高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第2节 基因表达与性状的关系教学设计及反思

第四章 基因的表达 4.2 基因对性状的控制A

教学目标

一、知识与技能

1．解释中心法则的基本内容。

2．举例说明基因与性状的关系。

二、过程与方法

1．锻炼学生根据实验证据得出结论的能力。

2．理解结构与功能相适应的生物学原理。

三、情感、态度与价值观

通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

教学重点、难点

教学重点：中心法则的理解，以及基因、蛋白质与性状的关系。

教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。

教学突破

运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则；由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系；运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。

教法与学法导航

教法：讨论法、演示法、阅读指导法。

学法：阅读分析、讨论交流、归纳总结等方法。

教学准备

教师准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高。

学生准备：完成课前预习学案，提出疑惑。

教学过程

一、预习检查、总结疑惑

二、情境导入、展示目标

〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？

三、合作探究，精讲点拨

探究活动一：中心法则的提出及发展

引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。

〖提示〗1．没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

2．遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。

3．尝试归纳中心法则与基因表达的关系。

探究活动二：基因、蛋白质与性状的关系

探究活动三：基因控制生物性状的影响因素

教师可通过以下方式来丰富学生对基因控制性状的认识：

（1）展示果蝇翅的发育需要经过酶的催化，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件影响的资料。

（2）展示对人身高研究的资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些。

（3）学生阅读P70关于细胞质基因的资料。

教师最后进行归纳：

（1）一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制（如人的身高）。多因一效与一因多效。

（2）基因控制性状还受到环境的影响。

基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。

四、反思总结，当堂检测

引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正。

五、发导学案，布置预习

这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作业。

课堂作业

1．遗传信息从RNA→RNA途径是对中心法则的补充，下列能够进行该传递过程的生物是

A．烟草花叶病毒 B．噬菌体       C．烟草      D．大肠杆菌

2．下列关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，不正确的是（    ）

A．每一个性状都只受一个基因控制

B．蛋白质的结构改变能导致生物体的性状改变

C．蛋白质的合成是受基因控制的 

D．基因可通过控制酶的合成来控制生物体性状

3．下列有关基因的说法，正确的是（   ）

A．真核细胞中，基因都在染色体上

B．基因中的3个相邻碱基能代表一个遗传密码

C．基因中的一个碱基发生变化，一定能导致密码子改变，从而导致所控制的性状改变

D．有些性状是由多对基因共同控制的

4．下列有关正常动物体细胞有丝分裂间期的叙述，错误的是（     ）

A．分裂间期发生DNA复制 

B．分裂间期有蛋白质合成

C．分裂间期有RNA合成 

D．分裂间期有逆转录发生

教学反思

    本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。除教材原有的资料外，还需要进一步参考相关资料，选出利于学生思考和理解的进行演示。教学过程中，充分发扬民主，指导学生自主学习和合作学习，并积极为学生提供提出质疑的优质资源，因此学生在学习的过程中能始终保持较高的热情，从而提高了学生获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

教育格言

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。

——苏霍姆林斯基

使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦

抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。自新应似长江水，日夜奔流无歇时。

——魏书生

为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。

——赞科夫

教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。

——张载