新高考背景下2024届高三生物一轮复习备考策略课件PPT

这是一份新高考背景下2024届高三生物一轮复习备考策略课件PPT，共60页。PPT课件主要包含了师生视角看高考，实施策略，教学案例，思考启示，整册书的教学策略，选择性必修三等内容，欢迎下载使用。
基于“三新”背景的高中生物教学策略
长沙市长郡中学 任向阳
2023.8
课程标准指出：试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。 ——《生物课程标准》新高考背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题要求，考查内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅进行考查，而是在必备知识的基础上，对核心价值、学科素养和关键能力提出了全新的考查要求。这是新高考区别于老高考最重要的地方，这也决定了未来高考命题的基本方向。 高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”、“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。 ——《高考蓝皮书》
一、高考改革顶层设计
2020年《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》
“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服 务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、 关键能力、必备知识”， 回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应 用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
一核四层四翼
课程标准要求的变化
概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧（内容要求，增加）1.3.5 举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动（内容要求，增加）1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节（内容要求，增加）1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等（内容要求，增加）探究乙烯利对水果的催熟作用（教学提示）讨论研究激素生理功能的方法（教学提示）讨论滥用兴奋剂以及吸食毒品的危害（教学提示）讨论器官移植与组织相容性抗原的关系，并探讨干细胞移植的价值（教学提示）
二、以科学研究的一般方法为标准 评析2023年湖南卷
“持续深化考试内容改革”部分
高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。
《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》
概念的获得
概念的掌握
现象的观察
科学的推演
获取信息提出问题
科学思维科学探究
生命观念
理解能力
解决问题社会责任
概念的应用
二、以科学研究的一般方法为标准 评析2023年湖南卷
2. 关于细胞结构与功能，下列叙述错误的是（ C ）A. 细胞骨架被破坏，将影响细胞运动、分裂和分化等生命活动B. 核仁含有DNA、RNA和蛋白质等组分，与核糖体的形成有关C. 线粒体内膜含有丰富的酶，是有氧呼吸生成CO2的场所D. 内质网是一种膜性管道系统，是蛋白质的合成、加工场所和运输通道
概念的获得
1. 南极雌帝企鹅产蛋后，由雄帝企鹅负责孵蛋，孵蛋期间不进食。下列叙述错误的是（ A ）A. 帝企鹅蛋的卵清蛋白中N元素的质量分数高于C元素B. 帝企鹅的核酸、多糖和蛋白质合成过程中都有水的产生C. 帝企鹅蛋孵化过程中有mRNA和蛋白质种类的变化D. 雄帝企鹅孵蛋期间主要靠消耗体内脂肪以供能
概念的掌握
3. 酗酒危害人类健康。乙醇在人体内先转化为乙醛，在乙醛脱氢酶2（ALDH2）作用下再转化为乙酸，最终转化成CO2和水。头孢类药物能抑制ALDH2的活性。ALDH2基因某突变导致ALDH2活性下降或丧失。在高加索人群中该突变的基因频率不足5%而东亚人群中高达30%下列叙述错误的是（ C ）A. 相对于高加索人群，东亚人群饮酒后面临的风险更高B. 患者在服用头孢类药物期间应避免摄入含酒精的药物或食物C. ALDH2基因突变人群对酒精耐受性下降，表明基因通过蛋白质控制生物性状D. 饮酒前口服ALDH2酶制剂可催化乙醛转化成乙酸，从而预防酒精中毒
概念的应用
6.甲状旁腺激素（PTH）和降钙素（CT）可通过调节骨细胞活动以维持血钙稳态，如图所示。下列叙述错误的是（ D ）A. CT可促进成骨细胞活动，降低血钙B. 甲状旁腺功能亢进时，可引起骨质疏松C. 破骨细胞活动异常增强，将引起CT分泌增加D. 长时间的高血钙可导致甲状旁腺增生
科学的推演
师生视角看高考
教师视角：总结规律指导教学
学生视角：感悟试题调整方法
高考试题最重要的是区分度。学生普遍反映做不完、有些题读不懂。原因是情境复杂信息量大，而且还有不定项选择题。
纵向比较21年和22年考试题，命题基本思路变化不大，难度基本持平。
23年试题的题型稳定，预计难度适当、区分度明显。试题命制科学规范，情境设置恰当，既注意适当的知识覆盖面，又体现考试重点。
教师视角：总结规律指导教学
教师视角：总结规律指导教学
命题情境的复杂程度高重视对重要概念的理解重视对教材资源的挖掘分子与细胞模块的考查突出结构与功能观遗传与进化、生物与环境模块命题的情境新颖，考查角度角度独特选修题和动植物生命活动调节部分对实验能力的要求高
情境材料与考察内容无直接关系，去掉试题提供的情境材料，学生 仍能作答
情境材料与考察内容相组合，学生需要从情境材料中获取有效信息才能作答
学生作答需要通过自学迁移方式内化情境材料提供的有效信息与所学的知识整合后再进行运用
学生解决问题能力由简单到复杂的变化过程
老师需要完成角色转换（1）知识传授者→问题诊断者讲练结合，以练为主，重在发现问题；针对学生实际问题，确定课堂教学内容，加强针对性；收集整理学生易错、常错的知识点，寻找对策。
老师需要完成角色转换（2）任劳任怨的讲授者→归纳整理的引导者要以具体的有代表性的情景时间来呈现，分析问题的主角也由教师转向学生；除必讲外尽可能把时间还给学生，并引导归纳整理的方法；定期检查并提出合理修改意见；归纳形成相应题型的答题模板。
学情：学生视角看高考
考情：基础知识获取信息能力实验与探究能力语言表达能力
专业性强的新术语，陌生感十足的新事物“剪不断、理还乱” 的复杂情境永远不足的做题时间“食之无肉，弃之有味”的多选题难以“消化”的课外拓展
学生视角：感悟试题调整方法
用好教材：正文、思考讨论、旁栏、思维拓展、探究实践、科学技术社会等。
让学生阅读，有指导的阅读，效率大于老师的讲授
课外素材来自教参来自题目来自论文来自视频
真实、准确、宁缺毋滥
2021 山东卷T22.（16 分）番茄是雌雄同花植物，可自花受粉也可异花受粉。M、m 基因位于 2号染色体上，基因型为 mm 的植株只产生可育雌配子，表现为小花、雄性不育。基因型为 MM、Mm 的植株表现为大花、可育。R、r 基因位于5号染色体上，基因型为 RR、Rr、rr 的植株表现型分别为：正常成熟红果、晚熟红果、晚熟黄果。细菌中的 H 基因控制某种酶的合成，导入H基因的转基因番茄植株中，H基因只在雄配子中表达，喷施萘乙酰胺（NAM）后含 H 基因的雄配子死亡。不考虑基因突变和交叉互换。（1）基因型为 Mm的植株连续自交两代，F2 中雄性不育植株所占的比例为______。雄性不育植株与野生型植株杂交所得可育晚熟红果杂交种的基因型为______，以该杂交种为亲本连续种植，若每代均随机受粉，则 F2 中可育晚熟红果植株所占比例为________。（2）已知 H 基因在每条染色体上最多插入 1 个且不影响其他基因。将 H 基因导入基因型为 Mm 的细胞并获得转基因植株甲和乙，植株甲和乙分别与雄性不育植株杂交，在形成配子时喷施 NAM，F1 均表现为雄性不育。若植株甲和乙的体细胞中含 1 个或多个 H 基因，则以上所得 F1 的体细胞中含有___个 H 基因。若植株甲的体细胞中仅含 1个 H 基因，则 H 基因插入了________所在的染色体上。若植株乙的体细胞中含 n 个 H 基因，则 H 基因在染色体上的分布必须满足的条件是_________________________________________________________________________________，植株乙与雄性不育植株杂交，若不喷施 NAM，则子一代中不含 H 基因的雄性不育植株所占比例为_______。（3）若植株甲的细胞中仅含一个 H 基因，在不喷施 NAM 的情况下，利用植株甲及非转基因植株通过一次杂交即可选育出与植株甲基因型相同的植株。请写出选育方案 。
以雄性不育植株为母本、植体甲为父本进行杂交，子代中大花植株即为所需植株（或：利用雄性不育株与植株甲杂交，子代中大花植株即为所需植株）
1/6
MmRr
5/12
0
M基因
必须有1个H基因位于M所在染色体上，且2条同源染色体上不能同时存在H基因
1/2n
2021 山东 番茄是雌雄同花植物，可自花受粉也可异花受粉。M、m 基因位于 2号染色体上，基因型为 mm 的植株只产生可育雌配子，表现为小花、雄性不育。基因型为 MM、Mm 的植株表现为大花、可育。R、r 基因位于 5 号染色体上，基因型为 RR、Rr、rr 的植株表现型分别为：正常成熟红果、晚熟红果、晚熟黄果。细菌中的 H 基因控制某种酶的合成，导入 H 基因的转基因番茄植株中，H 基因只在雄配子中表达，喷施萘乙酰胺（NAM）后含 H 基因的雄配子死亡。不考虑基因突变和交叉互换。
将基础知识、基本技能练准、练熟多进行复杂情境习题的训练、练专注度，提升信心善于用直观的符号来表述信息之间的关系
高中三年系统规划
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
一轮复习—落实，夯实基础、突破重点、落实习题。可利用地毯式的“基础知识填空”进行，学生自主完成。这样做的目的是督促学生通读教材，熟记重要知识点。
二轮复习—提升，提升能力、综合应用、创新思维。可利用思考题完成知识的整体回顾。思考题有两类，一是基础类， 教师将各考点以问题的形式呈现，学生先尝试回答，再翻阅教材对照；二是提高类，教师深入挖掘教材中的问题。通过问题串可深化学生对知识的理解，实现对教材的“精读”。三轮复习—规范，回归教材、回归考题、规范表达。经过了一轮全面系统的复习和二轮能力提升复习，学生对高考知识的掌握和能力储备都达到了一定高度。在最后冲刺阶段需强调回归教材来实现成绩的进一步提升。
高三生物复习逻辑
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
高三复习时间安排
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
（1）知识
高三生物复习原则
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
做好“加减法”——加法：学生一轮暴露问题的重点章节； 减法：低频考点、学生掌握较好地考点。
错题复盘:
基础知识 规范答案 总结归纳 考法汇总
错题复盘:
（2）能力
一轮复习①课堂：教师引领示范作用②编制知识梳理清单③落实知识梳理作业④知识梳理学生成果展示
高三生物复习原则
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
二轮复习①以具体的有代表性的情景事件来呈现，分析问题的主角也由教师转向学生。②归纳形成相应题型的答题模板。
三轮复习：①生物科学研究中的一些经典的实验、或最新的研究进展：阅读，提取信息，尝试编制试题、给出合理答案。②适应并学会在陌生情境中思考、分析、答题。
（2）能力
复习课适度对中学教材进行拓展和延伸，增加知识的广度和深度。如内向电流、外向电流以及有关的电位变化图解需要依据教材知识（教材中的小字部分），结合题干情景推出答案;如光合作用中的电子传递链，考生只能依据题干情景获取信息得出结论;如C4途径会在复习中涉及，但主要考查的还是学生获取信息能力；但长时程增强相关内容很难在课堂教学中体现。 课堂能适当拓展，则学生在考场可能会有更好地心态。 应当注意的是，此类知识的考查，一般会以信息材料的形式呈现，考查考纲要求的“获取信息能力”，课堂不能进行无意义、无休止的拓展和延伸。
①命题难度分层： 一级层次：考察简单基本概念 二级层次：整合教材多个内容，涉及简单分析 三级层次：引入新情境分析；考察科学探究、综合 分析应用能力
（3）分层设计，满足不同层次学生的个性化需求
高三生物复习原则
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
②课堂侧重不同 历史方向：注重理性思维来构建知识网络、答题逻辑性的技能训练； 物理方向特别是物化生方向：理性思维、分析综合能力有更高要求
（3）分层设计，满足不同层次学生的个性化需求
高三生物复习原则
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习


有基础但漏洞多、思维较好的学生
基础好、思维好的学生
（3）分层设计，满足不同层次学生的个性化需求
③学习任务分层
基础薄弱的学生
高三生物复习原则
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
（一）模型建构在高三生物教学中的应用
三、以科学研究的一般方法为主线 浅谈高三复习
延时符
生物学科核心素养
生命观念
科学探究
科学思维
社会责任
归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维创造性思维
1.背景
延时符
思维训练的三个阶段
（重复强化去工具化）
1.背景
帮助学生
整合新旧知识，建构知识网络
深化知识理解,灵活迁移
2.作用
体现学生主体地位
4
实现知识内化吸收与迁移
培养学生思维能力
2
抽象概念具体化
发展学科核心素养
零碎知识系统化
1
5
2.作用
关键能力和核心素养
3.实施策略
3.实施策略
必修1P57
高中生物教材中关于建构模型的表述
高考生物试题中关于建构模型的统计
高中生物教材中部分物理模型统计表
高中生物教材中部分物理模型统计表
物理模型主要包含下面四项内容：1.高中生物课本正文中列举出的模型构建活动,如“尝试制作真核细胞的三维结构模型” 2.课后习题部分的“课外制作”专栏。 3.通过构建物理模型加深学生对知识的理解。如多媒体上用动态物理模型展示分泌蛋白形成过程。4.“实验”栏目中的某些模拟实验
高中生物教材中部分物理模型统计表
高中生物教材中部分数学模型统计表
高中生物教材中部分数学模型统计表
高中生物教材中部分数学模型统计表
数学模型多以方程式、曲线图、柱形图等形式出现。
高中生物教材中部分数学模型统计表
高中生物教材中部分概念模型统计表
高中生物教材中部分概念模型统计表
大部分概念模型在正文和章节末的复习与提高中
高中生物教材中部分概念模型统计表
创设情境，引导学生思考构建；再遵循由表及里、从易到难的原则逐步建立模型，使不同层次的学生都能参与其中。
04
评价模型，针对不足之处对模型进行完善、反思和纠正。
应用模型解题，模型形式多样，可以是曲线图、思维导图、表格、扇形图、概念图等。
通过设计一系列模型，将难度较高或知识难以理解的内容，逐个击破。
3.实施策略
4.教学案例
1.观察果蝇染色体物理模型图，回顾果蝇染色体的组成、了解同源染色体的概念。
2.探究活动一： 构建雌果蝇减数分裂产生的 卵细胞染色体组成模型： （1）正常减数分裂产生的卵细胞 （2）同源染色体全部不分离产生的卵细胞 （3）Ⅳ号同源染色体不分离产生的卵细胞
构建过程中的问题串引导：（1）正常卵细胞中应有几条染色体？它们之间什么关系？（2）这些染色体形态和功能是否相同？（3）卵细胞缺少一条染色体，能否正常控制生物的性状？
深度理解染色体组的概念，并会迁移应用
染色体数目变异
延时符
3.探究活动二：构建受精卵染色体组成模型 （1）构建并展示果蝇含 X 染色体的正常精子和正常卵细胞结合而成的受精卵中染色体组成模型。 （2）构建果蝇含 X 染色体的正常精子和减数分裂同源染色体全部不分离产生的卵细胞结合而成的受精卵中染色体组成模型。 （3）构建果蝇含 X 染色体的正常精子和减数分裂时Ⅳ号同源染色体不分离产生的卵细胞结合而成的受精卵中染色体组成模型。
学生上台构建模型修正模型完善模型
通过 模型 引出二倍体 多倍体的概念
4.教学案例
染色体数目变异
4.创设情境：（1）介绍雄蜂的由来，根据模型引出单倍体的概念，思考判断单倍体多倍体的依据。 （2）介绍舟舟的例子，引出21三体综合征，通过模型引出三体及单体的概念。
通过模型突破单倍体、单体及三体等易错点。
5. 模型构建：展示XYY 个体出现的两种可能。
教师解释 XYY 个体出现的原因，示范作用，激活学生思维。
6. 应用模型：学生分组讨论分析构建模型：(1)XXX 的可能形成原因 (2)YO 的可能形成原因 (3)XXY 的可能形成原因
4.教学案例
染色体数目变异
延时符
7.构建概念模型，总结本节所学。
先由学生自主构建本节的概念模型，再小组合作修正模型。
5.思考启示
1、建模有利于促进学生知识整合和科学思维的形成，如何在复习过程中有效理解各概念间内在逻辑联系，需要师生共同建立起知识网络，使学生在原有知识上有更高的认识角度，而不是对原有知识的简单重现。建构过程注重学科素养的形成，注重核心概念的建立。（2023年T6）2.建构模型是一个复杂的过程，需要循序渐进，教师在高三复习教学中通过问题串进行一步步的引领，学生通过实实在在的思维方式的探究来建构一个个属于自己的模型，才能真正达到对知识的理解和掌握。
3、建模要关注动态生成，瞄准学习活动。教辅书上的概念图，不是学生亲自思考绘制，拿来主义，缺少建构过程，无法达到素养提升。教师要合理进行课堂环节设计，引导学生主动建模。4、建模用于高三复习课，能很快让学生通览整章或整个模块的内容，但建模过程需要花大量时间，许多任务还得课前或课后完成，课堂中主要是展示和点评。这种复习课要求我们要能筛选出高中生物教材中实施模型教学的典型实例，教师首先能将各个概念的内涵和外延非常明确的表述出来，并有效点评，最后逐步建立高三生物复习课的模型体系。（2023年T17）
5.思考启示

5、根据学生在学习过程中存在的思维障碍，从解决问题的角度分析建模。如：利用模型构建法分析难度大的信息题，帮助学生从海量信息中找出关键点，学生在学习过程中亲历理解、应用、迁移创新的过程，在脑海中逐渐形成自己的知识框架。（2023年T8、T14）6、建模过程中要重视情境的创设，学生从基本模型入手，在新的情境中准确的运用知识。通过教师的引导，让学生在情境化、去情境化和再情境化知识的过程中实现核心素养的落地。（2023年T15）
5.思考启示

7、将建模和专题复习相结合，找出学生的疑难点，让建模与疑难点相结合，解除学生的困惑。 建模也可与习题讲解相结合，站在新的角度运用学习进阶的策略，完善认知结构，发展学科核心素养。8、多种模型联合使用突破难点，如：先通过构建物理模型或数学模型呈现需要掌握的具体知识，再通过概念模型对所学内容总结。不停留于分类整理高中生物课本中模型，将课本原型与课本之外的拓展有机结合，寻求突破点发展学生数据分析能力、看图能力、实验分析能力、实验设计能力。（2023年T18）
5.思考启示
I、梳理指导
生物梳理本的指导及要求 各位亲爱的同学，进入高二学习生物已经有一个月了。不少同学反映生物知识点太多、太乱，记不住核心概念，不知道怎么进行复习等。同学们可以通过生物梳理本来熟悉教材、巩固基础知识、理解核心概念，从而构建知识体系、提高生物成绩。（一）梳理建议：那梳理本怎么做呢？以下是制作梳理本的几个建议：（1）用具：教材、笔记本、黑笔和红笔各一只。教材是我们学习生物最重要的书籍，做梳理本要以教材为准；其次，俗话说“工欲善其事必先利其器”，不建议用草稿本、作业本来做梳理本，这用容易丢失；用一本好的笔记本，让自己从心理上重视这件事情；最后，用不同颜色的笔来标注不同的知识点，加深理解，但是不宜用太多的颜色，眼花缭乱反而适得其反。
（二）知识梳理在高三生物教学中的应用
I、梳理指导
（2）抓特点、记关键。如果把重要概念、结论语句等内容一字不漏的写下来，会花费较多的时间，而理解、记忆的时间相对就少了。所以同学们要学会抓特点、记关键。例如，教材对反射的定义是：“在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答反应。”在梳理本上可以简记为：“反射：中枢神经系统，内外刺激，规律性应答”。（3）全面阅读教材。逐字阅读教材问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、思维训练、相关信息等栏目，做好课后习题，并且可以把做题过程的心得整合进梳理本相关的知识旁边。特别强调，一定要认真阅读“本章小结”，因为“本章小结”总结了一章内容中需要大家掌握的核心概念以及对能力的要求，可以为我们复习指明方向。（4）找关键语句：在全面阅读教材的过程中，我们要找到重要语句。重要语句一般有以下几个方面： ①熟知的重要概念。例如教材黑体加粗的内容。 ②结论语句。例如“......是指......”“原因是......”、“总之......”、“因此......”、“例如......”“一方面......另等。
I、梳理指导
③生物学过程。甲状腺激素分泌的分级调节、体温调节、水盐平衡调节、血糖调节、兴奋的传导和传递等。（5）梳理之前先整体构思。可以从教材目录、每一章的二级标题、本节聚焦等内容出发，思考本节或本章讲了哪些内容，以什么样的形式呈现这些内容。相似内容可以列表比较，例如列表比较神经调节、体液调节；生物学过程可以画流程图，如血糖调节、体温调节等。
Ⅱ、老师点评Ⅲ、评比展示
前期，学生的重视需要老师的重视与落实；后期，学生的重视源于知识和能力的提升。
（三）实现“单元视角”下的高考复习
单元教学的本质特征是什么？
单元教学保证学生对学习主题的完整理解，克服学习内容割裂和碎片化，减少不同课时教学中原地踏步式的重复，在整体优化的基础上产生聚集效应，使学生对知识的理解由浅入深地顺序进行。
单元以大概念为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情景化；围绕单元学习主题设计系列化的学习活动；单元教学以学科核心素养及其进阶发展为目标。
（三）实现“单元视角”下的高考复习
新授课的单元和复习课的单元有什么区别？
（三）实现“单元视角”下的高考复习
新授课：
创设情境
搜集证据
构建概念
迁移运用
复习课：
【夯实基础】一、光合作用过程的示意图及光、暗反应的比较
必修一——光合作用（2）
光反应与暗反应的比较
二、影响光合速率的环境因素及相关曲线分析
1．光照强度
原理：光照强度通过影响植物的光反应进而影响光合速率。光照强度增加，光反应速率加快，产生的NADPH和ATP增多，使暗反应中C3的还原加快，从而使光合作用产物增加。
二、影响光合速率的环境因素及相关曲线分析
1．光照强度
考法：若下图表示甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势，则甲、乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是_____，判断的依据是_____________________________________________________________________________________________________________________________________。
光照强度降低导致甲植物净光合速率降低的幅度比乙大，种植密度过大，植株接受的光照强度减弱，导致甲植物净光合速率下降幅度比乙大
甲
如果世界末日到来，高温、干旱还有疫情席卷全球，那人类要依赖什么作物延续？
【重难突破】
电影《星际穿越》给出了答案：玉米。在《星际穿越》中，玉米是人类仅剩的粮食作物。不仅仅是在未来，现在的我们都已经离不开玉米。
任务一：玉米的相关光合曲线1.夏季晴朗的一天，水稻和玉米在相同条件下光合速率的变化如下图所示。
分组讨论：玉米能够在高温、强光照条件下能保持较高的光合速率的机制。
2.为研究玉米对干旱的耐受性，进行了水分胁迫对玉米的气孔导度、胞间CO2浓度、水分利用效率和净光合速率影响的实验，结果如图1、2。（说明：①光合有效辐射，是指太阳辐射中能被绿色植物用来进行光合作用的那部分能量；②水分利用效率，是指净光合效率与蒸腾速率之比；③实验在最适宜温度下进行）
（1）图中光合有效辐射大于400μmol/（m2•s）时，水分胁迫条件下叶片的净光合速率较正常供水组低，其原因是___________________________。
气孔导度低，二氧化碳供应不足
（2）在图1的A、B两点中，植物叶片的脱落酸浓度较高的是___点，依据是__________________________________________________________。
B
（3）据图2可知，水分胁迫下玉米叶片水分利用率_________（填“显著低于”或“显著高于”）正常供水组。从现有的信息分析，出现上述现象的主要原因是________________________________________________________________________。
显著高于
水分胁迫条件下，玉米通过大幅度降低蒸腾作用速率来提供叶片的水分利用率
A点气孔导度小于B点，脱落酸具有促进气孔关闭的作用
卡尔文采用14C标记的14CO2，供小球藻光合作用，然后追踪14C的去向，最终探明14CO2中的碳先出现在叶肉细胞的C3(3-磷酸甘油酸)中，最终出现在淀粉中。科学家用同样的方法研究玉米的光合作用，发现放射性首先出现在C4化合物中，然后C4会从叶肉细胞叶绿体进入维管束鞘细胞叶绿体中，随后放射性又出现在C3(3-磷酸甘油酸)中，直至出现在淀粉中。请结合已知的卡尔文循环等知识，推测玉米的14CO2转化过程。
任务二：玉米植株的CO2固定过程
C3植物、C4植物的固碳途径比较
C3植物
C4植物
如：水稻、小麦、棉花、大豆等大多数植物。
如甘蔗、玉米、高粱等。
科学研究发现:C4途径中PEP羧化酶与CO2的亲和力比C3途径中的ＲuBP羧化酶高60多倍。
C3植物
C4植物
CAM植物
如：水稻、小麦、棉花、大豆等大多数植物。
如甘蔗、玉米、高粱等。
如:菠萝、龙舌兰、仙人掌和兰花等。
玉米是短日照植物，整个生命周期都要求有强烈的光照。玉米的光饱和点较高，既使在盛夏中午强烈的光照下，也不表现光饱和状态。经测定发现，玉米叶片的叶绿素含量显著高于水稻。光合作用过程中的光能转化过程如下图所示。请简要描述光反应中的能量转变过程。
（1）光系统Ⅱ进行水的光解，产生氧气、H＋和电子(e-)，H＋、电子(e-)最终与NADP+结合生成NADPH。
（2） 电子传递过程中释放的能量将H+逆浓度从叶绿体的基质侧泵入到类囊体腔，建立了H+浓度梯度，而ATP合成酶利用质子顺浓度跨膜运输的能量来合成ATP。
任务三：玉米植株的光反应过程
【创新应用】研究者测得玉米细胞中含有活性和数量都强于水稻的高活性PEP羧化酶（PEPC），将PEPC基因导入水稻体内并高效表达，结果转基因水稻的单株产量就提高了14%～22%。光照强度对转PEPC基因水稻气孔导度和光合速率的影响如下图。
上述结果说明转基因水稻提高光合速率的主要原因不是增大气孔导度，而是PEP羧化酶对CO2的利用率高，请说明依据。
【参考答案】在光强小于1000μmol·m-2·s-1条件下，转基因水稻的气孔导度明显大于原种水稻的气孔导度，但光合速率并无明显增加；在光强大于1000μmol·m-2·s-1下，两种水稻气孔导度开始下降，原种水稻光合速率基本不变，而转基因水稻的光合速率却大幅增加。
“生物技术的安全性伦理问题”
“基因工程”
“细胞工程”
“发酵工程”
“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”
“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其他产品”
“基因工程赋予生物新的遗传特性”
“生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题”
1.整册书的教学策略
选择性必修三
注重基本概念的教学
充分利用教材内外的课程资源
根据学校条件，依托教材开展实践活动
对于生物技术的安全性与伦理问题，可以通过角色扮演感知真情实感
做好教材开放性问题的处理：教师在教学实践中能使用好这些问题，对学生的素养发展将有很好的促进作用。
1.整册书的教学策略
2.一轮复习课例：“PCR技术”
PCR 技术的操作与应用是学生普遍反映的基因工程考题的难点之一，我们本次针对PCR技术课题，通过微视频讲解、节选优质例题夯实基础，探讨条件优化，拓展应用，层层递进，突破教学重难点。
背景
一、PCR技术的知识点架构
二、“PCR技术”重难点突破
1.夯实“PCR技术”基本概念
解旋温度与加入Taq酶的时间会影响扩增的特异性；
退火温度会影响产物的特异性，也会影响引物与模板的配对；
延伸温度取决于Taq酶的活性，延伸时间与产物的特异性及产量有关。其中与高中生物知识有关的是退火温度的选择及原因。
在PCR反应中，温度和时间的控制要求如下：
2.探讨PCR技术条件优化
例1.（2017年江苏高考）. PCR扩增时，退火温度的设定是成败的关键。退火温度过高会破坏 的碱基配对。退火温度的设定与引物长度、碱基组成有关，长度相同但 的引物需要设定更高的退火温度。答案：引物与模板；GC含量高。
例2.（2011年江苏高考）设计引物是PCR 技术关键步骤之一。某同学设计的两组引物（只标注了部分碱基序列）都不合理（见图），请分别说明理由。①第1 组：______；②第2 组：______ 。
答案：引物Ⅰ 与引物Ⅱ局部互补配对而失效； 引物Ⅰ 自身折叠后互补配对而失效。
归纳：PCR中引物的设计要求：①引物自身及引物之间不应存在互补序列；②引物长度及GC含量合适，以保证合适的Tm值（一定条件下的DNA解链温度）；③引物在模板序列中的特异性；④引物 3 ′ 端的碱基选择等。
例2.
3.拓展PCR 技术应用类型
（1）“仅扩增” 指已经获得了目的基因全长序列，使用 PCR 技术扩增该序列的操作。我们对 2017 年江苏高考题的一幅图片做了修改（见图）。该图体现了模板单链之间、模板单链与引物之间、模板单链与新合成单链之间的反向平行关系。我们要求学生根据该图解答：以1个DNA 分子为模板，进行n次PCR循环，① 至少需要多少个引物?（2n+1-2）②形成的 DNA 分子中含多少个引物 1?（2n -1）③ 含引物 1 的单链有多少条？（2n -1）④ 含引物 1 的 DNA 分子有多少个？（2n -1）以上思考有助于学生理解“仅扩增”PCR的过程，以及解答后续例题。
（2）“扩增且截取” 指目的基因位于模板DNA 分子中间位置，从模板 DNA 中截取目的基因并扩增的操作。我们展示上图的原图（如下），要求学生比较两图的异同。该过程的数量结果大部分与“仅扩增”相同，我们引导学生对该图继续进行解答：①第几轮产物中首次出现两端等长的目的基因片段？（3）②第 3 轮产物中两端等长的目的基因片段占所有产物的比例是多少？（1/4）③第 n 轮产物中两端等长的目的基因片段的数量有多少？（2n-2n） 通过比较两幅图，学生能够更准确地掌握PCR的两种最基本的应用类型，为更好地理解后续其他应用类型打好基础。
（3）“扩增且延长”指在引物的5 ′端增加若干碱基，获得比模板 DNA 更长的产物分子的操作。
例3.如图，①过程从野生酵母菌染色体DNA中PCR扩增介导序列时，科研人员设计了如下一对引物：GAATTCGACCTCAAATCAGGTAGG和TTGCATTGACTTACACCTAGG，其中下划单线部分序列的设计依据是 ，红色部分序列的设计目的是 _________________________。
参考答案：介导序列两端的部分DNA序列；使扩增出的介导序列两端含限制酶 EcoRⅠ和 BamHⅠ的识别序列。
通过引导学生思考为什么把碱基添加在引物的5 ′端，提示学生联系DNA的化学结构及DNA 聚合酶的作用特点。
（4）定点诱变 指在引物中改变个别碱基，造成扩增产物发生基因突变的操作。
例4.如图，通过设计引物，运用 PCR 技术可以实现目的基因的定点诱变。下图为基因工程中获取突变基因的过程，其中引物 1 序列中含有一个碱基T 不能与目的基因片段配对，但不影响引物与模板链的整体配对，反应体系中引物 1 和引物 2 的 5 ′ 端分别设计增加限制酶a 和限制酶b 的识别位点。有关叙述正确的是（多选） 。A.引物中设计两种限制酶识别位点有利于目的基因定向插入B.在PCR 反应体系中还需要加入 4 种游离核苷酸、解旋酶、Taq 酶等C.第3 轮PCR，引物1 能与图中②结合并且形成两条链等长的突变基因D.第3 轮PCR 结束后，含突变碱基对且两条链等长的DNA 占1/2
参考答案：AC。
在该题所述的操作中，通过引物的设计，将模板 DNA 分子中的G//C 碱基对，替换为扩增产物分子中的A//T碱基对。该题设置的选项恰好覆盖了本课已复习内容，可起到随堂检测、学情反馈的作用。 在讲解该题之后，我们进一步追问：采用题述定点诱变方法，只能诱变目的基因两端的位点，如果需要在目的基因靠中间的位置进行定点诱变，又该如何操作？由此引出重叠延伸PCR 技术（如右图），该技术亦可用于扩增长片段 DNA 和融合基因构建。
（5）定量分析 指在PCR反应体系中加入标记物，从而测算PCR产物或模板的量的操作。常用的标记物为荧光标记，通过PCR进行定量的方法称为qPCR。我们从网络上搜索到了一段约 100 秒的视频进行播放，帮助学生初步理解 qPCR。
例5.如图，实时荧光定量PCR（qPCR）实现了PCR从定性到定量的飞跃。TaqMan探针是qPCR技术中一种常用探针（如左图），其 5 ′末端连接荧光基团（R），3 ′ 末端连接淬灭剂（Q）。当探针完整时，R 发出的荧光信号被Q 吸收而不发荧光。在qPCR扩增过程中，当Taq酶遇到探针时会使探针水解而释放出游离的R和Q，R发出的荧光信号被相应仪器检测到，荧光信号的累积与PCR产物数量完全同步（如右图）。请回答下列问题：
（1）与质粒相比，TaqMan探针中除荧光基团、淬灭剂外，特有的化学成分是 。（2）根据 TaqMan 探针功能分析，探针中碱基序列的设计应主要依据 ，同时要避免与 发生碱基互补配对。（3）若每分子探针水解释放的R基因荧光强度为a，加入的目的基因为 b个，请根据图示过程，使用数学公式表示反应体系中荧光信号强度（Rn）与扩增次数（n）之间的关系： 。
参考答案：（1）核糖和尿嘧啶；（2）目的基因内部部分核苷酸序列、引物； （3）Rn＝ab×（2n－1）。
(6) 反转录PCR 指以RNA为模板进行的PCR操作，可以联合定量分析，也可以不定量。其应用的场景有：
其中场景①可与基因工程的检测与鉴定联系，场景②可与多种RNA 病毒（新型冠状病毒、禽流感病毒等）的检测联系，场景③可与构建 cDNA 文库联系。 以上场景均来自学生已经学习的重要知识点或感触颇深的社会热点，有助于进一步提升学生的学科核心素养。反转录PCR 与常规PCR 相比，除了初始模板分子不同外，还需要多加入一种特殊的酶——热稳定型反转录酶，两者的原料、过程、数量关系等，在目前高中生物知识范畴内均类似，不再展开。
①检测目的基因的表达量（mRNA 的量）②检测RNA病毒的含量③直接由 mRNA 获得大量cDNA
(7) 反向PCR
扩增前先用限制性内切酶酶切样品DNA，然后用DNA连接酶连接成一个环状DNA分子。
通过反向PCR扩增引物的上游片段和下游片段
例6（2021年江苏高考）
（优生）选学内容CRISRP/Cas9
CRISPR 相关基因位于细菌中。当外源 DNA 入侵细菌时，细菌将其作为新的“间隔序列”整合到自己的基因组中，从而使 CRISPR 相关基因能“记住"攻击过自己的外源基因。当再次遇到该外源基因时能对其进行识别、定位和剪切，以达到保护自身的目的。其中 crRNA为 CRISPR 相关基因的转录产物，其与 Cas 酶结合就能起到基因剪辑的作用。(例题：2021海南)
（优生）选学内容融合基因的原理和应用
(3)融合基因的种类①由报告基因和功能基因构成的融合基因。常用的报告基因有：GFP（绿色荧光蛋白）基因、GUS基因、LacZ基因和Luciferasese（虫荧光素酶）基因等，主要目的是对功能基因进行示踪，研究其功能及特性。　②由信号肽或单体蛋白的序列与功能基因构成的融合基因。其主要目的是利用信号肽或单体序列携带目的基因高效表达，从而提取纯化目的蛋白，为生产或科研所用。③功能基因与功能基因的融合可分为两类：A.相同功能基因的融合，目的是增强基因的功能，扩大基因的应用范围，如杀虫基因之间的融合。B.不同功能基因的融合，为特殊需要而构建，如生产无毒疫苗等。④报告基因与抗药性基因的融合用于构建融合载体，以利于插入大片段的cDNA或作为双功能标记.
(1)概念：融合基因是指将两个或多个基因的编码区首尾相连，构成嵌合基因。(2)表达产物：融合基因的表达产物为融合蛋白
（优生）选学内容融合基因的原理和应用
酵母细胞基因转录需要转录因子，转录因子包括DNA结合功能域（DNA-BD）和转录激活结构域（DNA-AD），两结构域分开时不能激活转录。将待测蛋白质X与DNA-BD融合，蛋白质Y与DNA-AD融合，蛋白质X和Y有相互作用时，两结构域能重新呈现完整转录因子活性，并可激活报告基因的转录。
(4)酵母双杂系统的原理
常见报告基因：①包括荧光素酶基因 ②绿色荧光蛋白(GFP) 基因。 ③β-半乳糖苷酶基因（LacZ），LacZ表达的酶可以将无色化合物X-gal水解成蓝色产物。
应用类科学研究的一般过程（以抑郁症试题的科研情境为例）1.发现问题，明确目的。2.提出假说3.设计实验4.观察记录5.分析结果6.得出结论7.指导生产实践
评价、修正、改进
（四）以新情景为着力点，体验科学研究的完整过程
提出假说：抑郁症往往表现为相关神经元的持续抑制，请你根据教材中突触结构和功能相关知识，作出合理的假设。1.兴奋性神经递质合成或释放不足；2.兴奋性神经递质被过度降解或者回收；3.突触后膜兴奋性神经递质受体数量减少或对敏感性降低；4.抑制性神经递质。。。5.基因与基因表达、环境。。。
依据：教材生物学知识和原理
例1. 抑郁症与突触间隙中的5-HT含量下降有关，人体中释放5-HT的神经元主要聚集在大脑的中缝核部位。研究显示miR-16（一种非编码RNA）可能参与了抑郁症发病过程中的基因表达调控。
（1）为进一步探究抑郁症患者突触间隙5-HT含量下降的原因，研究人员进行了实验。实验材料：健康的正常大鼠若干只，低、中、高三个浓度的miR-16拮抗剂，生理盐水等（说明：实验中涉及的中缝核取材、RNA和蛋白质含量的具体测定方法不作要求，实验条件适宜）。请完成下列表格：
随机均分
4
等量且适量的低、中、高三个浓度的miR-16拮抗剂
侧脑室注入与实验组等量的生理盐水，隔天1次，共3次
设计实验：
小结1：设计方法1.审题——明确目的，确定自变量、因变量。2.设置——自变量可控、因变量可检测、无关变量相同且适宜。小结2：设计原则1.科学性原则 2.重复性原则 3.单一变量原则 4.对照原则 5.简便性原则
例1. 抑郁症与突触间隙中的5-HT含量下降有关，人体中释放5-HT的神经元主要聚集在大脑的中缝核部位。研究显示miR-16（一种非编码RNA）可能参与了抑郁症发病过程中的基因表达调控。
（2）实验组小鼠均表现为不同程度的抑郁样行为，对照组正常，相关测定数据如下图2、图3所示。由图可知，中缝核处SERT含量与miR-16的含量呈__________。
负相关
分析结果：
例1.抑郁症与突触间隙中的5-HT含量下降有关，人体中释放5-HT的神经元主要聚集在大脑的中缝核部位。研究显示miR-16（一种非编码RNA）可能参与了抑郁症发病过程中的基因表达调控。
分析结果：
（3）研究者进一步研究发现miR-16作用原理如图2．据图2可知中缝核miR-16可通过阻断SERT表达的______________过程抑制SERT的合成。
翻译
小结：曲线图、条形图分析找清横、纵坐标含义及相关性； 图像信息找清流程，重视“起因、结果”。
例1.抑郁症与突触间隙中的5-HT含量下降有关，人体中释放5-HT的神经元主要聚集在大脑的中缝核部位。研究显示miR-16（一种非编码RNA）可能参与了抑郁症发病过程中的基因表达调控。
（4）综上研究，请写出抑郁症患者产生情感低落等抑郁行为的分子机制：____________________________________________________________________________________________________________________________。
中缝核miR-16含量下降导致SERT表达量上升，从而使5-HT的摄取量增加，造成突触间隙中5-HT含量下降，导致情绪低落等抑郁行为
得出结论：
小结：“分子机制类”（机理类）作答要求：分子水平变化——细胞代谢水平变化——器官个体性状水平变化中缝核miR-16含量下降导致SERT表达量上升（分子水平变化），从而使5-HT的摄取量增加，造成突触间隙中5-HT含量下降（细胞代谢水平变化），导致情绪低落等抑郁行为（器官个性性状水平变化）。
（5）持续性的抑郁刺激会激活HPA轴（下丘脑—垂体—肾上腺轴），使下丘脑过度分泌CRH（促肾上腺皮质激素释放激素），通过GC（糖皮质激素）影响海马区神经递质Glu和GABA的浓度以及下丘脑相应受体的表达，进一步激活HPA轴，使患者出现各种抑郁表现。
得出结论：
运动干预可通过_________________________________________________同时提高GABA的浓度、促进下丘脑GABA受体的表达降低CRH的分泌从而改善HPA轴的过度激活状态，据此推测Glu可以___________（填：“抑制”或“促进”）CRH的分泌。
降低Glu的浓度、抑制下丘脑区内Glu受体的表达
促进
小结：社会责任1.机理研究带动药物研发2.药物的正确选择（各种检测报告、经验）3.药物的合理使用
指导实践：
（6）根据上述研究，推测下列哪些药物可以治疗抑郁症______。A．苯乙肼（5－HT水解酶抑制剂） B．帕罗西汀（5－HT转运体抑制剂）C．槟榔十三味丸（降低皮质醇的量） D．可的松（肾上腺皮质激素类药物）
ABC
复习时间：2023年2月——2023年5月
复习目标：知识方面：从全面复习到重点复习能力方面：提高解题能力（理解、解决问题、实验探究和创新能力）
复习内容：知识体系大专题+情境能力专题（含热点专题）
复习策略：双线索、强化整合、习题讲评提能
（五）二轮复习的知识体系主题化的综合与运用
1. 复习计划
情境能力大专题（含热点专题）
（五）二轮复习的知识体系主题化的综合与运用
1. 复习计划
双线索，串起跨单元、跨模块的内容,强化整合必备知识 ,体现综合性——注重知识点间的纵横联系应用性——紧密联系生产生活实际，学以致用、创新性——测评获取知识、运用知识进而创新思考的学习能力
2.自编二轮复习导学案自编学案的优势避免习题资料重复使用 有利于提高训练针对性避免习题牵着正课跑有利于教学资源连续性 有利于进一步把握方向 有利于提升教师命题能力
自编学案的要求——关注“八度”覆盖度：少重复，多覆盖，把时间用在刀刃，一分付出一分收获。梯度： 高低相伴，错落有致。（ 3：4：3 ） 区分度：优劣有别，考查科学，评价有据。难度： 难度适中，70%-80%之间。新颖度：角度、信息新颖。新题新用或者老题新编，旧知上拓展延伸。综合度：综合性题目有一定占比。匹配高考方向，培养学生知识交叉、思维综合全面分析问题的能力，消除片面、单一思维模式。情境度：情境题的比例增加。生活情境，实验情境，实践情境，历史沿革探索发现情境等。知识是平面一维的，背景是复杂的，可能是三维甚至多维的。只有将知识融入其所在背景，才能深入其中、深度思考、综合分析，提高全面看待问题和多角度综合解决问题的能力。思维度：科学思维、实验思维题不可或缺。帮助学生形成归纳总结、演绎推理、批判探究等高阶思维。
自编学案的要求——收获“六有”有夯基、有突破、有提升、有成就感、有信心、有深度思考习惯养成
自编学案的质量保障措施强烈的责任心和大局意识严格的组编程序—心中有目标→海选→精选→审核→校对→再审→成稿提前筹划，提前着手拓宽素材来源——传承、高考真题、网站、教辅、大学教材、科研论文、社会热点督导措施——
3.课例分享——试题讲评
复杂情境实验题的解法——以2021年湖南卷T19为例
（2021年湖南卷T19，12分）生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：（1）根据示意图，可以确定软骨细胞具有______________________________（填“GH受体”“IGF-1受体”或“GH受体和IGF-1受体”）。（2）研究人员将正常小鼠和IGF-1基因缺失小鼠分组饲养后，检测体内GH水平。据图预测，IGF-1基因缺失小鼠体内GH水平应______（填“低于”“等于”或“高于”）正常小鼠，理由是________________________________________。
GH受体和IGF-1受体
高于
IGF-1对垂体分泌GH具有抑制作用，GF-1基因缺失小鼠体内不能合成IGF-1，对垂体分泌GH的抑制作用解除，所以其体内GH分泌增多。
（2021年湖南卷T19，12分）生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：（3）研究人员拟以无生长激素受体的小鼠软骨细胞为实验材料，在细胞培养液中添加不同物质分组离体培养，验证生长激素可通过IGF-1促进软骨细胞生长，实验设计如表所示，A组为对照组。实验结果预测及分析：①与A组比较，在B、C和D组中，软骨细胞生长无明显变化的是______组。②若E组培养的软骨细胞较A组生长明显加快，结合本实验目的，推测E组培养液中添加物质是___________________________________。
B、D
正常小鼠去垂体后注射外源GH，然后分离的血清
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
试题溯源
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
试题溯源
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
重要概念1.4：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态
试题溯源
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
试题溯源
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
试题溯源
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
本题难度属于学业质量标准三级水平，难度适中。
地狱级难度
“题在书外，理在书中”
【题干】生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：
梳理题干图文信息
生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：(1)根据示意图，可以确定软骨细胞具有 (填“GH受体”“IGF - 1受体”或“GH受体和IGF - 1受体”)。
明确考查内核
关键能力：对图文信息的简单提取
GH受体和IGF - 1受体
考查知识：激素作用于靶细胞、靶器官
生命观念：结构与功能观
生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：(2)研究人员将正常小鼠和IGF-1基因缺失小鼠分组饲养后，检测体内GH水平。据图预测，IGF-1基因缺失小鼠体内GH水平应 (填“低于”“等于”或“高于")正常小鼠，理由是： 。
明确考查内核
×
×
↑
高于
IGF-1对垂体分泌GH进行负反馈调节。
引用图文信息：
其对垂体分泌GH的负反馈调节机制解除，
关键能力：基于结果进行科学解释（长难句表达）
考查知识：负反馈调节机制
“引用—分析—结论”的答题模型突破长难句表达:
IGF-1对垂体分泌GH具有抑制作用，GF-1基因缺失小鼠体内不能合成IGF-1，对垂体分泌GH的抑制作用解除，所以其体内GH分泌增多。
GF-1基因缺失小鼠体内不能合成IGF-1，
生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：(3)研究人员拟以无生长激素受体的小鼠软骨细胞为实验材料，在细胞培养液中添加不同物质分组离体培 养，验证生长激素可通过IGF—1促进软骨细胞生长，实验设计如表所示，A组为对照组。①与A组比较，在B、C和D组中，软骨细胞生长无明显变化的是 组。
梳理题干信息
分析实验材料，抓设问的本质：
B 、D
×
问题实质：软骨细胞是否生长取决于有无IGF-1，有则软骨细胞生长，无IGF-1则不生长。
无IGF-1
有IGF-1
错因分析：1.忽略以无生长激素受体的小鼠软骨细胞为实验材料。2.看不懂D组
验证生长激素可通过IGF—1促进软骨细胞生长
实验材料：无生长激素受体的小鼠软骨细胞
实验方法：体外细胞培养
生长激素对软骨细胞生长有促进作用，调节过程如图所示。回答下列问题：(3)研究人员拟以无生长激素受体的小鼠软骨细胞为实验材料，在细胞培养液中添加不同物质分组离体培 养，验证生长激素可通过IGF—1促进软骨细胞生长，实验设计如表所示，A组为对照组。②若E组培养的软骨细胞较A组生长明显加快，结合本实验目的，推测E组培养液中添加物质是： 。
梳理题干信息
×
明确实验目的，设计对照实验：
实验1.生长激素→小鼠软骨细胞生长
实验2.IGF-1对小鼠软骨细胞生长
实验3.GH→IGF—1→小鼠软骨细胞生长
正常小鼠去垂体后注射外源GH，然后分离的血清
生长激素
自变量1
因变量1
自变量2
因变量2
拆分实验目的
A组（对照）
加GH
检测IGF-1和软骨细胞生长
B组
C组
E组
掌握方法：承接式多变量实验设计（探究A→B→C）
实验一般至少设计四组实验：
变式1：承接式多变量实验分析（探究A→B→C）
2022年高考湖南卷第18题节选
损毁发热家兔模型的下丘脑体温调节中枢+M溶液
变式1：承接式多变量实验分析（探究A→B→C）
2019年全国卷第31题节选
将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸(ABA)含量增高，叶片气孔开度减小，回答下列问题。（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的，请以该种植物的ABA缺失突变体(不能合成ABA)植株为材料，设计实验来验证这一结论，要求简要写出实验思路和预期结果。
实验思路：取ABA缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度。预期结果是干旱处理前后气孔开度不变。将上述干旱处理的ABA缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进行ABA处理，另一组作为对照组，一段时间后，分别测定两组的气孔开度。预期结果是ABA处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。
变式2：并列式多变量实验分析（探究A和B均作用于C）
2021年山东第23题 过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数量减少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白。利用黑色小鼠进行研究得出的相关调节机制如图所示。
（1）下丘脑通过垂体调节肾上腺分泌 G 的体液调节方式为____________。
分级调节
变式2：并列式多变量实验分析（探究A和B均作用于C）
2021年山东第23题 过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数量减少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白。利用黑色小鼠进行研究得出的相关调节机制如图所示。
（2）研究发现，NE 主要通过过程②影响 MesC，过程①作用很小。两过程中，NE作用于 Mesc 效果不同的原因可能是_________________________________。（答出 3 种原因即可）
两过程NE的作用方式不同（或NE分别作为激素和神经递质起作用） 、 两过程NE的浓度不同 、两过程NE运输到MeSC的时间不同
变式2：并列式多变量实验分析（探究A和B均作用于C）
2021年山东第23题
验证长期束缚对小鼠毛色的影响
验证肾上腺对小鼠毛色的影响
验证长期束缚及肾上腺共同对小鼠毛色的影响
实验拆分
实验设计思路：①取生理状况相同的黑毛小鼠若干只，随机均分为A、B、C、D四组；②A组不处理；B组切除肾上腺；C组长期束缚；D组切除肾上腺并束缚，其他条件相同且适宜；③饲养一定时间后，观察并记录小鼠毛色及毛量的变化；
变式3：承接式多变量实验分析（探究B/C作用于A）
在小白鼠体内具有和人类相似的抗炎通路，实验时；给小白鼠注射ACTH，会使下丘脑的CRH分泌减少，基于对肾上腺皮质激素分泌分级调节的认识，对此现象的解释有两种观点：观点1认为ACTH直接对下丘脑进行反馈调节；观点2认为ACTH通过促进肾上腺皮质分泌GC，进而对下丘脑进行反馈调节。请你以小白鼠为实验对象设计一个实验，用相互对照的两组实验证明以上两个观点是否正确。（注：肾上腺皮质可通过手术单独切除）
变式3：承接式多变量实验分析（探究B/C作用于A）
在小白鼠体内具有和人类相似的抗炎通路，实验时；给小白鼠注射ACTH，会使下丘脑的CRH分泌减少，基于对肾上腺皮质激素分泌分级调节的认识，对此现象的解释有两种观点：观点1认为ACTH直接对下丘脑进行反馈调节；观点2认为ACTH通过促进肾上腺皮质分泌GC，进而对下丘脑进行反馈调节。请你以小白鼠为实验对象设计一个实验，用相互对照的两组实验证明以上两个观点是否正确。（注：肾上腺皮质可通过手术单独切除）
变式3：承接式多变量实验分析（探究B/C作用于A）
验证ACTH对CRH分泌的影响
验证GC对CRH分泌的影响
取生长发育正常的小鼠随机均分为甲、乙两组，分别测定它们的基础CRH分泌量。甲组小鼠摘除垂体，适量注射 GC，测定CRH分泌量；乙组小鼠摘除肾上腺皮质，适量注射ACTH，测定CRH分泌量。
拓展1：为了验证IGF-1和GH对软骨细胞增殖的协同作用，研究者进行了以下实验。实验材料与用具有小鼠软骨细胞、动物细胞培养液、IGF-1溶液、GH溶液、血细胞计数板、显微镜等。请完善实验思路并得出实验结果及结论。
原题拓展1：并列式多变量实验分析（探究A和B均作用于C）
实验思路：①取生长良好的兔软骨细胞和细胞培养液制备成细胞悬液，分为ABCD四组；②取细胞培养瓶若干，加入等量软骨细胞悬液，随机分成四组；A组：不加入任何物质；B组：加入适量GHC组：加入适量IGF-1；D组：___________。③将各组培养瓶在适宜的条件下培养24h、36h、48h、72h后观察并计数、记录实验结果及结论：发现软骨细胞增殖效果D>B=C>A，这一结果说明了___________（答出两点）。
拓展方向2：深入挖掘情境，渗透社会责任
拓展2：生长激素的分泌受下丘脑分泌的生长激素释放激素和生长抑素的调节，在骨骺闭合后的生长激素分泌过多会引起肢端肥大症，请结合生长激素的调节过程机制，谈一谈肢端肥大症的治疗思路。
下丘脑
分泌
促生长激素释放激素
生长抑素
1.重基础，拓思维
构建答题模型，突破难点
2.捋清试题逻辑，发展学生核心素养
湖南高考题“题在书外，理在书中”，设问由易到难、具有层次性。
原因、理由、推理、解释类长难句表达是高考的高频考点，构建答题模型来提高语言表达的规范性，十分必要。
高三复习课如何通过解题、讲题来训练学生思维能力，发展核心素养是每个老师关注的，好题目本身是有逻辑的，挖掘题干的逻辑起点，捋顺内在联系，通过层层递进、环环相扣的剖析来引导学生进行解题，学生关键能力的培养、核心素养的落实自然也是水到渠成。
4.二轮复习严把五关①基础关：每个专题复习过程中，课堂小测,做好过关小结②命题关：单元测试题先由1至2名教师准备好，然后备课组教师集体讨 论。考题不能用陈题，确保训练的针对性，对于错题，改变 形式继续考查。③考试关：把训练应考能力放在平日，考前指导，考后总结。强化把每一次模拟训练都想象成真实高考，总结成功的经验和失败的教训。④讲评关：认真批阅试卷，全批全改，统计错题，明确错因，错题分类讲评，讲思路，讲规律，讲方法。⑤纠错关：试卷讲评完后，留出时间明确错因，并把错题改。
★转换角度重组生物学概念和原理的教学，重点关注学生的规范答题： 二轮复习中为更好地压实学生规范答题，我们会引导学生养成良好的审 题习惯，学会抓住题干中的关键字眼，对学生平常练习和考试中出现的答题不规范、表达不准确等问题进行分析和引导，并教给学生正确的方法，从根本上提升学生的答题能力。 复习中要有意识地训练学生 在答题卡上按要求答题； 用专业术语答题（正确书写生物学专用名词）； 尽量使用课本语言，形成模式语言。
★强化课本实验及实验设计，提升科学探究能力生物学是实验性学科，实验设计是高考的热点。实验设计题的解题方法与技巧是我们在二轮复习中的常规做法我们会再次强化课本实验及实验设计，并根据学情以练促讲、举一反三、变式训练，切实培养学生的实 验与探究能力和语言表述能力。
★讲求精讲精练精讲：两个前提——在学生做完的基础上讲，在进行了试卷整 体分析的基础上讲 三个避免——避免简单的点拨和提示，避免一般性的订正答案，避免就题论题 四个优化——试卷重组化、选题重点化、讲解能力化、答案教材化精练：精选——教师选得越精，学生的收益就越大 精练——定量、限时； 适度、适量； 挖掘题目的潜在价值，把题目做深做细做透 及时进行反思与总结，积累经验与教训。
★抓好5种能力的培养审题能力和规范答题能力——画记题干关键词、明确答题要求；信息获取能力——熟练图文转换、图图转换、图表转换；分析推理能力——加强情境创设、强化推理能力的训练；实验探究能力——确认变量关系，规范答题模板；语言表述能力——注重因果关系、逻辑联系。
1.什么是尖子生？
每一个群体中靠前的一部分人；引领氛围，带动发展；未来有机会考取清北、冲击状元的人。
2.如何圈定尖子生？
3.尖子生最主要的问题？
（六）拔尖创新人才培养
看成绩，稳定在前列或考取过前列的看品质，思维活跃、意志坚定的
偏科认同感信任
4.尖子生偏科的原因？
（六）拔尖创新人才培养
①心态上对生物重视程度不够（付出少，惰性强，吃老本，小富即安）。②不重视规范，存在侥幸心里。③自负又有些偏执，老师平时强调的一些东西根本没有听进去。④考试心态差，一遇考试就紧张，其实这个问题的根本就来源于平时对待训练不紧张，考试时间安排不合理，选择题用1小时得情况很常见。
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。
关注尖子生听课状态和反应情况，课堂针对性、眼里有目标；关注尖子生自习做题的状态、习惯，作业（低错名单）、二卷规范和得分情况。
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。
XXX：信息获取困难，思维与出题人不一致措施：每天一道信息题，互相讲解，给老师讲解XXX：知识灵活运用方面欠缺措施：多做一些有难度的题，拓展思维，训练知识的迁移运用XXX：不稳定；措施：给压力、找对手，作比较XXX：知识体系还有欠缺，措施：列出薄弱点，自主攻克，老师帮助
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。④制定导师制，定期召开尖子生交流会。
交流心态方法、时间分配、做题技巧、分享知识、信息、信心等。
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。④制定导师制，定期召开尖子生交流会。⑤调动尖子生主观能动性。
让尖子生多做一些有难度、有思维量、表达量、实验设计类的题目；调动尖子生研究高考信息、研究高考真题、名校联考题，尝试自己出题。
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。④制定导师制，定期召开尖子生交流会。⑤调动尖子生主观能动性。
让尖子生多做一些有难度、有思维量、表达量、实验设计类的题目；调动尖子生研究高考信息、研究高考真题、名校联考题，尝试自己出题。
以科研成果为背景，考查信息获取、知识迁移、语言表述、实验探究等能力考查
北京卷高考题改编，考查信息获取能力
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。④制定导师制，定期召开尖子生交流会。⑤调动尖子生主观能动性。⑥借力年级强基班活动，培养本班尖子生。⑦坚持励志
5.如何培养尖子生？
方法不在多，贵在坚持！
（六）拔尖创新人才培养
①目标引领。②加大关注力度。③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。④制定导师制，定期召开尖子生交流会。⑤调动尖子生主观能动性。⑥借力年级强基班活动，培养本班尖子生。⑦坚持励志
特别关爱，增强学生信心单独召开奥赛生考后会、动员会等让学生感受到始终把他们当作潜力股加强引导，给自我展示的平台（发言，讲题等）问卷谈心，了解学生需求跟学生一起制定提升的计划和方案可以重点辅导或集中进行补弱科学放手，提升整体实力给学生更多的自主的时间和空间只要保证成绩，不必强制学法
感谢聆听