小学科学苏教版五年级上册全册教学反思（2023秋新课标版）

五年级科学上册
教学反思
第一单元 光与色彩
1.光源
一、本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第一课｡本课逐渐深入地安排了三部分内容｡第一部分,根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源,哪些是人造光源,进而学会给光源分类｡第二部分,分析图片呈现的发光现象,知道发光物体分为光源与反光物体两类,学会区分｡第三部分,通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动,观察物体发光的过程,认识到发光需要能量
二、教学反思
1.积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生
新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用各种教学策略,引导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展｡具体到科学课堂上,教师应摒弃原先的授受课堂,而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架,促进学生[科学思维]的发展,提高学生的科学素养
例如在本节课第二个环节“认识光源”,在认识了光源的定义后,我挑选了生活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式,将课堂交给学生,在这些环节中,每个学生的思维都主动参与了,当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中,他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展
2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣
《光源》作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界｡因此,我在课堂导入的时候,挑选了生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介绍和音乐,唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世界中,感受光带来的美
在“让钢丝发光”的环节中,学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源,通过故意制造矛盾,通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣,促使他们积极投入试验
不仅如此,我们还可以利用其他的技术,例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程
2.光的传播
一、教材分析
本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第二课｡本课逐渐深入地安排了三部分内容｡第一部分,基于学生过往的知识与经历,围绕自然光源和人造光源的传播路径的共同特点进行讨论,提出问题｡ 第二部分,通过两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并根据光的这一特征,解释有关的自然现象,说明生活中人们对于这一特征的利用｡第三部分,制作一个简单的装置做小孔成像实验,进一步证明光在空气中沿直线传播,印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现
二、教学反思
(1)注重学生探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位｡笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质｡“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题一-实验探究一一得出结论一解释现象(产生问题的现象)应用结论”的科学研究方法｡这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用:(2)注重学生的学习兴趣,从生活走向物理,从物理走向社会｡充分挖掘了学生的创新潜能整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法｡说明学生能独立地去探索、去实践｡只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能:(3)知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三者并重｡本节课充分展现了物理实验及其教学的魅力｡本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在均匀介质中的传播路径｡实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙,发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦.(4)本设计的特色和亮点:充分突出学生探究的主动性,实验由学生参与设计、演示:在整个探究活动中注重生生交流,师生交流,而且对学生活动的评价不仅由教师进行,也由学生进行,突出了交流和评价在探究活动中的重要作用,使学生获得极大的成就感,师生互动,充分激发了学生对探究的兴趣和信心:在器材的选择方面,也注重突出从生活走向物理,从物理走向生活｡例如用香制造烟雾,用半截饮料瓶做烟雾罩可以创造烟雾弥漫的情境｡而且牛奶、果冻都是来自生活实验效果很好地证明了物理规律｡
3.光的反射
一、教材分析
《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。
教学内容主要分为三个部分：
第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。
第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。
二、教学反思
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。
此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。
4.七色光
一、教材分析
本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第四课｡本课逐渐深入地安排了三部分内容
第一部分, 指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜制造“彩虹”,体验、了解阳光可以分解为多种不同颜色的光,进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系
第二部分,根据科学史牛顿对光的色散现象研究的过程描述,认识白光由红橙黄绿蓝靛紫多种不同颜色的光组成,了解牛顿对光学研究的贡献
第三部分, 分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色的变化,了解、体会光的色散的逆过程
二、教学反思
本课是《光与色彩》单元的第4课｡本课的学习是建立在学生对光的各种现象(光的传播、反射、折射等)已有了初步认识、对日常生活中色彩有所了解的基础上的,让学生尝试做一系列光的合成和分解色光的实验,以感受光与色彩的无穷奥妙让学生认识到日光是由不同颜色的光混合成的,没有光,也就没有颜色｡通过这些既贴近生活,又引人入胜的科学探究活动,引领孩子们去探索光与色彩的秘密｡整个的探究活动,学生经历了猜想一设计一探究一验证这个完整的探究式学习过程,教师
注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中｡本课的教学内容由两大部分组成:一是引导学生从自然界中的自然现象--彩红入手,了解和认识光的色散现象,知道光是由七种颜色的光混合而成的,二是让学生在游戏中探究了解光与色彩的关系,由此激发学生的探究意识,培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神｡教材安排了七个丰富多彩、趣味性强的探究活动,力求让学生自己通过已有知识的交流、体验、讨论、动手实验等一系列活动,尝试解释七色光、单色光与物体色彩的关系
在学生的探究活动中,教师不要仅满足于把实验搞得热热闹闹,而要启发学生做深入的思考、鼓励他们对所观察到的现象作出合理的解释,更应有意识地引导学生在寻找知识的过程中,体验、反思科学探究的方法,发展他们的个性,开发他们的创造潜能｡在设计实验的过程中,注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流,并让学生以小组为单位汇报,学生的汇报虽然有的不完整,但注意了能对学生的回答适时补充,并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花,给他们以肯定,给他们以激励｡通过层层深入的探究活动,学生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究问题,并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论｡在探究活动中,注意了小组内的相互合作和观察研究｡在实验的现象分析和总结中,知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹,牛顿盘能把多种颜色光混合成白光｡知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因｡

第二单元 热传递
5.热传导
一、教材分析
本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课
本课有四部分内容,第一部分是感受让身体热起来的方法｡第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的,此问题引导学生思考具体的热传导的过程｡第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向,进一步解决在上一部分存在的质疑,并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考｡第四部分是生活中热传导的事例,将知识与生活联系起来,起到进一步的知识应用效果。
二、教学反思
《热传导》是一节探究实验课,这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式--热传导,引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递,并且了解不同物体热传导的能力不同,区分常见热的良导体和热的不良导体｡探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径｡本课在教学活动设计上以探究活动为核心,主要体现在以下几个方面:
1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料,并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料,将其剪成各种不同的形状,并在其上滴上蜡烛,借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递,由于易拉罐传递热的速度快,所以实验现象非常明显,学生很容易就得出了科学的结论｡同时,易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见,所以学生课下继续进行研究时,就变得非常容易2、注重了动手之前的动脑活动
如先让学生分组设计实验,然后全班交流,修改、完善实验方案,使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验,观察实验现象,并思考这个现象说明了什么,突出了动手之中的.动脑活动:实验结束后,各组汇报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说明了什么道理,注重了动手之后的动脑活动
3、为学生创造自主探究的平台
科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题,从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力｡在本课的课堂教学中遵循了这一理念,为学生创造自主探究的平台,引导学生联系生活经验和已有知识,在充足的时间和空间中进行研究
总之,本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力,并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验,达到了获得新知识的目的｡
6.热对流
一、教材分析
本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第二课｡本课逐渐深入地安排了三部分内容｡第一部分,基于学生过往的知识与经历,围绕自然光源和人造光源的传播路径的共同特点进行讨论,提出问题｡ 第二部分,通过两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并根据光的这一特征,解释有关的自然现象,说明生活中人们对于这一特征的利用｡第三部分,制作一个简单的装置做小孔成像实验,进一步证明光在空气中沿直线传播,印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现
二、教学反思
1.实验中用的红色色粉不要兑太多水,浓度太低颜色不够鲜艳,做实验的时候容易看不到明显的现象｡如果怕不够,可以回收红墨水继续用
2.在滴加红墨水的时候,不要把滴管杵到烧杯底部,需要离底部一点点缝隙,杵到底部加墨水的时候由于挤压时力的作用会让红墨水在水里到处飙,不能在底部均匀的平铺开
3.胶头滴管要告知学生不能把墨水倒流进胶头里,虽然红墨水不腐蚀胶头,但还是要给学生培养正确的实验仪器用法
4.学生在描述这个现象的时候,都能描述出来,但对于水加热后受热部分和冷水部分在发生相对运动这个点,学生还是没有掌握的很好,学生只能说他们是在发生循环往复的运动,没有理解”相对运动”的概念,这一点还需要自己再去好好反思｡
7.热辐射
一、教材分析
本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课
本课有四部分内容,第一部分是聚焦烈日下身体的感受,通过太阳的热传递为切入点介绍热辐射的概念｡第二部分是利用身边的材料做一个太阳能灶｡第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加热速度变快｡第四部分是辨别生活中热传递事例的传递方式,将知识与生活联系起来,并找出三种传热方式的相同与不同,进一步对知识进行辨析,强化对知识的理解
二、教学反思
本课主要的科学概念有:热辐射能直接向四周发射热,且不依靠 空气、水等 任何媒介,即使在 真空中也能进行:热是从温度高的地方传向温 度低的地方,在实 际热传递过程中传 导、对流、辐射往往不会单独存在,而是两种 或三种同时存在｡ 围绕以上科学概念组织课堂教学,但本课经过多次试教后发现,教材上设计制作的 太阳灶,无法在课 堂时间予以完成,同时 学生对热辐射特点的概 念建构存在一定 困难,于是对教学 进行了重新设计｡我认 为处理比较好的方面有 :
1.在课堂上不进行太阳灶的 设计与制作,将节省下来的时间,重点 用来解决本课的教学重难点,将对本课的思考和创 见得以施展
2.结合太阳的热量传 递到地球上这一生活实 例,与前面两节课进行 密切关联,用比较法和排除法,在巧妙引导中,引导学生发现热辐射这一热传递方式可能存在的特点
3.重新组织实验活动,试教过程中,曾用测量一杯热水周围的温度 来发现热辐射的特点,但与太阳这一生活实例的类比效果不明显,而且让 学生容易误导为液体的热传递都是对 流｡经过多次试教调整为“模拟小火炉”做为 本课的主体实验,将小火炉与太阳建立一一类比关系,改进 后的实验设计,促进了 学生的思维与观念
的发展｡引导学生发现太阳 到地球这一热传递方式不需要介质,学生由此 提出问题不次实验有空气存在,再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热 的传递演示实验,发现“真空”环境下也可以传递热
4.在比较三种传热方式的异同点时,引导学生运用表格或者思维导图水梳理科学概念,有利于 知识建构
存在不足与改进措 施:
在进行热辐射应用环节时,提出红外夜视仪、红外测温都是利用了热辐射, 这一知识应用于生活实例是正确的,但是 并没有详细解释其利用 热辐射的原理, 当然具体的原理比 较复杂,可能超出学生 的已有认知范畴,估计 学生还没搞懂这 些仪器与热辐射的关系｡当然要不要介绍着两种器材呢?或者是要不要进行详细介 绍呢?如果再次让 我执教本课,我会仅出 示而不介绍这些仪器｡人无完人,金无足赤｡新版教材的先行课,在我看来就是在摸着石头过河, 在这一过程中,痛并快乐,感谢市区教研 员提供的学习机会,感谢大连科学团队的 帮助,希望能够得 到大家中肯的意见｡
8.物体的传热本领
一、教材分析
本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课
本课有四部分内容,第一部分是聚焦不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?第二部分是探究比较不同材料传热的快慢｡第三部分是热的良导体和不良导体在实际生活中的区分应用｡第四部分是制作保温盒,比一比谁的效果好
二、教学反思
本节课的优点
科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养｡科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中｡因此,我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价｡当学生汇报实验方案时,我及时表扬设计方案最有创意的孩子,让每个孩子在学习中获得自信、满足、快乐
总之,整个教学过程都是让学生自悟自得｡通过学生自己动手实验,自行获得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展
本节课的不足之处
1、教学中有个别细节的地方没有处理好,比如设的超市里面的货物不是太丰富,孩子们没有选择的余地｡再有,在学生说出实验过程中的错误,我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的
2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结

第三单元 地球的表面和内部
9.地球的表面
一、教材分析
本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元《地球的变迁》中的第1课
本课内容共分为三个部分｡第一部分是认识地球表面陆地地形特点｡先借助摸地形地球仪让学生感受地球并不是一个光滑球体,它的表面高低起伏,有陆地和海洋两种表现形式｡再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形,用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的｡第二部分是描述各种地形的主要特点,引导学生观察山地、平原、丘陵、盆地四种地形,从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点｡第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型｡教材呈现了两种立体地形模型的表现技法,学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型｡通过制作活动,让学生更好地领会地形特征,培养学生设计与物化地形模型的能力
二、教学反思
"地球的表面”指的是地球表面的形态,又称地形、地貌｡它是复杂多样,不断变化的,是地球内部运动和外力作用共同形成的｡本课是单元的起始课,属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴,为整个单元的学习起到”奠定知识基础,提供思维线索”的作用｡从地球表面本来就是这样的吗?到思考是什么力量使地球变成现在的样子? 为后续学习提供概念建构思路和基础。
本课的设计线索体现了从整体到局部,从感性认识到理性认识的思维过程,学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上,对地球表面的布局有感性的认识,进而引发学生更深层的思考: 对地球全貌的观察(观察地球图片,产生感性认识) 一一陆地内部主要地形的观察
反思: 观察世界地形图和中国地形图,建立具体的“地形”概念一一每一个典型地貌的观察(观察和分析典型地形地貌的特点,并猜测其形成原因,为后续学习奠定基础,提供线索｡让学生多观察地形图,走近全国各地,认识各种地形地貌｡
10.火山与地震
一、教材分析
本课是苏教版科学五年级上册第3单元《地球的表面和内部》的第2课
本课教学内容分三个部分:第一部分是认识火山喷发现象,借助图片、视频和资料卡引导学生小组讨论交流,并利用思维导图梳理火山喷发过程与火山喷发前后的现象及危害｡第二部分是模拟火山喷发,了解火山的构造,建立火山的结构模型和工作模型,模拟火山喷发现象,帮助学生意识到火山喷发物质和能量来自地球内部,并能够运用科学语言描述火山的成因｡第三部分是总结与拓展,引导学生将课堂探究延伸至课外,收集整理关于火山的知识制作知识小报,同学间进行交流
二、教学反思
《火山和地震》这部分内容离学生的生活比较远,没有切身感受学生对这部分内容了解的很少｡学生对火山地震的了解仅仅是依靠电视等媒体的传播,对火山地震的形成原因等具体内容的了解不深入可是学生对此又非常感兴趣｡因为一提到火山地震,尤其是2008年的汶川大地震,学生马上就会想到火山地震给人类带来的灾难性的危害就会陷入那种情景中,引起学生的共鸣｡这就是很好的教学资源,只要充分调动学生学习的积极性和参与性,就能让学生主动去学
本课的内容较多,我删繁就简,抓住本课的重难点来进行教学这节课的重点是了解火山和地震的成因｡我采用多媒体作为教学手段以问题探究方式进行教学｡贯穿于问题探究,让学生围绕自己提出的问题,依靠教材,还有多媒体视频,以及三人小组模拟实验进行探究培养了学生的探究能力和思考能力｡在教学中总是存在这样或那样的问题,本节课的不足之处:、在教学自救知识时稍显匆忙,应让学生模拟演习参与其中;、由于公开课自身稍有紧张,课堂语言有几处不够准确、不够精炼｡这就要求我必须结合自身实际,不断地寻找教学中存在的各种问题,通过具体分析,综合比较,实践探索,从而形成新思路,找到新方法｡在理论指导下大胆实践,在实践的基础上升华理论,不断提高自身的专业素质和教研能力,争取做一名合格的科学老师｡
11.地球的内部
一、教材分析
本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元中的第3课
本课分为三个部分｡第一部分是认识地球内部结构与地壳运动｡先让学生根据火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的,再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果,以及科学家对地球内部圈层运动模式做出的猜测｡第二部分是模拟地球板块的漂移与碰撞,通过观察进一步理解地壳运动时板块之间的碰撞、分离与交错,意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆｡第三部分是认识地壳运动导致海陆变化,遵循从局部到整体的认知规律,先让学生根据喜马拉雅山上发现的海洋类生物化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况,建立陆地和海洋会转化的意识;再观察地球大陆板块变化示意图,认识陆地的变化趋势,从而认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果,为今后继续认识地表变迁理论打下基础
二、教学反思
反思本课的教学,我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情,在课堂上时我设计了一个“猜暗瓶”的活动,事先,我在三个瓶子中放进了沙子、小石块、水三种物品,并将盒子用纸包起来,《地球的内部结构》教学反思｡问[学生]
"你们知道这些瓶子里装的是什么东西吗?”学生都摇头说不知道,这时,我抓住契机对学生说:“科学家从来没有到过地球内部,他们却了解到地球内部的情况,你们想不想当一回小科学家,采用各种方法推测一下这个暗瓶里装的是什么?但有一个要求不可拆开暗瓶｡”此时,教室里沸腾了,同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了,然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测瓶子里的东西,同学们争先恐后的发言,有的说掂轻重,有的说听声音、有的说闻味道,都非常有科学道理,望着学生们热情的小脸,我一声令下:
"实验开始!”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇,甚至还有的用针在暗箱上扎小孔 ,教学反思《《地球的内部结构》教学反思》｡探究的热情十分高涨,整个课堂个性飞扬｡我觉得激发学生的探究热情,培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值,作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心,增强他们的自信心,使他们乐于参与,积极参与,亲身经历科学探究过程,从中体会到什么是科学｡至于本课的不足之处,就是学生在解暗瓶时所用的方法过于单一,这和老师的准备工作也有很大关系,如果我给每组学生都准备好水盒以及磁铁等,也许他们的方法会更多样一些,在学生进行小组活动时,我也需要明确每个人的分工,免得他们没有主心骨,在课堂上显得有些散｡
12.地表雕刻师
一、教材分析
本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元第4课
本课以寻找地表雕刻师为核心,采用主从式的结构,展开两个部分的内容｡第一个部分为“主”,即认识改变地表的力量｡首先通过视频展示地球表面的美丽形态,引导学生思考:这些地表形态在亿万年的历史中一成不变吗?继而汇总各种改变地表的力量,并通过这些力量的来源进行分类｡第二个部分为“从”,即模拟这些力量对地表的作用｡它由三个活动构成,第一个活动,组织学生观察图片,分析并交流水对地表的影响;第二个活动,利用石块、玉米粒等模拟风对地表的作用,第三个活动,用酒精灯灼烧页岩片,模拟温度的改变对岩石的作用｡二、教学反思
反思整个授课过程,在口头语言与肢体语言的结合上,在教学主线的构建上,特别是一些承转过度环节,还有一些问题需要改进和提高｡在以后的教学过程中,我将主要改进以下几点;第一,力求把握住教学内容内在的逻辑,用一连串的问题把各个内容串接起来,层层深入,逐步铺垫,让学生接受起来较容易;第二,为了让学生更直观的感受到所学的一些抽象内容,利用好多媒体｡同时,在讲课过程中,穿插实物演示,让学生感受到科学知识就在身边,地理学习就在身边｡而这些实物本身更起到强化学生对知识掌握的作用:通过这次的新教师汇报课,在组里各位前辈老师的帮助和多次指导下,我获益良多,也充分认识到了自己的不足之处｡今后,我将继续虚心学习,不断地提升自己的教学能力｡

第四单元 水在自然界的循环
13.云和雾
一、教材分析
本课是认识水在自然界的循环的第一课｡将云和雾放进一课是因为这两种天气现象在本质上是一致的,形成原因是一样的,状态也是一样的,只不过距离地表的远近不同,飘浮在高空的是云,接近地表的就是雾｡本课按照由面到点的逻辑顺序,逐渐深入地安排了三部分内容｡第一部分,通过生活经验以及图片演示,认识云和雾,初步了解云和雾的相同点和不同点｡区分在登山的过程中不同视角的所见,山腰上的云即山腰上的雾,引导学生初步认识云和雾在本质上是一回事｡第二部分,制造云和雾,通过模拟实验体验云和雾的形成过程｡第三部分,区分云和雾,通过实验观察以及过程分析,进而了解云和雾的本质｡最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念
二、教学反思
教学小数加减法时,我通过设计购物小票设计教学情境｡引导学生观察讨论,提出
问题解决问题,通过教学,同学们都能明白:小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致,都是相同的数位上的数对齐｡教学中,我不仅使学生掌握这些知识,更重要的是让学生通过具体的事例,自己去发现并加以归纳,从而去较好地掌握知识｡现在反思如下:
1、教学中,从学生的生活经验和已有知识的出发,将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中,并有效的在教学与生活中架起一座桥梁｡学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构,体会数学从生活中来,到生活中去的内涵.
2、从学生的生活实际出发,选取现实素材,激发学习兴趣｡课前让学生亲身经历购物,使学生真实地感受到数学就在身边,并由此激发学生学习数学的需求｡让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学
3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点,我组织学生进行小组讨论,合作交流｡让学生自主提炼出“小数加减法”的计算方法,成为学生对知识进行“再创造”的成果
在教学中我体会到:创设情境,使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向,是落实新课程标准的有力体现,它有利于学生在愉悦中学数学、用数学,从而真正地掌握数学知识｡
14.露和霜
一、教材分析
本课承接第一课云和雾的认识与探究,介绍了另外两种天气现象露和霜｡将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶｡教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知｡第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同｡这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力｡第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降｡这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天气现象,渗透传统文化的教育
二、教学反思
本课承接第一课云和雾的认识与探究,介绍了另外两种天气现象露和霜｡将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶｡教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知｡第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同｡这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力｡第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降｡这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天气现象,渗透传统文化的教育｡育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景
2、充分发挥课堂教学的优势,交流、讨论,既让学生进行自主独立学习也为学生提供交流与协作的空间: 学生在教师组织和引导下,分组讨论和交流｡3、在学习群体中,思维和智慧可以共享,从而使学生互相促进,共同提高,真正使学生能够自主开展学习,表达了学生学习的主体性
4、培育学生的创新能力和学习能力,自主构建知识体系｡在这节课里,通过学生探究、课堂分组和全班讨论,充分调动了学生的学习主动性和积极性,课堂气氛活跃
缺乏之处:
学生活动的参与率还是较低,只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来,较多的学生缺少师生互动｡教师的指导和讲解太多,学生的自主学习时间还是太少｡观看视频时学生的注意力集中在内容上,对问题的关注不够｡需要教师多多努力改进指导｡
15.雨和雪
15.雨和雪
一、教材分析
本课与前两课是并列关系,将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中的水点或是冰晶降落所致,也是水在地球上的循环产生的天气现象｡教材内容包括以下几个活动:第一个活动是观察比较雨和雪的异同,是一种经验层面的认知,聚焦研究的主题,培养学生观察比较、分析概括的能力,也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫｡第二个活动是模拟雨的形成,是本课动手实践的一个主体活动,为雨和雪的形成原因的解释提供直观感性认识｡第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程｡这是抽象概括的学习,是一种图表学习方式｡模拟实验与抽象概括的示意图两者结合,能更好地揭示事物内在的联系｡第四个活动是观察雪花的形状,说说不同的降水形式的特点｡这些都是直观的图片观察,是对学生知识面的拓宽
二、教学反思
新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系,一方面生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,另一方应对必须的生成(结果)来说,必须的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据
课堂教学基本上是教师预设为主的,但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题｡当出现这些问题时,教师是置之不理呢还是随之改交教学策略我觉得只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的｡在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设｡所以,教师在备课的过程中,充分研究到课堂上可能会出现的情景,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间
我在执教《比较水的多少》时,为了能灵活应对生成问题,我对学生可能出现的问题作了探究｡如何比较水的多少,我试教了好几次｡第一次我是请学生说了两种常见的方法,请学生选其中的一种进行实验,这样不能使学生的思维得到很好的发展｡第二次我是请学生把所有的方法都说出来,然后比较那一种最简单,让全班同学用同一种方法来实验,这样扼杀了学生的意愿,不能很好的发挥学生的个性｡第三种我请学生把各种方法都说出来,为了让学生能用不一样的方法进行探究,又尊重学生学习的意愿,就请学生选取最喜欢的一种进行探究｡可想而之,第三次的教学效果最佳
如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、进取思维就是磨灭,这样的学生培养显然也是一句空话｡所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,也是采取进取的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时在研究｡比如有个同学说比较水的多少能够用称来称,我没有打断学生的思路,让学生有思考的余地｡要让学生有这样的感觉: 无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是学生提出来的并且是有价值的,我都会很重视,并且会和学生一齐想办法创造条件去进行研究｡时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来｡
16.水滴的旅行
一、教材分析
本课是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上,形成的对自然界水变化循环的系统认知,是本单元的一个总结概括｡用“水滴的‘旅行’”这个形象话题做标题,紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开｡教学内容包括三个活动｡第一个活动是观察实景图片,通过交流天上的水为什么总也降不完这个问题,引导学生逐步建立水循环的概念｡第二个活动是根据示意图,说说水在自然界是如何循环的｡这是在前面实物场景的基础上,进一步抽象概括,通过一些关键词汇和箭头,帮助学生建立水循环的概念｡学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展｡第三个活动是拓展,通过制作水循环的模型,模拟大自然中的水循环,体现科学课程的实践性
二、教学反思
水滴的旅行》这节课主要让学解水在自然界的循环变化的｡主要是通过各种实验验证水蒸气是怎样的通过各种的方式的降落到地面上的｡这节课的重难点是各种实验的设计的和操作｡而这节课的内容比较的多,我是以演示实验为主,学生实验为辅的方法进行的｡然而在教学还是出现了许多的问题,我这节课的上的比较的失败｡要引以为戒啊
首先学生的习惯而来自己的操作的实验｡经过后半学期的学习几乎每节课,我都是让学生自己设计实验和动手操作实验,学生养成这样地习惯｡对于老师的演示实验不感兴趣了｡这时候有许多的同学就不大愿意去听去观察因此学习的效果比较的差一些｡我想在以后的学习过程中还是尽量的安排同学去进行设计实验和操作实验,这样既能够培养学生的各种能力,也是符合现在的教学标准,还能够激发学生的学习兴趣何乐而不为呢?就是一点需要老师在准备实验的时需要花大量的时间其次就是学生管理的方面的问题｡我想无论国内还是国外的学生都是一样总是拿脾气较好的老师不当一回事｡这是我当前遇到的最大的问题｡因此我必须对于一些不遵守纪律的同学予以严格管教｡否则我们的教学效果总是不好的
再者就是实验器材的问题｡当前学校的实验室的器材非常的不足因此我需要积极的进行申请,以补充实验的器材,以方便学生进行实验操作
最后需要积极的发动学生进行积极的寻找各种实验和学习的材料以供学生进行实验探究｡

第五单元 人体“司令部”
17.刺激与反应
一、教材分析
本课以体验活动为主,以学生的生活经验为基础,围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动｡活动一,认识刺激与反应｡为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的,引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的｡活动二,感受刺激与反应｡课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异｡活动三,紧接活动二,以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异,让学生进一步明确人的反应速度可以很快｡活动四,体验人的本能反应｡课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例,并以此为基础,组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏,通过观察被投者眨眼的次数,体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对刺激与反应的理解
二、教学反思
本课以体验活动为主,以学生的生活经验为基础,围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动｡活动一,认识刺激与反应｡为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的,引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的｡活动二,感受刺激与反应｡课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异｡活动三,紧接活动二,以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异,让学生进一步明确人的反应速度可以很快｡活动四,体验人的本能反应｡课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例,并以此为基础,组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏,通过观察被投者眨眼的次数,体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对刺激与反应的理解｡1.创设各种情景,孤立学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度
2.为学生带给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间
3.孤立学生透过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合潜力
4.创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题,并自主解决问题,关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛
学生仅有对自我、对英语及英文化有用心的情态,才能持续英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态,不仅仅会影响其它发展是学好英语的重要因素,所以我努力创造宽
松民主、和谐的教学空间,做到:1,尊重每个学生,用心鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和用心性｡2.把英语教学与情态有机的结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习、互相帮忙、体验成就感发展合作精神
3.关注学生有困难或性格内向的学生,尽可能为他们创造语言的机会4.建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一齐反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮忙,做到教学相辅
三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习.做到:
1.用心创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法
2.引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习
3.引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自我的学习目标和学习策略
四,对学生进行有效的评价
评价能够使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自我的学习过程｡评价或采用测验及非测验形式,平时重视构成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改善的成绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的提高,鼓励学生自我反思、自我提高,测验4.建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一齐反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮忙,做到教学相辅
三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习.做到:
1.用心创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法
2.引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习
3.引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自我的学习目标和学习策略
四,对学生进行有效的评价
评价能够使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自我的学习过程｡评价或采用测验及非测验形式,平时重视构成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改善的成绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的提高,鼓励学生自我反思、自我提高,测验以学生综合运用潜力为目标、侧重于学生理解和获取信息的潜力,减少客观题,增加主管题｡透过评价学生学会分析自我的成绩和不足,明确努力方向｡
18.从刺激到反应
一、教材分析
《从刺激到反应》是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课｡本课从学生生活实际出发,围绕神经系统的组成,采用先总体后局部的逻辑结构,分四部分展开探究活动｡第一部分,以玩“抢椅子”游戏导入,引导学生分析游戏中的刺激和反应的过程,并在人体轮廓图上画出来｡通过游戏与画图使学生初步了解神经系统的基本组成｡第二部分,分析并完善人体神经系统信息传递过程｡活动一:分析游戏中从刺激到反应的过程,明析大脑具有高级功能,能够指挥人的行动,并在人体轮廓图上画出信号的传递过程,为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫｡活动二:以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系统信息传递的路径｡分析人体神经系统可能的结构分布｡第三部分,感受神经系统的各项差异以及大脑错觉｡活动一:探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位反应的快慢｡通过测试人体不同部位的皮肤敏感性和不同部位反应的快慢来说明人身体神经分布的不均匀｡再次补充完善增加人体神经系统信息传递图｡活动二:通过目测比较两幅图中线段、图形以及视频,让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”｡第四部分,以学生在生活中常见本能的应急反应,分析脊髓在信息传递中的作用｡通过阅读脊髓和保护脊髓注意事项的资料,让学生树立健康生活的观念
二、教学反思
新课程改革,是一次深刻的改革｡新课改倡导全人教学,强调课程学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的潜力: 新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习｡课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者｡作为教师我务必做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战｡面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础1.创设各种情景,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容态度，为学生带给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题,并自主解决问题。
二｡关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛
1.尊重每个学生,用心鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和用心性
2.关注学生有困难或性格内向的学生,尽可能为他们创造机会
4.建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一齐反思学习过程和学习效果:互相鼓励和帮忙,做到教学相辅
三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习,做到:
1用心创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法
2.引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习｡
19.我们的大脑
一、教材分析
五年上册第五单元《人体的司令部》中的第3课《我们的大脑》是生命科学领域的内容,本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识,主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能,为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础｡本课的教学主要包含两部分:第一部分,通过“绘画——阅读——体验”认识大脑｡引导学生动手体验,从脑的质量有1400克左右,大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小,大脑的形状类似核桃仁的表面,大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面,全面地认识大脑｡第二部分,通过“记——控——辨——思——想”五大游戏体验了解大脑功能｡从“大脑有哪些功能?”这个问题入手,引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能,继而开展测试活动,激发学生的兴趣,调动学生学习的潜能,使学生充分地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的｡从以上课堂活动中,引导学生初步认识我们的大脑结构与功能,并思考如何去保护我们的大脑
二、教学反思
《我们的大脑》是五年级上册第一单元第三部分的内容｡由活动”眼疾手快”、人类的语言功能.保护我们的大脑三部分组成｡由于五年级的学生对大脑的认识只是停留在一般的生活经验上,不能科学地全面地认识大脑｡所以这堂课主要引导学生从生活中的常见情况入手,在活动中主动获取关于大脑的科学合理的知识,并运用它来解释实际生活中的现象,懂得科学有效地保护自己的大脑
根据小学生已有的生活经验,在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容,在自主活动的探究中展开学习,得出科学结论｡在“眼疾手快”的活动中,通过让学生比较三次尺子下落的距离得出熟悉之后加快大脑处理问题的速度,即熟能生巧｡比较不专心抓尺后距离的变化,得出受到外界的干扰会影响大脑处理信息,通过实验得出身体的反应过程:眼睛一大脑---手｡接下来是教师讲授大脑的知识根据语言中枢分为说话中枢、书写中枢等,分析课本上的两个案例,最后提出问题如何保护我们的大脑｡这节课孩子们表现的非常的棒,谢谢你们---五年级的孩子们｡孩子们的成长是我心里最大的安卿!
虽然顺利的完成了任务,但是我还是存在着以下的不足
1、《科学》这门课属于一门鼓励学生探究的学科,首先要求我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感｡使学生感到教师与学生平等相处,一起探索、研究,使学生认识到学会质疑的重要性｡教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂
"得疑而能问,已知知识大半"的道理｡还要告诉学生,只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展｡但是在开课后我没有让学生根据课题质疑: 关于大脑你想了解些什么?
2、在抓尺活动中调动了学生的主动性,但是分析活动的数据时没有让学生参与｡如何保护我们的大脑?应该是先让学生思考,我再引导学生得出结论｡总的来说在学生主动学习上我做的还不够在教学过程中,我会发现有许多的遗憾,但是教学后静下心来,细细分析与品味,这个过程却是充实而快乐的｡我会不断充电学习,逐渐完善提高自我,相信我会做的更好!
20.大脑的开发和利用
一、教材分析
本课是整单元第四课,第一课区分刺激与反应,第二课探究信息传递过程,第三课探究大脑的轻重、模样、功能和分工,第四课爱护大脑和科学用脑｡四课采用递进式结构,按照“从概念到过程,从过程到内在,从内在到爱护和使用”的逻辑编排｡本课采用分列式结构,围绕脑科学的运用,以四个活动为核心展开三个内容｡第一个内容,学习图形表征｡活动1:接课文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后,借助大脑功能图,指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来,让学生了解气泡图的形式和作用｡活动2:用图片介绍鱼骨图的形式,指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”,按照鱼骨图的要求填到相应的空框里,让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用｡第二个内容,认识人工智能｡活动3:通过阅读课文关于人工智能的资料,采用图文结合的方式,引导学生想象人工智能的应用前景,开拓学生的视野,增进对未来科技的向往｡第三个内容,讨论大脑保护｡活动4:阅读介绍大脑保护的资料,辨别具体做法是否合理｡课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识,然后启发学生依据上述资料,对具体做法进行辨析,指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识
二、教学反思
1、设计好导课环节,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,一堂课精彩的开始是成功的一半,要想提高科学课的教学效率,就必须想办法从一开始就把学生的注意力,把学生的思维集中到教学中来,这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节,导课有很多的方法,要根据不同的教学内容选择不同的方法,而且每一种方法也不是万能的
2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节
小学科学课中的实验教学,无论是操作实验,还是观察实验,虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范,其目的也正是让学生像科学家那样,用科学实验的方法去探索、认识自然界的事物的性质和规律,从而能动地改造自然｡这就是一种科学能力,一种科学素养,但是现在我们的科学教学由于为了应付考试,老师们往往只注重教给学生实验的方法,满足于学生看到实验现象为目的,忽视培养学生科学探究能力的培养｡至于为什么这样做?还能怎么做?想得不多｡学生作为实验主体,不能充分发挥自己的主观能动性｡所以科学实验课教学,如果我们都严格的遵照“提出问题一一猜测结论一-设计实验方案一一实验验证一一得出结论”这五个环节进行教学,我想课堂教学效果定会有明显提高的
3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯
4、培养学生学会倾听的习惯
科学课上学生除了自己要积极发言以外,不仅要学会倾听老师说的每一字,每一句也要善于倾听别的同学的发言,也许在别人的发言中,只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识
6、培养学生善于思考的习惯
不管是上观察课还是动手操作实验课,都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯,俗话说“双手越用越巧,大脑越用越灵｡”只有这样学生学的知识才扎实,对所学的知识才能真正的理解,才不至于囫囵吞枣,课堂效率也才会高｡3、加强小组合作学习的习惯养成我们的科学课堂的教学效果,在很大程度上取决于小组合作的成效如何｡但现在的很多课堂的小组合作流于形式,表面上热热闹闹的讨论,实际上却不知道是不是在讨论课堂问题,所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确,有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等,安排得井然有序,这样教学效率才会得到提高
7、注重对学生课外实验习惯的养成
科学课有些实验是不可能在课堂上短短的 40 分钟内能完成的,种凤仙花、养蚕等等,这些实验需要的时间都很长,不可能在课堂上完成,所以只能布置给学生课外完成,于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想,这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导,逐步培养学生良好的课外实验的习惯｡