总复习 数与代数（1）（教案）北师大版三年级上册数学

这是一份北师大版三年级上册本册综合教学设计，共4页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第1课时    数与代数（1）课题混合运算、加与减课型练习课教学内容教科书第92、94、96页的内容教学目标1.掌握四则混合运算的运算顺序，提高学生的基本计算能力、应用能力。2.提高学生的计算熟练程度和正确率，会进行相应的估算和验算。3.提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。教学重点掌握四则混合运算的运算顺序。教学难点熟练掌握运算顺序、计算法则，进一步提高计算能力。教学准备多媒体课件  教  学  过  程备  注 一、回顾复习，导入新课教师：同学们，这学期我们学到了哪些运算？运算顺序是什么？计算时有什么注意事项？预设：学生1：乘加、乘减的混合运算，要先算乘法，再算加减法。除加、除减的混合运算，先算除法，再算加减法。学生2：带有小括号的两步混合运算，知道要先算小括号里的，再算小括号外面的。学生3：连加、连减以及加减混合运算：没有小括号的，按照从左往右的顺序依次计算，有小括号的，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。……教师：同学们说的很好，只要你留心观察、认真学习，相信你会有更多新的发现。（板书：数与代数（1）） 二、自主活动，探索新知1．复习混合运算（1）混合运算的顺序课件出示：P92页第4题。①学生根据复习内容独立计算。②全班交流订正，说明计算顺序。预设：  从左往右依次计算      先算小括号里的124-62   从左往右依次计算         先算除法72÷8教师追问：1000-582-104有更简单的算法吗？预设：把1000看成999+1，用999去减，得到结果再加上1。（2）三位数加减的竖式计算①先独立尝试用竖式计算上面两道加减法并验算，得出结果后，同桌之间说说自己的计算过程和方法。②集体交流，共同探讨计算方法。教师要及时发现并纠正学生在计算中遇到连续退位时出现的错误，提醒学生多加注意。教师提问：进行竖式计算时注意哪些问题？预设：相加时，从个位数加起，哪一位数满几十就向前一位进几。相减不要忘记减去退位数。（3）巩固练习课件出示：P95页第1题。①学生仔细读图后独立列式解决②集体交流交流各自的想法。预设：左上题:190+30-140=80(厘米）右上题:6×3+2=20(只)左下题80-9×6=26(米)右下题:350+420-190=580(盆)。教师提问：第一幅图还有其他思路吗？学生：我先算出窗户与门重叠部分的高度，再用门的高度减去这部分的高度，我的列式是190-(140-30)=80(厘米)。3.复习里程表问题课件出示：P96第13题情境图以及前两问。（1)学生在小组内说一说自己知道的数学信息。（2）先让学生动手在路线图上画一画，并在图上标出相应路段的数据，理清数量关系再独立列式计算。预设：南京到无锡的里程是175千米，无锡到上海的里程是126千米，两者相加，即南京到上海的里程，列式是175+126＝301（千米）。（3）第二小问让学生说清楚自己的解题思路，再独立列式计算。预设：通过在图上画一画可知，郑州到南京的里程697千米减去郑州到徐州的路程349千米，就是徐州到南京的里程，即697-349＝348（千米）。课堂小结：教师总结：求起点为0的两站（或两个点）之间的里程的实际问题，用较长的里程减去较短的里程。教师提问：哪位同学说一下汽车里程表中的里程问题怎么计算？学生：当天行驶的里程数=当天里程表读数-前一天里程表读数。三、当堂训练1.课件出示教科书P96第10题。（1）学生读图后独立列式解答。（2）集体交流，阐述解题思路和过程。教师提问：哪位同学能说一下人数和注射器的关系？学生：每人用1个一次性注射器，三个年级一共有多少人就至少需要用多少个一次性注射器。教师：那应该怎么求呢？学生：只需要求出三个年级的总人数即可，用加法计算。2.课件出示教科书P96第11题。（1）学生读图后独立列式解答。（2）集体交流，阐述解题思路和过程。预设：先用24÷6求出一瓶果汁的价格，再用6元减去即可。四、课堂总结通过练习，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第96页第12题和第14题。引导学生回顾要整理复习的相关知识点，加深对这部分内容的认识，逐步构建知识体系        教师巡视了解情况    对于想到简便算法的学生给予肯定               第二种思路不好理解，不要求全班掌握，对于有这种想法的学生应给予肯定      借助画图更容易理清数量关系          教师巡视指导      板书设计数与代数（1）教后反思成功之处：知识梳理比较全面详细，各个知识点需要注意的地方整理到位。学生能通过大量的练习和解决问题，巩固混合运算的运算顺序。不足之处：让学生自己归纳总结解决问题的基本策略欠缺。教学建议：在交流解决问题的思路时，教师引导学生可采用“阅读与理解—分析与解答—回顾与反思”的步骤进行。