牛津译林版六年级下册Unit 8 Our dreams教学设计

译林小学英语六上Unit8 Our dreams第四课时

Checkout time & Ticking time

【教材分析】:

译林小学英语六年级最后一个单元的话题“Our dreams”, 以谈论职业作为话题切入口，以句型“What do you want to be in the future? I want to (be)….”及职业类单词作为语言载体，引导学生了解他人的梦想及谈论自己的梦想，树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。作为本单元的最后一个课时，承担着复习及综合语言运用的功能。教师可以通过网络等媒体拓宽学生的人文和语言知识，加深对于梦想的理解和实现梦想的途径的理解，并能简单正确地诉之于文。

【学情分析】：

对于六年级即将毕业的学生来说，“Our dreams”的话题非常切合学生的学习生活实际，梦想是对未来的展望，而实现梦想的努力奋斗是现阶段学习的总结和反思。而作为本单元的最后一个课时，如果仍围绕着主体句型What do you want to be in the future? I want to be ….和几个学生已经很熟悉的职业类单词进行操练，教学的目标显然不是设定在学生的“最近发展区”内，低于学生已具备的语言知识和认知水平，更不能达到综合语言运用能力培养的目标。

目前六年级的学生可分为三个层次：A层学生对于主体句型和职业类单词非常熟悉，并有更多的相关语言储备，能够用更多的语言表达对于梦想的理解；B层学生对于主体句型和职业类单词也非常熟悉，并且掌握了一些新的职业类的单词，有自由表达梦想的愿望，但语言灵活运用的水平还处在一般水平，自由表达还存在困难；C层学生经过前三课时的学习，对主体句型和单词掌握也较准确，但对于句型及单词以外的语言知之有限。

从学生的学习出发，本课将目标定位于在“Our dreams”的话题功能下，对梦想的内容进行挖掘和拓展，着重引导学生思考如何实现梦想，最终落实于关于梦想的写作训练。

【教学目标】：

（一）知识与技能

1、能听懂、会说、会读、会写句型what do you want to be in the future？

 I want to (be)....以及职业类单词；

2、能够进一步阅读、理解与职业和梦想相关的内容并阐述自己的观点；

3、能够灵活运用所学语言知识，谈论自己的梦想；

4、能够在教师的指导下，运用所学语言知识仿写自己的梦想。

（二）过程与方法

 学生通过合作、探究深入讨论关于梦想的话题。

（三）情感、态度与价值观

通过引导学生了解他人的梦想及谈论自己的梦想，学生能够树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。

【教学重点】：

1. 学生在教师的引导下，能够进一步深入理解和谈论他人和自己的梦想；
2. 学生能够根据教师的范例，仿写关于梦想的短文。

【教学难点】：

学生能够综合运用所学关于梦想的句型I want to (be).... Because....

 To make my dream come true, I will ....等进一步谈论并仿写相关话题。

【教学准备】：

PPT课件、作文纸、时光胶囊、大作文纸（一B层学生用）

【教学总设计意图】

本节课的教学对象是六年级学生，在本课时前已经完成Story time，Grammar time等三个课时的学习，已理解并懂得初步使用单元目标语言。据此，笔者确定最近发展区为：学生在教师指导下，借助图片、录音、视频、文本等拓展对职业和梦想的理解，通过对名人梦想的实现、世界新奇职业的介绍、职业人的完梦经历完成谈论梦想到写自己梦想的任务。准确熟练运用本单元目标语言，发展单元写作能力，培养思维的广阔度和创造性，提高综合语言运用能力。

【教学过程】：

课前欣赏歌曲

Show the aims.

T: Do you like the song? What is the song about? Today we’ll go on learning “Our dreams”.

Step 1. Free talk

1. T: What’s your dream? What do you want to be? What do you want to do in the future? Why do you want to…?
2. T: Your want to do different jobs. Nice! Do you know more jobs?     Let’s begin 20’-non-stop talking. Ready? Go!

【设计意图：导入环节通过歌曲Be what do you want to be呈现职业类单词，复习所学单词并拓展职业类单词；通过20’-non-stop 的活动激活学生的相关单词储备，A、B层学生能展现更多的语言储备，增强自信心。】

Step2. Listen and choose

1. T: You really know a lot of jobs. You want to do different jobs, because you have different dreams.

I have some e-friends, they are …. 学生说姓名。What are their dreams?  Let’s listen and choose!

播放录音，学生完成P86练习。

2. Check the answer.

【设计意图：该练习环节为checkout time的习题，主要通过听力训练，完成有关职业类的语言训练，主要为C层学生的学习服务，检验学生对于职业类单词的掌握情况。】

Step3. Talk about their dreams

1. T: Some famous people have dreams when they were very young. Let’s take a look.
2. 分别出示 郎朗，大威，孟非，刘谦的梦想和职业

3. T: These people become famous because of their excellent jobs. In my mind, being a magician is so amazing. He can do a lot of magic things. Maybe a hundred yuan note turn into many many hundred yuan notes.

And a host is a good choice too, because a host can meet many superstars.

What do you think of these jobs? 请学生谈谈自己对这些职业的想法。

【设计意图：通过出示郎朗等名人的童年照的猜测活动，帮助学生拓展职业类单词，为后面介绍世界上一些新奇有趣的职业埋下伏笔，做好衔接；同时通过名人童年成年照，让学生逐渐进入如何为梦想而努力奋斗的情境中。】

Step 4 Some interesting jobs

1. T: You all have your own opinions on these jobs. Maybe because you know these jobs in your daily lives. But there are some other fancy jobs, maybe some of them you have never heard of. Do you want to have a look?  示PPT，These young people have fancy jobs.  Let’s look. Let’s try to read, OK? 请学生试着读一读。

2. T: This time, let’s look and guess.

逐图猜测5人的职业。

3-4幅图，穿插看词形猜词义。

3. T: How could Hannah become a professional mermaid? Let’s enjoy her story. 播放Hannah的故事。

4. T: What about the other people? How could they make their dreams come true? Discuss in 4 and try to tell me.

【设计意图：因为学生对于一些常规的职业已经有较好的掌握，该环节出示的就是一些世界上新奇的职业，是学生非常感兴趣的话题。通过不同形式的谜语呈现形式：关键词、视频、录音、短文阅读，充分调动学生的多种感官一齐参与活动，对这些职业有了一定的了解，同时在猜测时引导学生联系上下文猜测词义也是阅读策略的引导。而后通过展示“职业美人鱼”的梦想之路，引导学生思考、讨论其余职业人的成长历程，对于梦想成长需要付出努力之一主题注入新的感悟。同时此处出现的短文都是对后续的学生语言输出的大量语言输入。】

Step5 Our dreams

1. T：We know our friends’ dreams. What about your dreams?
2. Pair work. Talk about your dreams in pairs.
3. Dream Show.

【设计意图：虽同为说的环节，但此处由人及己，引导学生通过他们的梦想历程联想至自己的梦想，通过What、Why、How的引导词为学生搭建语言输出的支架，为下一步的学生写梦想做好语言铺垫。】

Step6. Write about dreams

1. T: I heard of their and your dreams. And now I have a dream too. Do you want to see?
2. 出示教师自己的梦想片段。放梦想瓶。Do you want to have a dream bottle? First you should learn how to write about your dreams.
3. How to write about your dreams? 请生说一说。
4. 学生写梦想
5. 两个学生习作修改。
6. T: You have nice dreams. Put your dreams into your dream bottles. After twenty years or more, you can open the dream bottles and see whose dreams come true.
7. Ticking

【设计意图：该写作环节的活动为“梦想瓶”制作，通过出示教师的-信件，引导学生思考文章的结构：Beginning\what\Why\How\Ending，帮助学生搭建好写作的脚手架，为学生自己写作夯实基础。再通过其中一B层学生的英语作文进行批改指导，学生互批作文，将英语写作训练真正落到实处。】

【教学板书】：

Unit8 Our dreams

                                                 Date

Word bank

                                                学生作文

【学生学习评价】：

本课学习后，学生的学习目标基本达成，A层学生能够在教师的引导下，充分发挥学科优势，畅所欲言，并在小组活动中成为领头人，知情意行得到长足发展；B层学生在自己的语言知识基础上，拓宽了知识面、积累了更多的语言素材，写作能力得到进一步提升；C层学生能够通过大量的语言输入和多种练习巩固了单元句型和单词，并通过小组活动与同学的互动交流提高了语言运用能力和写作能力。

【反思】

1、关注儿童的“最近发展区”，优化教学目标。

在教学设计时，教师应该根据教学目标定位和分析学生背景知识、思维水平、学习需求和兴趣爱好等学情，确定其最近发展区，优化教学目标，才能制定出真正从儿童出发的、能促进儿童发展的教学目标。

在磨课的前期，我对于该课的教学目标设定仍紧紧围绕着目标句型What do you want to be in the future? I want to (be)….及职业类单词的复习运用，根据目标设计的教学环节也都是相关活动。在试教过程中，总有反复“炒冷饭”的感觉，即便用了有趣的情境、生动的活动，但学生的语言输出总是前三个课时已经反复出现的词句，不能体现第四课时的语言综合运用能力的提升。

反复思考，再经名师点拨，发现设定目标时没有充分考虑学生的需要和现有水平，设定的教学目标不能到达学生的“最近发展区”，因而总体感觉是在原地打转，学生的语言输出和运用自然有限。后调整知识技能目标为：

1、能听懂、会说、会读、会写句型what do you want to be in the future？

 I want to (be)....以及职业类单词；

2、能够进一步阅读、理解与职业和梦想相关的内容并阐述自己的观点；

3、能够灵活运用所学语言知识，谈论自己的梦想；

4、能够在教师的指导下，运用所学语言知识仿写自己的梦想。

侧重于引导学生对梦想及实现梦想进行深层次的挖掘和思考，这样的目标设定，不再局限于书本的目标词句，将综合语言运用能力提出了要求，并将落实到写作作为目标。贴合学生的学习实际，并未最终学生较好的学习效果指引了方向。

2、调研儿童的“心理兴趣点”，整合教学资源。

作为单元第四课时的教学，需要更加丰富的资源，帮助学生构建更加丰富的生活体验和语言素材，什么样的资源更合适，需要教师对学生生活兴趣点加以观察和调研，如果我们关注学生的生活，就会发现很多可用的教学资源。如何有机整合来自学生的教学资源，搭建情境支架，拓展语篇话题，挖掘写作素材？需要我们利用生活中的素材创设情境，设计相对真实的活动，激发学生参与写作学习的热情和兴趣，使学生在生动地生活情境中积极思考，丰富写作内容，提高写作实践能力。

本课磨课初期，我的素材基本取自较常规的职业素材，虽加入学生喜闻乐见的动画形象，但由于职业的局限，学生对那些职业司空见惯，没有兴趣点，学习时显得较为被动，思维也没有被充分激活。

后经点拨发现：儿童天生对于新奇的事物充满求知欲。因此我将后来的职业素材改为儿童不熟悉甚至闻所未闻但又新奇有趣的职业：美人鱼、守岛人、试吃员等，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生探索的欲望，也拓宽了学生的知识面。通过体验这些职业人的成长经历，感受实现梦想必须努力奋斗。因此之后学生的写作也就不会是“无本之木”、“无源之水”。

3、研究儿童的“学习方式”，搭建学习支架。

儿童有着自己的学习方式，教师在进行教学时，是填鸭式灌输，还是搭建支架，引导儿童自主学习对学生的学习能力有着直接且关键的影响。本课例对英语学习支架的搭建也做了较为详细的呈现。大致可以分为以下几个步骤：

（1）确定最近发展区。分析学生的知识水平、生活经验、思维水平，结合学习需求，确定其最近发展区，这是搭建“脚手架”的前提；

（2）设定教学目标。教师应分析单元教学目标和语言结构，设定学生的知情意行的目标，旨在提高学生综合语言运用能力，为学生的发展潜力提供空间；

（3）搭建情境支架。创设情境支架是支架式英语教学不可缺少的一部分。此阶段可激活学生的生活经验和背景知识，好的情境支架还可以为学生提高和谐民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣；

（4）搭建活动支架。通过各种活动，为学生搭建写作前的口头表达支架，语言结构支架，内容表达支架，思维支架以及心理支架等。

教学效果还是较为令人满意的。支架的形式也各有不同，不拘泥于某种形式，图示、表格、指示、建议等均可，依据不同的教学内容和学生情况加以选择。

    当然，在某些环节的设计上还可以做进一步细致的考量：如在介绍世界新奇职业时，能让学生进行亲身实践体验，可能能帮助学生更深层次的理解这些职业，为语言的输出积累更多素材。