人教版三年级上册减法教案

一、创设情境，导入新课

教师：我们一起来玩个小游戏——找邻居。（出示课件）

学生根据课件抢答并说一说自己是怎么做的。

教师：我们今天要继续学习用估算的方法解决问题。在我们已经学过的知识里，有哪些是可以用估算解决的问题呢？请同学们说一说是怎样解决的。

鼓励学生举例子说一说，有条理地表达。

教师：天我们要继续学习这类问题，一起来看看今天所学知识和之前有什么不同吧！（板书：加减法的估算）

二、自主活动，探索新知

（1）出示课件课件出示教科书P15例4。

（2）引导学生明确探究内容和要求。

教师：从图中你了解到了哪些信息？

课堂预设：科技影院有445个座位；一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。

教师：这么多同学来影院，六个年级的学生同时看电影坐得下吗？（播放课件）

课堂预设：学生有说能坐下的有说坐不下的。

教师：要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？

教师引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小。

教师：所以要先求出六个年级学生的总人数，可以怎样列式呢？课堂预设：学生列出算式：223+234。

教师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？

课堂预设：

学生1：我会算。（教师要加以表扬）

学生2：用估算解决。

教师继续追问，为什么可以用估算解决？同时引导：问能不能坐得下这个问题，不是必须要算出六个年级学生的人数才能解决，我们可以通过估算出六个年级学生的大概总人数，与影院的座位数对比，也能解决这个问题。

教师：在实际生活中，我们经常会遇到与这个问题类似的情况，其实精确计算不是解决问题的唯一途径，用估算同样也能解决问题。只要能解决问题，途径是多样的。

（3）学生自主探索。

教师：我们首先要估算一下六个年级一共有多少人，先自己估一估，再和小组内的成员交流你的方法。

小学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。

（4）结果汇报。

教师：谁能向大家说一说你们的想法？

课堂预设：

学生1：把223看成200，234看成200。200+200=400（人）

400＜445，坐得下。

学生2：把223看成220，234看成230。223＞220，234＞230，

220+230=450（人）450＞445，坐不下。

教师：为什么有的同学估算坐得下？有的同学估算坐不下？到底怎样估算才是合理的？其他同学有不同的想法吗？（指名学生回答）

课堂预设：

学生1：将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然223+234一定大于400，但还不能确定是否大于445。

学生2：将223看成220，234看成230，这样算出220+230=450，223和220已经是往小估了，所以223+234一定大于445，所以坐不下。

学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生厘清思路。

（5）对比分析。

教师：两组数据都是往小估，但它们估算的方法不一样，小组讨论一下区别是什么。

课堂预设：一个是估成一个整百数一个是估成与之接近的几百几十数。

教师：为什么第一种估算方法不合理？小组讨论。

学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。

教师：谁能试着来说一说？（学生尝试回答）

如果没有学生回答，教师要引导学生发现：第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的几百几十数，误差小。

课堂小结：

教师：我们在利用估算解决问题时，不是随意地往大估或往小估，也不能随意地估成整百数或整十数，要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效地解决问题。

三、当堂训练

1.课件出示教科书P15“做一做”。

（1）学生先独立思考，自己选择估算策略解决问题。

（2）指名同学汇报估算方法。

（3）学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜445，所以坐得下。

（4）比较分析：本题的估算策略是将两个数往大估，一个估成整百数，一个估成几百几十数。

2.课件出示教科书P16“练习三”第4题。

（1）让学生独立完成。

（2）完成后，选择一个学生的答题结果展示。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们学习了用估算解决实际问题，关于估算的策略你还有什么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第17页练习三6题，第18页练习三11题、12题。

加减法的估算