高中语文人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表图文课件ppt

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表图文课件ppt，共26页。PPT课件主要包含了单元学习主题，学习目标，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，语言建构与运用，单元学习目标，五尺之僮零丁孤苦，同“”，通假字等内容，欢迎下载使用。
【古代散文】本单元皆为古代经典散文。其中有情感体验，有人生感悟，有事理思考。《陈情表》《项脊轩志》以真情感人肺腑，《兰亭集序》《归去来兮辞并序》以人生感悟给人以启示，《种树郭橐驼传》《石钟山记》以事理发人深思。通过对中华传统文化经典的研习，感受民族文化，提升对中华传统文化的认同感，增强文化自信，增强民族自豪感，提升自己的文化素养。
能够对比体会散文的不同风格，学会在联系中思考。
鉴赏文章抒发情感、表达理趣的方法及特色。
掌握本单元的重要文化知识，把握文章的文化内涵及其当代价值。
积累、梳理本单元的重要文言知识，提升自己的语言素养，提升文言文阅读能力。
同“_____”， __________
猥以微贱，当侍东宫臣生当陨首，死当结草一夫当关，万夫莫开木兰当户织
诏书特下，拜臣郎中况臣孤苦，特为尤甚相如度秦王特以诈佯为予赵城
但以刘日薄西山，气息奄奄门衰祚薄，晚有儿息儿已薄禄相，幸复得此妇 不宜妄自菲薄，引喻失义
凡在故老，犹蒙矜育本图宦达，不矜名节
臣以险衅，夙遭闵凶谨拜表以闻伏惟圣朝以孝治天下日以尽矣而秦武阳奉地图匣，以次进 倚柱而笑，箕踞以骂
【古】不能走路。文中指柔弱
【今】不可以，不被允许；不中用；接近于死亡；不好；表示程度极深，不得了(用在“得”字后做补语)
【古】奔跑，这里指赴京就职
【今】(车、马等)很快地跑。
零丁孤苦，至于①成立②
【今】表示达到某种程度；表示另提一事。
【今】组织、机构等)筹备成功，开始存在；(理论、意见)有根据，站得住。
【今】说给人，使人知道；在刑事诉讼中，被害人或其法定代理人向法院提起诉讼。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
【今】身心劳苦；客套话，用于求人做事。
【古】汉代以来选拔人才的一种察举科目。这里是优秀人才的意思
【今】明清科举称生员为秀才。
非臣陨首所能上报。州司临门，急于星火。则告诉不许。今臣亡国贱俘。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
判断句，“非……”表判断
状语后置，状语“于星火”置于“急”之后
被动句，无被动标志，语意表被动
判断句。无判断标志，句意表判断
固定句式。“无以……”译为“没有用来……的办法”
西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。《陈情表》就是李密向晋武帝司马炎陈述不能应召的奏章。
臣密言：臣以①险衅，夙遭闵②凶。生孩六月，慈父见③背；行年四岁，舅夺④母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行⑤，零丁⑥孤苦，至于成立⑦。既无伯叔，终鲜⑧兄弟，门衰祚⑨薄，晚有儿息。外无期功⑩强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕⑪孑立，形影相吊。而刘夙婴⑫疾病，常在床蓐⑬，臣侍汤药，未曾废离。
①因为②早时；通“悯”③加在动词前，表示对他人动作行为的承受，译为“我”④强行改变⑤不能走路⑥通“伶仃”⑦成人自立⑧没有⑨福分⑩关系比较近的亲属⑪孤单的样子⑫缠绕 ⑬通“褥”
哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?
作者陈说一家不幸，其目的何在？
文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？
本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。
四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。