小学数学人教版三年级上册8 分数的初步认识分数的简单应用教案

这是一份小学数学人教版三年级上册8 分数的初步认识分数的简单应用教案，共5页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第7课时    分数的简单应用（1）课题分数的简单应用（1）课型新授课教学内容教科书P100例1及做一做的内容教学目标1.通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示。2.借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象;发展抽象概括和类比推理能力,发展学生的数感。3.让学生在具体情境中探究分数,体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。教学重点知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。教学难点从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。教学准备多媒体课件、苹果图、椭圆图。  教  学  过  程备  注一、回顾复习，导入新课（课件出示第100页例1（1）左侧的内容。）教师：你能用分数表示涂色部分吗？教师：(教师用手势指分数)这个表示什么意思？课堂预设：把一个正方形平均分成4份,每份就是它的。教师：这样的2份呢？课堂预设：这样的2份是2个，也就是它的。教师：，都是分数，你对分数还有哪些了解？课堂预设：分子、分母、分数线、平均分。(板书)教师：今天我们来学习有关分数的其他知识。（板书：分数的简单应用（1））二、自主活动，探索新知1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。课件出示第100页例1（1）右侧的内容，动态演示剪的过程。教师：你看到了什么？课堂预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。教师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？教师讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的。每份是几个小正方形？教师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？2.从份数角度理解部分与整体的关系。课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。    教师：你看到了什么？课堂预设：把6个苹果平均分成3份。教师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个一表示的意思吗？课堂预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的。教师：1份是苹果总数的，那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？教师：2份是苹果总数的几分之儿呢？有几个苹果？3份呢？3.自主探索，加深认识。出示学具（苹果图）。（1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。（2）学生独立思考，自主探索。     监控：学生正确用分数表示其中的1份或几份。追问：每份有几个苹果？（3）汇报交流。（4）对比提升。出示课件，动态闪动其中的一份。     教师：都是1份，为什么用不同的分数表示啊？课堂预设：平均分的份数不一样。(结合图，具体说明。)4.比较辨析，提升认识。出示课件。    教师：你能用分数表示其中的1份吗？（出示课件。）     教师：哪儿相同？怎么都能用表示啊？课堂预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。教师：哪儿不同？课堂预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。课堂小结：教师：整体的数量不同，每份分得的数量也不同。三、当堂训练1.课件出示教科书第100页“做一做”第1题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？2.课件出示教科书第10O页“做一做”第2题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？3.课件出示教科书第100页“做一做”第3题。教师：请你先摆出10根小棒,再取出它的 。教师：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？四、课堂总结通过本节课的学习，我们知道了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，其中的1份或几份也可以用分数表示。关于分数的简单应用你还有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第102页练习二十二1题、2题、3题。    复习旧知的时候，可以先让学生集体回顾之前学习的分数知识                     学生回答的时候，教师询问学生怎么算的      询问学生这么分的原因         尝试让学生总结原因         与前一个课件作出对比          板书设计分数的简单应用（1）6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的；2份苹果是总数的。可以把一个物体看成一个整体，也可以把一些物体看成一个整体。教后反思本节课始终抓住分数概念的基本要素：平均分的对象是谁？平均分的份数是几？分子表示的是所取的份数还是个数？在学生动手做、动口说的基础上追问，使学生抓住问题的本质来思考，提高了学生思考的准确性。在“变与不变”之中辨析，加深对分数含义的理解，同时培养了思维的灵活性。本节课充分利用学生已有的知识经验进行延伸拓展。学生最开始接受有点困难，但经过全体汇报交流，思维相互碰撞，智慧相互启迪，学生能慢慢掌握。通过一定的练习，学生对学习的内容掌握得比较好。