数学四年级上册笔算除法教案设计

这是一份数学四年级上册笔算除法教案设计，共3页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第7课时    灵活试商的除法课题灵活试商的除法课型新授课教学内容教科书第81页例5的内容教学目标1.掌握除数不接近整十数，商是一位数的笔算除法的计算方法。2.理解除数不接近整十数的试商、调商方法，灵活运用除数不接近整十数的调商方法，提高运算能力。3.在试商的过程中，培养思维的灵活性，养成缜密思考的数学学习习惯。教学重点掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。教学难点根据被除数和除数的特点灵活试商，提高试商速度。教学准备多媒体课件。  教  学  过  程备  注一、回顾复习，导入新课教师：用竖式计算下面各题，并说一说自己的试商过程。562÷71=       354÷89=        478÷64=学生独立思考，教师指名汇报。课堂预设：学生都能根据学过的知识正确完成题目，但第三个算式的试商过程学生出现不同的意见。教师：我们已经学习了用“四舍五入”法将除数看作和它接近的整十数的试商方法。这节课我们就来学习除数不接近整十数时的试商方法。（板书：灵活试商的除法）二、自主活动，探索新知  1.学习例5（1）课件出示例5。 （2）明确探究内容教师：大家能计算出上面这道算式的结果吗？试一试。学生独立尝试后小组讨论交流，教师巡视指导。课堂预设：学生1：用“五入”法把26看作30来试商，结果商8小了，需要把商调大。学生2：被除数的前两位数24比除数26略小。想10个26是260，260比240多20，可以直接商9，看结果是否合适。学生3：把26看作25来试商，4个25是100，8个25是200，余下的40里面还有1个25，所以商9。教师：观察同学们试商的过程，大家虽然用了不同的计算方法，但计算结果都是正确的。下面是不同试商方法的计算过程。    （课件出示）（3）对比比较教师：请大家比较一下上面的三种试商方法，哪种比较简单？学生小组讨论，教师巡视指导。课堂预设：学生1：用“五入”法把26看作30来试商，商易偏小，需要调商，但比较容易。学生2：根据被除数的前两位数和除数的大小直接试商，方法简便，但常常要看余数的情况进行调商。学生3：把26看作25来试商，25更接近26，调商的可能性较小，但不容易计算。教师：几种试商方法各有优劣。像26这样除数不接近整十数的除法，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，可能需要多次试商，这时需根据具体情况灵活试商。课堂小结：教师：计算除数不接近整十数的除法，当按照“四舍五入”法试商的次数比较多时，可以根据不同的情况用不同的方法来试商。（板书）三、当堂训练1.课件出示教科书P81“做一做”。学生独立完成后，互相说一说试商、调商的过程。四、课堂总结通过本节课的学习，我们研究了除数不接近整十数的除法的试商方法，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第82页练习十五第1、3题。   通过复习除数接近整十数的笔算除法引入新课。          在交流不同的算法时，应让学生了解各自试商方法的不同之处。        通过对比，进一步了解试商的过程，增强灵活试商的意识。      板书设计灵活试商的除法教后反思本节课在利用“四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数来试商的基础上学习除数不接近整十数的试商方法。通过举例让学生感受多次调商的过程，培养学生根据不同情况灵活试商、快速试商的能力。让学生能够根据数字特点灵活试商。