人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures教学设计

课 题

Unit 2 BRIDGING CULTURES

Period 3 Discover useful structures

学 科

英语

班 级

授课教师

教 学目 标

By the end of this section, students will be able to:

1. review the functions of noun clauses;
2. understand the meaning of noun clauses in different context;
3. use noun clauses properly in writing.

教 学

主 题

本单元目标语法结构是名词性从句。该板块的四个活动体现了语法学习从归纳语法规则到控制性笔头操练，再到半开放性口头输出的过程。活动1呈现了课文中已出现的几种名词性从句的例子，启发学生在此基础上回顾所学知识，系统梳理名词性从句的功能和用法。活动2给出引导词，让学生分别将两个简单的句子连成一个含有名词性从句的复杂句子，从而体会句子中信息层级的变化，通过对比感受名词性从句的表达效果。活动3要求学生利用语境线索还原四个名词性从句，构建完整的语篇意义。与上个活动相比，该活动更关注名词性从句的意义而非结构。活动4为学生提供了四个含有名词性从句的典型句式，让他们套用这些句式描述前面课文中Xie Lei的留学经历，促使他们创造性地运用这些结构进行表达，巩固名词性从句的用法。

教 学

重 点

引导学生能识别并掌握名词性从句的结构以及所表达的意义。

教 学难 点

引导学生能在具体的情境中正确地使用名词性从句，并能够灵活运用名词性从句表达自己的观点。

教

学

内

容

与

过

程

Step 1 Lead-in

老师通过呈现一些包含名词性从句的句子，导入本堂课的目标语法。

Step 2 Presentation

1. 让学生观察活动1中的三个句子，并回顾Reading and Thinking部分学习的句子结构分析的方法，判断句子类型。

学生判断出这些句子是复合句后，让他们画出其中的从句，确定从句在句子中的成分。提问：

      How did you decide which is the main clause and which is the subordinate clause? (By finding words like who, when, where, etc., in front of a clause.)

      What’s the function of each subordinate clause in the sentence? (As the subject or predicative.)

2. 提供名词性从句的定义：名词性从句是在句子中起名词作用的句子，它们在句子中的功能相当于名词或名词词组。接下来提问：

      What are the functions of nouns or noun phrases in a sentence? (They can serve as the subject, object, predicative, and appositive.)

      What is the clause functioning as the subject in a sentence called? (The subject clause.)

      What is the clause functioning as the predicative called? (The predicative clause.)

      Besides the subject clause and predicative clause, does the noun clause include other types? (Yes, the object clause and the appositive clause.)

在上述问题的启发下，学生理解了名词性从句在句子中的功能，并认识到这一语法范畴包括之前学过的主语从句、表语从句、宾语从句，以及没有学过的同位语从句。为了检测学生的理解，并小结此部分内容，可让学生补全下面一段话：

名词或名词短语可以在句中充当主语、表语、宾语、同位语。当这些名词或名词短语由一个句子替代时，就是名词性从句。名词性从句（Noun Clauses）是在句子中起名词作用的句子。根据在句中不同的语法功能，可以把名词性从句分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

教学提示：一些复杂而难度较大的语法现象很难用英语解释清楚，所以，必要时用汉语讲解会更有效。因此，在语法教学时，总的原则是“Use English as much as possible, and use Chinese when necessary.”。

3. 活动1中并未包含宾语从句，可以让学生从课文中找出几个宾语从句的例子。

4. 让学生阅读教材语法附录中名词性从句的相关内容，并将例句中的名词性从句画出来，圈出引导词。提出以下问题激发学生思考：

      名词性从句的引导词有哪些？

      这些引导词在三种名词性从句中是否通用？

      哪些引导词在名词性从句中充当成分？充当什么成分？

      哪些引导词在名词性从句中不充当成分？

      哪个引导词在名词性从句中可以省略？何时可以省略？

      it作形式主语或形式宾语时，名词性从句有什么特点？

5. 让学生利用如下表格总结名词性从句的特点：

引导学生思考如何确定名词性从句的引导词，师生一起通过讨论得出结论：主要根据句子的意义作出选择，并根据该引导词在从句中是否充当成分、充当什么成分来确认。

Step 3 Practice

1. 让学生完成活动2，使用括号中的引导词合并句子，用含有名词性从句的句子重新表述同样的意思。可提示学生先思考每组两个句子中重合的信息。例如，在第一组句子中，The advisor talked about ...与His words就是重合的信息。学生需要判断将哪个句子变为从句，并考虑如何使用所给的引导词替换从句中与主句重合的信息。

学生独立完成后，让他们分组讨论答案。最后，教师与全班核对答案。教师可请几个学生说出自己的答案，带领其他学生判断谁的表述更流畅，并及时提供必要的点拨和语言支持。

2. 呈现最佳答案，让学生逐句朗读，并将改写后的句子与原来的两句话作对比，体会名词性从句如何使句子逻辑更紧凑、表达更简练。

3. 让学生试着把改写后的每一句话翻译成中文，指导学生体会中、英文句式和表达方式的区别。

4. 展示这些句子的最佳中文译文，不显示原句，让学生再将中文译文翻译成英文。提醒学生正确使用名词性从句。

5. 将学生翻译出来的英文句子与原句对照，并让学生对比两者的差别。

教学提示：英文和中文在句式上有一定差异，中英文互译练习有助于学生发现并对比这些差异，深入理解英文句式的特点，并思考语言背后思维习惯的差异。上述中英文互译练习能有效提升学生的语言表达质量，让他们找到自己的不足，学习地道的英语表达法。该活动还巩固名词性从句的用法。

6. 完成活动3的句子还原。

首先，指导学生按照如下步骤独立完成该练习：先快速阅读短文，了解短文大意；然后熟悉方框中的四个句子，并逐句阅读短文，根据上下文判断空白处所缺信息，从方框中选择正确的句子补全短文。

完成练习后，让学生两人一组核对答案：一人朗读完整的短文，另一人确认无误后，再次朗读短文。最后，教师与全班核对答案，并引导学生在整篇文章的语境中理解所填的四个名词性从句。教师提出问题，引导学生挖掘该短文传达的主题意义。例如：

      What does Leon like about his life in China?

      What other things do you think might attract international students to China?

      What does Leon’s account make you feel about China?

Step 4 Production

完成活动4的口头输出练习，让学生用名词性从句讲述Xie Lei的经历。

首先，让学生关注所给的四个句式，提示学生这些都是名词性从句典型的句子结构。让学生思考每个句子需要补充的信息，试着基于课文内容补全每一句话。提醒学生此处答案是开放性的，鼓励学生大胆表达。

接下来，启发学生把补全的四个句子连起来，组合成一篇概述Xie Lei在国外生活的小短文。为了表达的流畅和意义的完整，学生可以根据需要添加句子。先让学生独自准备两分钟，然后让他们讲给自己的同伴听。

最后，可以选几位代表与全班分享自己的口头作文。

Step 5 Homework

Review the grammar of noun clauses.

备注