沪教版 (五四制)五年级上册用计算器计算教案设计

北师大版五上：《用计算器计算小数加减法》教案

　　一、教学目标：

 1.掌握用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法的计算方法，能正确进行计算，正确率达到90%以上。

 2.体会使用计算器工具进行计算更简单，更快捷，初步学会使用计算器探索一些简单的数学规律。

 3.体会数学学习的趣味性和挑战性。

 二、教学重点：

 用计算器正确计算稍复杂的小数加、减法的方法。

 三、教学难点：

 在计算器上暗处纯小数的简便方法，利用计算器探索规律。

 四、教学过程：

 （一）口算热身

 算一组一位小数、两位小数的加减法（不进位、不退位），共8题。

 0.2+0.8= 0.76-0.36=

 5 ＋4.8= 6.9-0.5=

 5.4+3.6= 7.72-6.52=

 3.6+2.1= 9.1-1.1=

 （二）自学例3

 1.明确例3中的数学信息及所需要解决的问题。

 出示：教材例3情境图。

 导入：图中有哪些数学信息？围绕导学单进行自主学习。

 2.自学。

 导学单

 1.根据所求的问题列出算式，估算结果。

 2.尝试用计算器计算。（你遇到什么问题？）

 3.对照书本第52页例3的提示，自己的方法不同在哪里？怎样按键更简便？

 4.模仿练习：用计算器计算下面各题。

 4.75＋12.63＝

 7.03－0.895＝

 0.268＋3.87＝

 导学要点：

 在计算器上输入小数，可以按照顺序依次按键。

 用计算器再算一遍，进行检验。

 3.小组交流。

 交流内容

 1.你是怎样在计算器上输入买铅笔的钱数的？

 2.小数部分是0的小数还可以怎样按键？

 4.全班交流。

 分析学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。

 （三）练习

 1.第52页试一试，用计算器计算并验算。

 点拨：

 可以直接利用例3的得数来列式计算，也可以用100一次减去每种商品的金额。

 2.第52页练一练，比一比，看谁算得又对又快。

 同桌互相核对计算结果。

 提醒：

 要按照运算顺序连贯地进行计算。

 （四）比较练习

 1. 完成第53页练习九第1题。

 每桌南边的学生用笔算或口算进行计算；

 每桌北边的学生用计算器进行计算。

 2. 完成第53页练习九第2题。

 用计算器进行计算并填表

 示范：

 用上月余额减去9月2日买米、油等的金额等于9月2日的余额。

 点拨：

 用上次余额减去本次用去的金额就等于本次余额。将两次收入相加等于合计收入，7次支出相加等于合计支出。

 （五）探索练习

 第53页练习九第3题。

 用计算器计算上面三题

 思考：这三题有什么规律吗？

 用计算器完成第四题

 （六）应用练习

 第53页练习九第四题

 先列式，再用计算器进行计算。

 （七）创编练习

 1.小马虎在计算1.86加上一个一位小数时，由于错误地把数的末尾对齐，结果得到2.19，你能帮他算出正确答案吗？

 2.用计算器计算，探索规律。

 112234=

 111222334=

 111122223334=

 111111222222333334=

 （八）课作

 完成《补充习题》第4041页第4、5题。

 提高题

 下面有两个小数。

 a=0.000125 b=0.0008

 20190 2019个0

 试求a+b、a-b的结果

 （九）家作

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。              1.《课课练》第45页第一（2）、二题。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。              2.阅读小数报、时代报第几版什么内容或布置其他数学课外阅读材料。