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    人教部编版五年级上册牛郎织女一教案设计

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    这是一份人教部编版五年级上册牛郎织女一教案设计,共8页。

     

     

    牛郎织女(一)

    教学目标

    1.认识“嫂、恳"等11个生字,读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字,

    会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

    2. 能用较快的速度默读课文,把握故事主要内容。 (教学重点)

    3. 展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体,并演一演。(教学重点)

    教学准备

    与课文内容相关的补充资料、图片、视频等;多媒体课件。

    教学课时

    2课时

    第一课时

    1.认识“嫂、恳"等11个生字,读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字,

    会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

    2.能用较快的速度默读课文,说说牛郎和老牛是怎样相处的,牛郎和织女是怎么

    认识的。

     教具准备

     

    诵读经典,导入新课

    1. 经典诵读。 师诵读宋代秦观的《鹊桥仙》。师生合作诵读。

    这首词中提到了一个什么民间故事? (牛郎织女)

    过渡: 今天,让我们走进由叶圣陶先生整理的大家非常熟悉的民间故事—— 《牛郎

    织女》。这节课,我们来学习故事的前半部分—— 《牛郎织女(一)》。

    师板书课题,学生齐读课题。[板书:牛郎织女(一)]

    了解相关知识。

    2.课件出示作者相关资料。小组交流、展示自己对叶圣陶的了解。

    【设计意图】 诵读经典,不仅激发了学生学习的兴趣,更让学生感知到《牛郎

    织女》这个故事产生、发展的年代悠久,感受到民间文化的源远流长。

     

     


     

     

     

    学习字词,梳理文脉

    1. 学习要求: 快速默读课文,想想课文讲了一个什么故事。 小组合作:(1)轮读生词,识记生字,交流词义。

    (2)根据故事内容绘制情节发展导图。

    2.自由读文,小组识字。

    (1)学生初读。要求:自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

    (2)检查认读情况。

    嫂子  恳求  筛子  好歹  稀罕  梭子  监狱  酿酒  瞌睡  结婚

    小组内认读词语,正音。小组成员互考认读生字。

    指导:歹(字源识字)

         

    甲骨文  金文  小篆  楷书

    拓展识字:带有“歹”部的字:殊  

    3. 学习多音字: 落。回归教材,在语境中读准字音。

    4.学习写字。

    (1)组织学生自主学习写字,全班交流把字写好的方法。

    (2)引导学生关注易错字的书写。

    ①形近字比较:嫂—搜,辆—俩,纱—沙,托一宅,挨—唉,歹—夕,郎—狼、

    浪、朗。其中需要注意“郎”的左半部分不要写成“良”,左半部分的最后一点稍向左

    收,避让“β”。

    ②本课涉及人的称谓的词语较多,可在长辈参与的情况下,用“祖、爷、爹、妈、 妻、子、哥、嫂"等表示辈分的字,整理自家辈系图谱。用“婚”表示儿孙的婚姻状  况,可进一步了解称谓词的实际意义。另外,书写时要强调“辈”字上部“非”的笔顺

    是“竖、横、横、横、竖、横、横、横”。

    (3)重点指导:

    爹:上宽下长。上面的父字头要写得扁一点、宽一点,撇捺要舒展。下面的“多”,

    注意上下两个“夕”字竖着叠在一起,上面一个比较窄小,下面一个比较宽大。

    嫂:左窄右宽。女字旁第一笔是“撇点","撇”长“点”短。右面的“叟”关键  一笔是上面的“竖”,从右面上半部分的正中穿过,下面出头。下半部分“又”的“撇”

    穿插到女字旁的“点”下。

    歹:独体字,第一笔“横”要长,收笔稍向上扬。第二笔“撇”短。第三笔“横

     


     

     

     

    撇","横”短“撇”长。第四笔“点”从“撇”的后端起笔会比较好看。

    妻:上窄下宽。上面部件略收,“横”画之间等距,下边“女”字的最后一笔“横”

    要写长一点儿,稳稳地托住上面的部件。

    5. 语境中理解词义。课件出示词语“美中不足、眼中钉”,理解词语的意思。 6.再读课文,理清顺序。

    (1)用上个单元我们学习的快速阅读的方法,默读课文,说说故事里的人物关系,

    用自己的话讲讲故事的主要内容。

    快速阅读。②指名学生列出故事中的人物。③学生自由说这些人物之间的关系,

    想一想课文主要讲了什么事。④根据牛郎的成长经历,理清思路,完成思维导图。

    指导:人物众多的故事中,先找出主要人物,再理清主要人物之间的关系,串联起

    来,就是故事的主要内容。

    (2)小组交流。汇报整理,理清脉络。

    (板书:童年:身世凄苦  老牛相知  长大:被赶出门  相依为命  老牛说话

    指点迷津  成年:结识织女  喜结良缘)

    【设计意图】 利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节,根据主要 情节,我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见,从人物入手,这

    也是简要复述课文的一个好途径。

    品析词句,学习写法

    1.浏览课文,画出能体现牛郎、织女美好品质的词句,写写批注。

    2. 小组交流: 叶圣陶是如何将故事情节讲具体、讲生动的。 “牛郎老牛相处”部分。

    (1)朗读课文第3~4自然段,感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。

    (2)课件出示第3自然段。

    ①勾画关键句:牛郎照看那头牛挺周到。

    ②梳理内容:围绕关键句,第3自然段写了哪些细节? (         )

    ③对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。

    a.一来是牛跟他亲密;二来呢,他想,牛那么勤勤恳恳地干活,不好好照看它,怎

    么对得起它呢?

    b.因为牛跟他很亲密,而且牛那么勤勤恳恳地干活,不好好照看它,怎么对得起它呢?

    朗读比较两个句子在语言表达上的特点。

     

     


     

     

     

    提示:民间故事的语言非常朴素,就像拉家常一样,娓娓道来。

    引导:这些能表现“亲密相处”的词句就是这一情节的重要信息,讲故事时应保

    留,但不必与课文一模一样。

    根据提示,请你像拉家常一样,生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的。

    ⑤同桌合作讲这一情节,并上台展示,教师评价是否保留了重要信息。

    “牛郎织女相识”部分。

    (1)根据提示,请你像拉家常一样,生动地讲一讲牛郎与织女相识的部分。

    (2)“牛郎织女相识”的哪个情节让你感到很神奇? (老牛相助牛郎和织女相见)

    3.学生展开想象,复述故事。

    小组采取故事接龙的形式复述故事,练习用神秘的语气复述好这部分,要求讲述时

    不仅要讲清故事的来龙去脉,而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。

    【设计意图】 课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时,写得详细 生动,可以组织学生先练习讲述这些情节,学习如何把一个简单的情节说具体。通  过展示、评价,进而引导学生体会到:只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能

    把故事讲具体、讲生动。

     

     

    第二课时

    课时目标

    1.能用较快的速度默读课文,把握故事主要内容。

    2.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体,并演一演。

    复习生字新词,感受口语化表达

    1. 导入: 上节课我们一起读了民间故事《牛郎织女(一)》,现在请大家一起来读

    一读课文里有趣的词语。课件出示相关词语。

    2. 请大家一边朗读一边体会,这些词语读起来什么感觉? (很容易理解,像平时

    说话。)


     

     

     

    3. 师总结: 老百姓说话、聊天的语言就是口语化语言,用这样的方式讲故事,自

    然、生活化,生动易懂。这节课,我们接着学习这一课。

    【设计意图】 在复习巩固这些口语化的词语的同时,让学生知道用口语化语言

    讲故事,自然、生活化,生动易懂。

     

    关注时间,完整复述

    1.快速默读课文,发现时间顺序。

    提问:故事中哪几个自然段是以表示时间的词开头的?你能把这些词找出来吗?

    第1自然段,“古时候”;第5自然段,“一年一年过去”;第9自然段,“一天晚

    上”;第14自然段,“第二天黄昏时候”。

    2.借助表示时间的词语,梳理故事脉络。

    提示:这些表示时间的词语,提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年一成人-

    成家”的过程,用小标题概括故事的主要情节。

    3.大家对这个故事比较熟悉了,试着不借助课本,看着这些词语把这个故事简单

    地讲给大家听一听。

    4.学生自由练习,全班交流。

    5. 师总结: 同学们围绕着这些主要情节讲述得很完整,这样就能让没听过这个故 事的人,很快地了解这个故事讲了哪些内容。但是,要想把故事讲精彩,我们还得讲得

    再详细一些。

    【设计意图】 抓住表示时间的词语,能迅速理清文章脉络,感知故事大意,

    便有条理地复述故事,而且这些时间线索可以让故事更加口语化,有益于口耳相传。

     

    发挥想象,自由创编

    1.教师示范创编故事。

    (1)同学们,要想把故事讲得吸引人,可以进行合理创编。课文第4自然段中有什

    么是你想知道,却写得不详细的地方吗?

    预设:想知道从“他常常把看见的、听见的事告诉牛,有时候跟它商量一些事”这

    句话中,牛郎看见了什么,又听见了什么,牛郎是怎么和老牛商量事情的。

    (2)教师进行创编示范:牛郎的邻居是个好心的大娘,经常给牛郎送吃的,可是 娘的孩子不在身边,没人帮她种地。牛郎看到了,就和老牛商量:“老牛,老牛,邻居大

    娘家的地该种了,她自己种不了,大娘对我那么好,老给我送吃的,明天咱们帮帮她,

     


     

     

     

    帮她把地种了吧?"老牛低下头蹭了蹭牛郎,“哞—— 哞—— ”地叫了两声,好像在说:

    “好啊,好啊,你真是个好孩子,就听你的。”

    (3)请学生评价教师讲述的片段,教师引导学生理解讲故事时可以展开想象,合理

    添加情节。

    2. 分析哪些地方可以进行创造性复述,并在文章中勾画出来

    故事中有些地方已经写得很详细了,我们就没有必要再详细说了。有些地方写的并

    不详细,请同学们默读课文,找一找,画一画。

    3.全班交流,明确本节课要进行创造性复述的情节。

    预设:牛郎把自己的情形 一五一十地说了。姑娘 ……把自己的情形也告诉了他。

    仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看。

    织女想了想,说:“你说得很对,咱们结婚, 一块儿过日子吧。”……

    4.小组合作,自由创编。

    (1)选择一个情境,发挥想象,把情节讲得更加具体、生动,再小组合作演一演吧!

    要求:可以增加人物对话,可以以故事中人物的口吻讲,还可以为故事增加合理的

    情节 …… 既可以讲一讲,还可以演一演。

    (2)教师巡视,从想象角度、小组合作方式等方面对学生的讨论给予指导。

    预设:如“仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看”这一部分可以建议小组同学一

    起来演一演仙女们是如何商量的 ……

    5.全班交流,实践总结。

    (1)请两到三个小组汇报表演。其他同学认真观看,进行点评,比如:说说他讲得

    有意思的地方在哪里,添加了哪些情节,是否合理,讲得是否生动等。

    (2)教师相机引导学生理解创造性复述的方法:

    ①把自己设想成故事中人物,以他的口吻讲;

    ②大胆想象,补充合理情节;

    ③用合适的语气、语调讲故事,还可以加上动作。

     

    【设计意图】 如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证,那么创作故事 则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里?在细节。学生在丰富的想象 中,在合理的添加中,由民间故事的阅读者,变成了民间故事的创作者,细节就这

    样丰满起来,故事就这样生动起来,复述就这样精彩起来。

     


     

     

     

    走进传统文化—— 《民间故事》

    1. 读故事,品神奇。 课文中很多地方让人觉得不可思议,如,老牛突然会说话了,它

    知道仙女们何时下凡……从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节,和同学交流。

    预设 《孟姜女哭长城》:弱女子哭倒长城。

    《白蛇传》:蛇精拥有法力,变成人类 ……

    2. 读诗文,传经典。 课件出示与“牛郎织女”相关的古诗词,师生同诵。

    3. 结束语: 在阅读中品味。在创造中发展。在分享中传承。

    【设计意图】 了解中国传统文化,拓宽视野,让学生爱上阅读。

     

    5.课后作业。

    (1)民间流传着不少优美的传说,善于讲故事的同学可搜集《白蛇传》《梁山伯

    与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等,准备参加故事会。

     

    成功之处:

    本文是第三单元的第2篇精读课文,从单元目标和课时目标可以看出,本课在落实

    创造性复述这一语文要素中承担着重要任务。本次教学中的成功之处有以下两点:

    1.在“发挥想象,自由创编”这一环节,我先示范创编故事,降低难度,引领学

    生了解如何合理想象、添加情节,创造性地编故事,再给学生充分的时间创编故事。达

    到了较好的效果。

    2.我在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点,比如“一来是牛跟他很

    亲密;二来呢…… ”这样拉家常式的语言,引导学生模仿老牛说话的语气,增加朗读的

    趣味性,感受民间故事的语言特色。

    不足之处:

    评价不及时,驾驭课堂的能力需再提升。

     

     

     


     

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