人教部编版八年级上册背影教案

这是一份人教部编版八年级上册背影教案，共11页。教案主要包含了新大纲对学校语文阅读教学的要求，课文特点及在教材中的地位，同学状况分析，教学目标与教学重点，教学方法与教学手段的运用，学法的指导和学习习惯的培育，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
《背影》说课教案我今日所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。  一、新大纲对学校语文阅读教学的要求  新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练同学阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有肯定的语言感受力量。二、使同学能用一般话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“力量训练”的“阅读训练”项中特殊强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“观赏课文中美丽精辟的语句”“用一般话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。  二、课文特点及在教材中的地位  《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，明显出于以下几种考虑：
 1、通过此文去引导同学关注家庭生活，关注父母的生活与情感。由于新教材的第一册的编辑思想是依据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，其次课《羚羊木雕》是表现同辈的伴侣关系，此课反映父子关系，而第四课《漫步     》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导同学熟悉和反映家庭成员之间的美妙的情感。 
 2、训练同学整体上学习与运用语文的力量，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练同学理解如何依据中心去支配段落的力量。 
 3、新教材留意到了第一册的特别的地位，一方面留意到与学校的连接，另一方面注意第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文力量的形成与良好语文习惯的培育。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。  三、同学状况分析  我班乃至我校的同学语文基础差，特殊体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为肤浅，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的同学真正的领悟。依据我校同学的实际状况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。  四、教学目标与教学重点 
依据以上对教材和同学状况的分析，我将此课的教学目标确立为  1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法 
 2、理解关键语句的含义 
 3、体会中心与段落层次的关系 
 4、通过学习课文引导同学观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难 
 教学重点是目标2、3段 
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点  五、教学方法与教学手段的运用  “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的简单性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。  “整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让同学通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进行领悟与分析。在教学中充分调动同学的乐观性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使同学动脑动手。  为增大课堂教学的容量和提高效率，采纳投影，播放录音等媒体。  六、学法的指导和学习习惯的培育  对于我们的同学来说，学法的指导和习惯的培育显得特别的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下四点：
 1、用一般话正确地朗读 
 2、学习使用圈点批注的方法 
 3、对基本语料的积累 
 4、依据间接阅历学习感受生活  七、教学过程设计  本课教学时数拟为二个课时 
第一课时 
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。详细为以下几个环节： 
一、导入，激发情感，创设氛围 
提问：1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？ 
2、而在我们今日所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？ 
（第一问的设计体现语文与同学生活的联系，让同学由生活中的详细形象动身；其次问旨在激起同学的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）  二、朗读训练  1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐） 
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来  2、正音练习（幻灯出示，见附一） 
老师对这些词领读两遍  3、朗读 
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读 
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们同学最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去转变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，假如此时不加以强化，到了高班级再去补已经很难有成效，心理学认为人进展某种力量具有关键期，朗读力量进展的关键期就在学校和学校阶段。依据同学实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些同学读不准的词语，采纳英语学习中学单词的方法，老师进行领读。）  三、圈点批注与整体阅读训练 
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 
批注要点 
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 
3）、有疑问的地方，用括号再加问号 
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次  （这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然究竟是初一的同学，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是珍贵的）  2、简要说说批注的地方并理由（找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在同学阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息）  3、词汇积累——课堂练习二  （写完后对比课本，找出写错的字并改正）  （词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的力量，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）  4、阅读尝试练习（提问争论）  1）“我”与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点。  （理解记叙要素）  2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。  3）文中一共写了几个背影？  4）文中一共写了几次流泪，找出这些语句？  5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。  A、表现父亲疼爱儿子  B、表现父亲的生活困难和老境颓唐  C、表现儿子体谅父亲  D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情  （重点争论解决2、5）  （尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）  四、作业布置  1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培育，这类练习表面上看较为机械，但对低班级同学是有效的，所以是必要的）  2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）  3、熟读课文  其次课时  其次课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。假如说第一课时侧重于基础力量和基本习惯，是整体感知课文，那么其次课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，其次课时是进展。  主要教学环节如下：  一、重点研读第五段（朗读、争论）  1、上节课我们知道一共写了四个背影，那么写得最具体的是那一个？朗读这一段，留意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。  引导同学讨论删后补出的词语的含义和作用，老师进行适当的点拔  A、两个“黑”字  B、三个“布”字  C、“蹒跚”“肥胖”  D、“两手”“两脚”  E、不要“向左”两字行不行，为什么？  2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上”而不是“轻轻的”或是“当心地”？请一位同学表演一下？  3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不行以？  4、为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么抓紧拭干了泪？  5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？  三、关键语句的品尝  1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？  引导同学分析以下句子，并进行点拔  A、其次段父亲说“事已至此，不必难受，好在天无绝人之路”  B、第三段棗他一再叮嘱茶房，甚是认真。但他最终不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，最终打算还是送我去。  C、他嘱我路上要当心·····  2、是否一开头就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？  3、文章的开头和结尾有那些语句是相互呼应的？  练习：完成课后练习五  四、总结争论  1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？  2、争论上节课课后练习2、老师板书总结  3、争论中心与段落的关系  A、2、3两段去掉可不行以，为什么？  B、第四段为什么不详写在南京与伴侣的游逛？  五、比较阅读训练：见附四  六、小结  七、作业布置  1、你也肯定被你的父母深深的感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一份特别的礼物，或许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。  2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。  （着眼于迁移与巩固）   附一：课堂练习一（幻灯出示）  选择正确的读音  差使 交卸  奔丧 迂腐  琐屑 栅栏  举箸  附二：课堂练习二  依据老师所说的意思默写出该词语  1）不幸的事接二连三地发生  2）奔赴亲人的丧事  3）乱七八糟的样子  4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去  5）凄惨暗淡，不景气  6）有了空闲的时间，指失业在家  7）由于腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子  8）精神不振作  9）细小而繁多的事  10）感情聚积在心里不得发泄  附三：课堂练习三  不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。  我观察他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。  附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习  1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。  2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最终表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的悲伤，而此文的结尾两段表现的是对自己 的负疚的心情。   附五、板书设计一  背影  朱自清   圈点批注 字词、名句、段落层次、疑问  见面的背景祸不单行 祖母死了，回家奔丧   父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡   开头  四个背影去买橘子时   告辞时   泪光中的  三次流泪第一次 见父亲，睹家境，想起祖母 悲伤   其次次 见背影 感动   第三次 别父亲  第四次 想背影 附六、板书设计二  难忘背影 ——点题  父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子  子 描写背影别前：细心关照 儿子怜爱父亲  情 买橘子： 爱护周到  深 再现背影——思念