高中生物学人教版（2019）必修二 第4单元基因的表达单元教学设计（表格式）

这是一份高中生物学人教版（2019）必修二 第4单元基因的表达单元教学设计（表格式），共13页。
单元基本信息
学科

学校

年级

设计者

指导者

课程标准模块
模块2 遗传与进化
概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上
3.1.4 概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现 。
3.1.5 概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象
使用教材版本
人民教育出版社2019年新教材
单元名称
第4章 基因的表达
单元课时数
4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称
基因的表达
主题概述
1.内容要求：依据新课标的基本理念和现行教材内容的连贯性，以大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”为中心，逐步梳理出各级概念及概念间的关系。帮助学生感知重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，对学生来说，这部分是“从细胞水平理解遗传物质向生物大分子水平理解遗传物质”内容的延续，学生理解遗传信息将深入微观的分子水平。揭示遗传信息转录、翻译的表达过程，进而引导学生构建“概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现；概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”两个次位概念。从次位概念中我们能发掘生物学科中的转录、翻译和表观遗传等重要概念。
我们也能发现一个重要概念的构建往往需要一个单元，甚至几个单元的学习才能完成。本单元的学习通过生物学科基本概念的建构，来服务于学生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息观。
2.教学提示：搜集转录、翻译和表观遗传模型建立相关资料并进行讨论和交流;制作转录、翻译和表观遗传结构模型。
3.学业要求：结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，以及通过复制、 转录、翻译等过程。
因此，在单元任务的设计上，通过探索遗传信息从DNA到蛋白质的表达过程理解DNA控制蛋白质合成的转录和翻译，从而理解遗传信息对性状表现的控制。
主题学情分析
1.学生已经初步形成了染色体、DNA、基因和蛋白质等基本概念，但是学生并不清楚基因是如何起作用的，这也是学生此时最好奇，最感兴趣的，具有探究求知欲的问题，而这个问题与我们本单元核心问题“基因是怎样行使功能的？”不谋而合。
2.学生已经认识了蛋白质是生命活动的主要承担者，知道核酸是遗传信息的携带者，了解生物体具有各种性状。但是在学生头脑中，基因、蛋白质和性状这三个概念还是孤立的，没有形成系统的知识网络。
3.学生已经知道了细胞分化是基因选择性表达的结果，但并不清楚细胞分化时基因表达的过程。
4.表观遗传的种类及其机制是全新的内容，学生学习的难度较大，其实一些表观遗传现象在生活中比较常见的，比如同卵双胞胎、同一蜂群中蜂王与工蜂的区别等，学生观察到了这些现象，但并不清楚深层的原因是什么。
本单元的学习就是在一定程度上回答学生的这些疑惑，满足学生的好奇心，在探究学习当中发展学生的核心素养。
开放性学习环境
多功能数字教室、微课、相关动画视频，希沃白板和PPT 等。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标
依据新课程标准、分析教材内容、立足主题学情，着眼核心素养，特制定了以下单元学习目标：
1.通过使用教具和资料分析，准确说出遗传信息的转录和翻译的过程并构建过程模型，基于事实阐明生命活动不仅需要物质和能量，也需要信息，初步建立生命的信息观，形成生命是物质、能量和信息的统一体的生命观念（生命观念、科学思维、科学探究）。
2.通过分析氨基酸与碱基关系及密码子表，基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，阐明生物界的统一性，认同当今生物可能有着共同的起源，为建立生物的进化观做铺垫（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）。
3.通过资料分析，举例说明基因控制生物性状的方式，并通过建构基因-性状-环境之间的复杂关系，形成模型与建模意识，认同生物学中因果关系的复杂性，学习和研究生物学需要摈弃简单机械的线性决定论的思维模式，尝试对复杂事物进行多角度、多因素的分析，提升科学探究能力（生命观念、科学思维、科学探究）。
4.通过了解“中心法则”的提出和修正过程，认同科学是不断发展的，人们对自然界的探究永无止境；通过对表观遗传外界影响因素的分析，认同合理膳食，睡眠、运动等健康生活方式的重要意义，认同科学发展对健康的指导意义（科学思维、科学探究、社会责任）。
学习难点：1.遗传信息的转录和翻译过程
2.表观遗传现象
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时
任务1
名称：情境导入，概述基因表达的基本过程
展示资料，小鼠毛色的深浅主要由Avy基因所决定。当Avy基因正常表达ASP蛋白时，小鼠毛色呈现黄色，反之则为黑色。学生通过阅读资料，针对教师提出问题：Avy基因中的遗传信息是如何到达细胞质的？学生思考后回答。
本活动明确探究目标，激发学生学习的兴趣，学生带着疑问进入本课时的学习。
任务2
名称：小组讨论，探究RNA适于作信使的条件
通过阅读课本和一系列小问题引发学生思考，小组讨论可以加强学生的交流合作能力，结合资料１、２学生能自然探究出RNA充当信使的结论。
本活动摆脱了传统教学模式中教师直接告诉学生答案的枷锁，体现新课程倡导自主、合作、探究学习的理念。
任务3

名称：DNA的遗传信息是如何传递给RNA的？
阅读教材P65的图文，小组合作交流，思考并讨论问题，小组选派代表发言，回答问题并概述转录的过程和特点。教师展示DNA复制与转录过程动画，学生观看动画并回答问题。
教师给各小组提供已解旋的双链ＤＮＡ模板,４种核糖核苷酸。学生结合对教材的印象，以小组为单位利用材料建模，小组代表上台展示，从解旋、配对、连接、脱落４个方面描述转录过程，建构模型
本活动将DNA复制与转录进行比较学习，学生更容易理解，同时也培养学生获取信息的能力和运用比较、分析与综合的方法进行归纳总结的能力。通过动手实践、建构模型，有助于学生理解蛋白质“生产线”的工作流程。
第2课时
任务4
名称：mRNA的碱基与氨基酸之间的对应关系
带领学生一起回忆基因表达的第一步，提出问题：Avy基因转录出的mRNA通过核孔进入细胞质后，mRNA的碱基序列是如何翻译成ASP蛋白的呢？
组成mRNA的碱基只有四种，组成生物体蛋白质的氨基酸有21种。
问题1：mRNA上至少几个碱基决定一个氨基酸？请从排列组合的角度预测。
指导学生阅读生物科学史话“遗传密码的破译”第一、二段。多媒体展示克里克以T4噬菌体为实验材料，探究mRNA上碱基数目与氨基酸数目之间的关系实验过程。指导学生阅读破译UUU密码子的过程。给出子问题：
1.加入细胞提取液的目的是什么?
2.为什么要将细胞提取液除去DNA，并耗尽mRNA？
3.结果说明什么？如何进一步确定？
本活动培养学生分析问题和获取信息的能力，引导学生运用比较、分析与综合的方法进行归纳总结，帮助学生初步形成生物进化观。
任务5
名称：密码子与氨基酸之间是怎样对应的？
多媒体展示密码子表，请查找编码苏氨酸的密码子。给出子问题:
1.请查找编码苏氨酸的密码子,同一个氨基酸由多个密码子编码有何意义?
2.几乎所有生物都共用上述密码子，称为密码子的通用性。从进化的角度，这说明什么？幻灯片图示棉花转Bt毒蛋白基因过程，并提问转基因棉花细胞与苏云金芽孢杆菌合成的Bt抗虫蛋白理论上相同吗?为什么?
3.所有密码子的功能都是编码氨基酸吗？
本活动培养学生分析问题和获取信息的能力，激发学生探究意识。
任务6
名称：小组合作，模拟翻译过程
问题3：将氨基酸运送到“生产线”的tRNA具有什么结构特点？
问题4：以mRNA为模板，合成蛋白质的具体过程是怎样的？
活动：以小组为单位，参考书中图4-7尝试推断并构建蛋白质合成的过程模型：起始、延伸和终止。
本活动小组成员分工合作，模拟翻译过程，加深对翻译概念的理解。学生实际操作、亲身体验，突破难点。
任务7
名称：通过资料建构和完善中心法则模型
问题1：你能从遗传信息传递的角度，用流程图总结遗传信息的一般传递规律吗？给出资料1、2，完善中心法则。
问题2：生物体从亲代传递给子代的是物质、能量还是信息。问题3：遗传信息的传递需要哪些条件？
问题4：怎样理解生命与物质、能量、信息三者之间的关系。
本活动引导学生运用比较、分析与综合的方法进行归纳总结，帮助学生初步形成生物进化观。
任务8

名称：了解中心法则的应用领域
阅读资料，结合新冠病毒的遗传信息流向的等相关资料，探讨中心法则在生物学中的应用。
本活动提升学生独立进行科学探究的能力并评价本节课对其能力培养的效果。
第3课时
任务9

名称：实例分析，概括基因、基因表达产物与性状的关系
多媒体展示正常小鼠和白化小鼠的相关图片，提问：性状是由什么控制的？Avy基因、ASP蛋白与小鼠毛色的性状三者之间又有什么关系呢？
以小组合作形式，探究白化病的成因；探究皱粒豌豆的成因 ；苯丙酮尿症成因；囊性纤维病的成因，学生思考回答一系列问题。
资料展示青霉素生产菌在产生青霉素的过程中，总会伴随着头孢霉素的产生。
分析代谢过程后，问题1：该实例体现了基因控制性状的什么途径?问题2：若想利用该菌提高青霉素的产量，你能否提出解决方案？
本活动以问题驱动学生应用所学知识，通过分析与综合，抽象、概括生物学事实共同的本质特征；学会利用图文等形式准确地描述生物学现象和概念。学以致用提升学生独立进行科学探究的能力并评价本节课对其能力培养的效果，加深基因-蛋白质-性状三者之间关系的认识。
任务10
名称：分析小鼠不同类型细胞中的DNA和mRNA,对细胞分化实质进行解释
学生通过阅读资料，分析ATP合成酶基因、珠蛋白基因、ASP蛋白基因、胰岛素基因分别在小鼠不同细胞中的表达情况。概括细胞分化的本质。继续通过数据分析，与必修一中细胞分化进行联系，总结出细胞中基因种类都是相同的，但是表达的基因不同，会使细胞表现出不同的性状，这就是基因的选择性表达。
本活动基于实验证据，通过综合概括等科学思维方法，阐明细胞的分化的本质，培养学生分类、命名等科学思维。
第4课时
任务11
名称：分析资料，讨论归纳表观遗传的概念
科学家检测了不同毛色的F1小鼠，发现Avy基因的表达水平越高，其毛色越接近黄色亲本。但同时也给科学家带来了新的困惑：为何基因型相同（Avya）的F1小鼠会产生不同的毛色性状？由此展开本节学习。
多媒体展示小鼠的毛色受一对等位基因A和a的控制，其中A基因控制黄色体毛，a基因控制黑色体毛，A对a为显性。现有一只纯种黄色体毛小鼠和一只纯种的黑色体毛小鼠，请预测这两只小鼠杂交子一代的表现型和基因型。待学生基本完成后，随后，教师展示科学家的实验结果，抛出问题串：
1. 子一代小鼠的基因型相同，但为何他们的性状却相差甚远？
2. 小鼠A基因的表达情况和毛色之间有什么关系?
3. 为何基因型相同，表现型却有差异呢？你能猜猜看吗？
4. 通过这些资料，请准确表述子一代小鼠颜色呈一系列渐变色的原因。
多媒体展示柳穿鱼花形态结构的遗传现象，并运用多媒体图片展示A植株和B植株的基因，引导学生分析其不同之处，并思考问题：1.甲基化是否改变了基因中的碱基序列？
2.为什么发生甲基化的基因就不表达呢？
教师提供两种纯合植株，A植株为镜面对称花，B植株为辐射对称花，并提问学生：
1.如何设计合理的杂交实验对提出的假说进行验证？
2.子一代的表现型是什么？产生该表现型的原因是什么？子二代出现辐射对称花的原因是什么？
3.假如甲基化不抑制基因的表达，子一代和子二代的表现型将会是什么？
在分析甲基化修饰对基因表达的影响时，教师精心设计了“甲基化影响基因表达的模拟实验”，通过物理模型的构建，引导学生探究甲基化修饰对基因表达的影响。
本活动用孟德尔遗传理论来解释的研究结果和生物学现象创设教学情境，不仅可以引发学生的认知冲突，也能激发学生的学习兴趣和求知欲。通过对这两个典型实例进行分析、比较和归纳，教师引导学生概括它们的共同点。利用物理模型模拟实验进行探究，引导学生预测甲基化修饰对基因表达可能产生的影响，帮助学生理解微观现象发生的过程，在教学中渗透结构与功能观。
任务12
名称：根据资料分析可能影响表观遗传的因素，谈谈表观遗传对我们生活的启示。
资料1：具有相同遗传物质的雌性蜜蜂幼虫因为取食食物的不同可发育为可育蜂王和不育工蜂两个迥异级型，这即是蜜蜂的级型分化现象。
资料2：研究人员在克隆猴的细胞核转移后，引入表观遗传调节剂，关闭抑制胚胎发育的基因。他们向融合细胞中注入去甲基化酶Kdm4d的mRNA，去除甲基化修饰，并用组蛋白去乙酰化抑制剂TSA处理细胞，最终在表观因子的刺激下，重新激活被抑制的基因，大大提高了胚胎发育的效率和代孕母猴成功怀孕的比例。
资料3：吸烟会使人的体细胞DNA甲基化水平升高，对染色体上的组蛋白会产生影响；男性吸烟者的精子活力会下降，精子中的DNA甲基化水平明显升高。吸烟的父亲拥有体重超标概率高的孩子；经历大饥荒的母亲生下出现精神问题概率高的孩子；大吃大喝的祖辈带来患糖尿病概率高的孩子。通过以上资料，这对你今后的生活方式有什么启示？
本活动能够帮助学生建立健康的生活观念，养成健康的生活方式，并引导学生倡导禁烟，提升学生的社会责任素养。
任务13
名称：根据小鼠毛色形成的相关事实，建构基因，性状，环境之间的关系
学生通过以上学习后，继续引导学生思考以下两个问题：
1.基因与性状之间都是一一对应的关系吗？请举例说明。
2.生物的性状完全由基因控制吗？请举例说明。
阅读课本中资料，果蝇幼虫正常的培养温度为25℃，若将刚孵化的残翅果蝇幼虫放在31℃的环境中培养，却得到了一些翅长接近正常的果蝇成虫。残翅果蝇幼虫的后代在改变了生存环境后竟成长为正常翅的果蝇，产生这一现象的原因可能是什么？实验现象：这些翅长接近正常的果蝇在正常环境温度下产生的后代仍然是残翅果蝇。
本活动目的在于培养学生的发散性思维、自主学习能力以及总结概括能力。学生通过总结基因与性状之间关系的复杂性，认同生物学中因果关系的复杂性，提升多因素思维能力。
四、单元学习评价设计
评价要素
方案2：针对单元整体描述
评价内容
第1课时：对相关概念进行科学阐述；能说出转录发生的场所、模板、条件、过程和结果；明确问题，收集信息；能说出三种类型的RNA,理解其结构中适于传递遗传信息的特征；合理分析，大胆假设。
第2课时：对相关概念进行科学阐述；利用数学思维探究碱基和氨基酸的对应关系，观察图表、比较分析、归纳概括密码子的特点；构建模型，对模型进行修正和完善，能够对模型进行表征；表述中心法则内容。
第3课时：对相关概念进行科学阐述；构建模型，对模型进行修正和完善；应用知识解释相关机理。
第4课时：对相关概念进行科学阐述；能正确概述表观遗传现象是基因碱基序列不变，仅表现型改变。能正确列举出表观遗传现象的其他例子。基于真实情境分析论证基因、性状、环境间的关系；根据实际分析做出计划及决策等。
评价指标
第1课时：学生对转录过程的认识水平（生命观念）；学生分析问题，归纳概括的思维能力（科学思维）
第2课时：学生对密码子统一性、翻译过程和中心法则的认识水平（生命观念）；学生归纳概括色思维能力和进行模型构建的能力水平（科学思维）
第3课时：学生对基因、基因表达产物与性状关系的认识水平（生命观念）；构建模型，对模型进行修正和完善，运用模型解释现象，进行推理和论证的能力（科学思维）
第4课时：学生探究表观遗传现象的水平（科学探究）；学生对基因、性状、环境关系的认识水平（生命观念）；学生真实情境下解决问题的能力水平及对社会、生活的认识水平（科学思维。社会责任）
评价方法
课上评价
1.教师激励评价
2.学生自我反思评价
3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价
5.使用评价量化表，延时评价，
课后评价
1.课时作业
2.阶段性作业
3.单元作业
赋值方法
以课时2第一题为例
核心素养类型
核心素养水平
评分标准
第1小题
生命观念
2
能正确写出RNA聚合酶及碱基互补配对原则
1
能写出聚合酶及碱基互补配对原则
0
与聚合酶和碱基互补配对原则无关的答案

空白
第2小题
科学思维
2
能正确写出核孔、翻译和AUC
1
能写出核孔、翻译，但不能推理出AUC
0
与问题无关的答案

空白
第3小题
科学探究
2
能正确选出B、C选项
1
能选出B、C项之一
0
答案中有A或D选项

空白
第4小题
社会责任
2
能正确表达出红霉素抑制了细菌翻译，阻断细菌的蛋白质合成。
1
能表达出红霉素影响蛋白质的合成
0
与问题无关的答案

空白

五、单元作业设计
课时作业（一）
【基础巩固】1、与DNA相比，RNA所特有的成分是（）
A. 脱氧核糖和鸟嘌呤 B.核糖和尿嘧啶
C.脱氧核糖和胸腺嘧啶 D.核糖和胸腺嘧啶
2、下列关于真核生物的转录过程的叙述，正确的是（）
A. 转录以DNA的两条链为模板
B. 转录可以发生在细胞核和细胞质中
C. 转录需要DNA聚合酶的参与
D. 转录的产物与DNA的长度相同
3、对于下图的说法正确的是（）
DNA -A-T-G-C-C-C

RNA -U-A-C-G-G-G
①表示DNA复制过程 ②表示DNA转录过程 ③共有5种碱基
④共有8种核苷酸 ⑤A均表示同一种核苷酸 ⑥共有5种核苷酸
A. ①③⑤ B.②③④ C.①④⑤ D.②④⑥
4、如果DNA分子的一条链的碱基排列顺序是….…. ACGCTAGCTCAG……，那么，与它互补的另一条单链上的碱基排列顺序为__________;如果以已知的DNA链为模板，转录出的信使RNA碱基排列顺序应该是________
5、下图表示DNA为模板转录RNA的过程图解。图中4、5表示酶，请根据图分析回答下面的问题。

（1)在玉米的叶肉细胞，能够进行该生理过程的结构有______;
（2)转录过程中DNA首先在［］______的催化作用下，由ATP提供能量，将DNA分子中碱基对内的______断开，该过程称为______;
（3)然后在［］______的催化作用下，以其中的____链作为模板（甲或乙），以［］为原料，由ATP提供能量，按照______原则，合成［］______。
（4)通过转录，DNA分子中遗传信息被准确地转移到______中。
【拓展提升】
6.环丙沙星、利福平等抗菌药物能够抑制细菌的生长，它们的抗菌机制如下表所示，请结合本节内容说明这些抗菌药物可用于治疗疾病的道理。
抗菌药物
抗菌机制
环丙沙星
抑制细菌DNA的复制
利福平
抑制细菌RNA聚合酶的活性

课时作业（二）
【基础巩固】1.下图为基因控制蛋白质合成过程的示意图，其中①②④表示的是物质，③表示的是细胞结构。






（1）图中①为模板催化合成②的酶是 ，该合成过程遵循 原则。
（2）②通过 （结构）进入细胞质中，与③结合，完成遗传信息的 过程。若④离开③后，运输新的氨基酸分子，则该氨基酸分子对应的密码子是 。
（3）下列物质的合成不经过图中所示过程的是 （多选）。
A.胰蛋白酶 B.淀粉 C.胆固醇 D.抗体
（4）红霉素能与细菌核糖体特异性结合，起到抗菌作用，其原因是 。
【拓展提升】2.以课本“生物科学史话 遗传密码的破译”为依据，设计实验探究非重复碱基的密码子编码何种氨基酸，例如UUA、CUU。
课时作业（三）
【基础巩固】1．如图表示野生型链孢霉几个基因表达合成精氨酸的过程，下列据图作出的推断，正确的是（　　）








A．图中基因的转录和翻译在相同的区域进行
B．遗传信息的复制和表达都是以基因为单位进行的
C．野生型链孢霉中精氨酸的合成至少由4对等位基因控制
D．若野生型链孢霉经X射线处理后在缺少精氨酸的培养基上不能生长，则一定是酶4不能合成
2．下列关于基因、蛋白质与性状关系的描述中，正确的是（　　）
A．皱粒豌豆种子中，编码淀粉分支酶的基因被打乱，不能合成淀粉分支酶，淀粉含量低而蔗糖含量高
B．人类白化病症状是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状来实现的
C．基因与性状呈线性关系，即一种性状由一个基因控制
D．囊性纤维病患者中，编码一个CFTR蛋白的基因缺失了3个碱基，该变异不能遗传给后代
3．下表是人体内的红细胞（未成熟）、胰岛B细胞、浆细胞内所含有的核基因及这些基因表达的情况（“+”表示该基因能表达，“一”表示该基因未表达）。下列有关说法正确的是（　　）

血红蛋白基因
胰岛素基因
抗体基因
有氧呼吸酶基因
红细胞
+
﹣
﹣
+
胰岛B细胞
﹣
①
﹣
+
浆细胞
﹣
﹣
②
③
A．①②③均表示“+”
B．此表说明细胞分化导致基因的选择性表达
C．三种细胞中mRNA和蛋白质种类完全不同
D．三种细胞的形态、结构和生理功能不同的根本原因是核基因种类不完全相同
4．如图表示遗传信息流动和基因对性状控制的途径。下列叙述正确的是（　　）



A．根尖分生区细胞遗传信息的传递途径为②⑤
B．白化病是由缺乏合成黑色素的酶所致，体现了基因对性状的直接控制
C．②③过程需要的模板不同，原料相同
D．真核细胞内，①②主要发生在细胞核内，⑤过程发生在细胞质中
5．如图表示人体内苯丙氨酸的代谢途径，据图分析错误的是（　　）




A．由苯丙氨酸合成多巴胺需要多对基因控制
B．基因3不正常而缺乏酶3可能引起苯丙酮尿症
C．基因2突变而缺乏酶2将导致人患白化病
D．由图可知基因与性状不是简单的一一对应关系
6．如图为人体某早期胚胎细胞所经历的生长发育阶段示意图，图中甲、乙、丙、丁、戊为各个时期的细胞，a、b表示细胞所进行的生理过程。下列叙述正确的是（　　）




①a过程是有丝分裂，b过程是细胞分化
②乙和丙的染色体组成不同
③丁与戊因遗传物质不同而发生分化
④甲、丁、戊中的蛋白质不完全相同
A．②③④ B．①② C．①④ D．③④
【拓展提升】科学家将水熊中发现的抗辐射基因Dsup转移到人类细胞中，希望能提高人类细胞的抗辐射能力。
1、辐射处理时转入Dsup基因组细胞存活率和未处理组相比有什么变化，说明什么问题
2、辐射处理时转入Dsup基因但是抑制蛋白组细胞存活率和未处理组相比有什么变化，说明什么问题？







课时作业（四）
【基础巩固】1.黄色小鼠（AA）与黑色小鼠（aa）杂交，产生的F1（Aa）不同个体出现了不同体色。研究表明，不同体色的小鼠A基因的碱基序列相同，但A基因上二核苷酸（CpG）胞嘧啶有不同程度的甲基化现象出现，甲基化不影响基因DNA复制。有关分析错误的是（ ）
A.F1个体体色的差异与A基因甲基化程度有关
B.甲基化可能影响RNA聚合酶与该基因的结合
C.碱基甲基化不影响碱基互补配对过程
D.甲基化是引起基因突变的常见方式
2.甜豌豆的紫花对白花是一对相对性状，由非同源染色体上的两个相对基因共同控制，只有当同时存在两个显性基因（A和B）时，花中的紫色素才能合成，下列说法正确的是（ ）
A．一种性状只能由一种基因控制 B．基因在控制生物体的性状上是互不干扰的
C．每种性状都是由两个基因控制的 D．基因之间存在着相互作用
3.孟德尔通过豌豆杂交实验发现了分离定律和自由组合定律，然而，与他同时代的一些生物学家利用某些植物做一些性状的杂交实验时，并没有得出3：1和9：3：3：1的数量比；孟德尔用山柳菊也未得到与豌豆杂交实验相同的结果。请回答下列问题：
（1）为什么利用这些植物进行某些性状的杂交实验时，难以得出3：1和9：3：3：1的数量比？请运用所学知识对可能的原因作出推测。
（2）你怎样看待科学实验的可重复性？
【拓展提升】4．某种猫的雄性个体有两种毛色：黄色和黑色；而雌性个体有三种毛色：黄色、黑色、黑黄相间。分析这种猫的基因，发现控制毛色的基因是位于X染色体上的一对等位基因：X°（黄色）和XB（黑色），雄猫只有一条X染色体，因此，毛色不是黄色就是黑色。而雌猫却出现了黑黄相间的类型，这是为什么呢？是不是雌猫的有些细胞内X°表达，而另一些细胞内XB表达呢？请查找资料，寻找答案。
六、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
1.限于本学期的课时安排，安排在课上的单元学习内容拓展还是不足，对于学生的生成性问题没有充分挖掘和利用。
2.科学思维要注重在教学过程中通过问题引领任务设计。为了落实单元目标及课时分目标，采用环环相扣的问题驱动，将本单元划分为13个驱动任务，再将每个驱动任务分解为不同的子问题，最终指向本节的核心问题。采用切实可行的方式进行教学评价，以学生为主体，关注目标的落实和达成情况。
3.为帮助学生理解“转录”“翻译”过程，建立资源开发意识，利用扭扭棒鼓励学生自制模型，并抽象知识为具体，可以让学生玩中形成思维模式，也让我的教学更加形象生动。
4.单元策略要占位高，要体现整体性和系统性。
七、单元教学结构图
综合以上分析，我们就确立了依托教材为来源的，以基因是怎样行使功能的为引领的单元学习主题《基因的表达》，并基于深度学习实践模型，进行单元教学设计，我绘制出了本单元的单元结构图。其中包含了以生物学学科核心素养为导向的学习目标，以在真实情景下解决核心问题为挑战的学习任务，以及覆盖课上课下的多种方式的学习评价。本单元将以四课时完成。