小学数学人教版三年级上册千米的认识教案

课题

千米的认识（1）

课型

新授课

教学内容

教科书P26例4及“做一做”的内容

教学目标

1.认识“千米”，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2.培养学生的观察、想象、推理能力以及实际测量和估测能力。

3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重点

初步建立1千米（公里）的表象，能进行千米和米的简单换算。

教学难点

建立1千米的长度观念。

教学准备

多媒体课件、卷尺（或跑道上先量出100米）、米尺、记录表。

教  学  过  程

备  注

一、回顾复习，导入新课

教师：同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

课堂预设：课桌高6分米。

教师：咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下？

课堂预设：教室3米高。

教师：大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？（板书：米m，厘米cm）

(出示课件图片)

教师：北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？如果用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

教师：读一读，说说读这两个数时的感受。

课堂预设：不会读、数太大了。（如果有学生读出来了，要给与表扬）

教师：那今天我们就来认识一个关于长度单位的新朋友——千米，让千米来帮助我们解决这个问题。(板书：千米的认识（1）)

二、自主活动，探索新知

1.初步建立1千米的长度概念。

（1）引入千米的概念。

教师：在日常生活中，你在哪些地方见过或听说过“千米”？

课堂预设：高速公路上的指示牌上有“千米”，叙述铁路的长度等。

教师：测量比较长的路程，我们通常用千米作单位。千米也叫公里，可以用“km”表示。（板书）

（2）建立千米的表象。

教师：那么1千米有多长呢？我们先从100米开始研究。谁知道100米有多远？

课堂预设：大概是操场的直道的长度。（教师放出操场的课件）

教师：想知道走100米大约花多长时间吗？大约花1分半，现在请同学们闭上眼睛，体会一下100米有多长。(闭眼睛体会)

教师：如果走10个这样的长度，你知道走了多少米吗？

课堂预设：1000米。

教师：你是怎么想的？走10个这样的长度大约多长时间？

课堂预设：10个100米就是1000米。大约十几分钟。

教师：那么1千米有多长呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？学校运动场的跑道一圈是400米，算一算，跑几圈就是1000米？（课件出示操场图）

课堂预设：学生可能回答2圈多，或者不到3圈。

学生回答后，课件显示结果。

教师：1000米可以用较大的长度单位来表示，就是1千米。（板书：1千米=1000米）

（3）再次建立1千米的长度概念。

教师：1000米要走10个100米，想一想，1000米要走几个200米？几个250米？几个500米？

课堂小结：

学生回答后教师总结。

教师：1000米要走5个200米，4个250米，2个500米。

教师：通过刚才我们了解到了10个100米就是1千米，步行1千米大约花十几分钟，而且还发现千米是比米大的单位。1000米=1千米。

（4）解答问题。

教师：那我们课前那个问题现在就可以解决了。北京到天津的距离是多远？（出示课件）

课堂预设：120千米。

2.活动探究，感知1千米的长度

（1）实践、想象，认识“1千米”。

教师：如果想利用学校跑道体验一下1千米，怎么体验好呢？

课堂预设：走100米，想象10个100米的路程。

（2）制订方案。

以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。

（3）活动准备。

先认识100米。

通过测量得到100米，先观察，然后走一走，想一想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米。

①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。

②根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

（4）到跑道上实践、记录。

（5）各小组汇报实践情况。（学生汇报时，教师及时给予评价，并板书有关数据）

三、当堂训练

1.完成教科书P28“练习六”第1题。

（1）学生口答，并说出判断依据。

2.完成教科书P28“练习六”第2题。

教师引导学生根据已有生活经验解题。可以想到乘车最快，走路最慢。

3.完成教科书P28“练习六”第3题。

教师：一个游泳池长50米，总共要游1千米，也就是要求什么？

课堂预设：求1000里面有多少个50。

教师：有没有什么好的办法，能快速找到1000里有多少个50？

课堂预设：学生为建立1000和50的联系，能找到100。

因为学生已经很清楚，1000里有10个100，也很清楚100里有2个50，从而建立1000和50的联系。如果学生没办法想到，教师可提示找到中间量100。

教师根据学生思路有条理地板书。

四、课堂总结

通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——千米，关于毫米你还有什么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第28页练习六5题、6题、7题。

教师先把学生的估计数据记录一下，之后组织学生实际测量一下

课桌的高度

先引导学生建立100米的概念

教师巡视的时候，如果有学生不能建立起1千米的表象，教师要给出具象概念，帮助学生建立

教师引导学生思考到“10个100米就是1千米”上去

操作时，要注意提醒学生，走路的步长和速度与平常一致。

单位不统一时，首先要换算成统一的单位再进行比较。

板书

设计

千米的认识（1）

计量比较长的路程用千米（km）作单位

千米也叫公里

1千米=1000米

教后

反思

本节课的学习让学生认识了更大的长度单位——千米。千米不像前面所学的长度单位可以看得见、比划得出来，需要通过多种活动，所以本节课设计了实地测量的活动。学生在测量过程中不仅能感受到1千米有多远，而且也能体会到转化的思想。活动以小组形式进行会更便于操作，但整体效果参差不齐，最后还是收集了完成较好的小组的资料，让大家一起观摩，体会1千米有多远。