名作成林 共话繁荣——“我这样读明清白话小说”九年级上册第六单元整体教学设计

设计背景

九年级上册第六单元共有四篇课文，均为明清古白话小说的经典选段：《智取生辰纲》选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”；《范进中举》选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”；《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”；《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”。学生在第四单元的学习中已经初步接触了小说这一文学体裁，初步掌握了梳理小说情节的能力，能从不同角度分析人物形象并结合生活体验理解小说的主题。在这一单元中，学生还需要进一步关注明清古白话小说的艺术特点，并能够抓住小说的主要线索，梳理故事情节；在把握人物形象方面，还要进一步分析人物描写的手法、探究特定社会背景下人物的命运。由于本单元课文都是长篇章回体小说的节选片段，在学习过程中还应当注意课内篇目学习与整本书阅读的衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生从“这一篇”走向“这一本”，从“这四篇”学会读“这一类”。

本单元整体教学设计的核心任务是“中文大讲坛——我这样读明清古白话小说”系列活动：学生需要仔细阅读本单元所选的四篇明清白话小说，梳理出故事情节，并对主要的人物形象及其性格成因进行分析，同时借助老师的指导查阅相关资料，探讨明清白话小说有哪些艺术特点。将以上内容整理成讲座文稿形式，并制作相应的ppt在学校讲坛活动中向大家讲解展示。

单元整体教学设计一共有四个课段。前三个课段分别围绕情节与叙述、人物与主旨、语言与特色展开，结构上属于并列关系。在第一课段中，学生需要通读四篇范文，把握故事情节。以阅读笔记的方式，对文章的主要情节进行概括，完成情节梳理表。在此基础上，思考这四篇选文的叙述方式有何异同，结合整本书的叙述特色进行把握。在第二课段中，学生需要进一步讨论小说中人物的形象，分析小说的细节描写，结合写作背景探究特定社会环境下人物的命运。第三课段引导学生在对比分析中体会明清白话小说的语言特色，通过单篇与单篇之间的对比、选文与课外选段的对比、同一题材不同篇目的对比，以小组为单位梳理古白话小说的语言艺术特色，并以小组为单位进行交流。第四课段在前三个课段的阶段性成果上进一步整合，并呈现学生的学习成果，在学校范围内进行评议。

学习需要

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习明清古白话小说时，应关注故事情节、人物形象、艺术特色和小说主旨四个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从《西游记》中选取一回，为同学讲解其故事情节、主要人物，谈谈你对《西游记》主旨的理解，并说说其艺术特色。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生）

（1）故事情节：78%的学生可以完整复述故事情节。

（2）人物形象：75%的学生能够讲解人物形象，但对人物形象的理解比较浅显。

（3）小说主旨：85%的学生对小说的主旨理解较为浅显、单一。

（4）艺术特色：92%的学生停留在修辞手法的运用上，无法全面地分析出艺术特色，

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说阅读经验，但大多停留在内容层面，对人物的形象把握不太全面、深刻，对小说的理解比较片面，无法分析出艺术特色。具体情况如下：75位学生（约占测试人数的78%）可以完成复述故事情节，72位学生（占测试人数的75%）能够解析人物形象，但对人物形象的理解比较浅显；82位学生（约占测试人数的85%）对小说的主旨理解较为浅显、单一；88位学生（约占测试人数的92%）对明清白话小说的艺术特色缺乏感知意识。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生有一定的小说阅读经验，并且能流畅阅读明清白话小说，但对明清白话小说的阅读方法还比较单一，对人物形象、艺术特色以及小说主旨的理解上还需要进一步加强。因此，梳理故事情节、分析人物形象、赏析艺术特色和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。

学习目标

语言目标：

1.积累一定的古代白话词汇；

2.用简洁、准确的语言对文章的主要情节进行概括，完成情节梳理表；

3.对所查到的资料进行整理，摘取关键内容用于PPT文字呈现。并撰写讲坛分享时使用的讲稿，注意讲稿的语体风格应当以书面语为主，流畅通顺、平白如话，在内容上有一定专业性并注意文稿整体有条理。

思维目标：

1.梳理四篇选文的主要情节，完成情节梳理表。在梳理过程中，思考这四篇选文的叙述方式有何异同，结合整本书的叙述特色进行把握；

2.通过对比分析，探究明清白话小说的语言艺术特色；

3.以思维导图、表格梳理、反思总结等方式呈现阶段性探究成果，在讨论过程中记录有价值的问题点进行修改；

价值目标：

1.激发明清白话小说的阅读兴趣，体会古典小说的丰富文化内涵；

2.了解中国古典小说的魅力与艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同。

【核心任务】

学校拟推出“中文大讲坛——我这样读明清古白话小说”系列活动，请报名参加该讲坛，以讲座的方式向全体初中部同学展示你的研究与思考。

要求：

1.对本单元所选的四篇文章及所代表的明清白话小说有基本了解；

2.讲座内容中应当梳理出故事的主要情节；

3.结合小说主旨对主要的人物形象及其性格成因进行分析；

4.借助老师的指导查阅相关资料，探讨明清白话小说有哪些艺术特点；

5.将以上内容整理成讲座文稿形式，并制作相应的PPT在学校讲坛活动中向大家讲解展示；

6.活动结束后对整个学习流程进行反思回顾，采访调查听众的学习体验并优化讲座内容。

教学实施

第一课段 梳理情节理模式

核心任务：阅读本单元所选的四篇课文，借助章回标题理清主要情节，完成情节梳理表。借助学习资源，思考整理四篇课文的结构与叙述方式上有何特色，完成“小说叙事大家说”栏目对话框。

一、学习任务

1.借助章回标题理清主要情节，完成四篇课文的情节梳理表；

2.链接阅读与杨志、范进、诸葛亮、刘姥姥有关的章回，列出相关的回目，并思考课文选段与这些章回的关系，建立情节整体观；

3.链接学习资源中的拓展阅读，阅读小说结构与叙述方式等相关的文章，借助表格梳理这四篇文章在叙述方式、写法特点上有何特色，完成“小说叙事大家说”栏目对话框。

二、课时安排

4课时

三、学习资源

1.核心阅读：本单元四篇课文；

2.整本书阅读：《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》；

3.拓展阅读：《明清小说》（北京大学出版社）、《<儒林外史>简说》（北京出版集团）。

四、完成任务

1.学前准备

仔细阅读以下文字内容，为完成阶段任务做好知识准备。

《三国演义》：我国第一部章回体小说，也是我国第一部历史演绎小说。章回小说是我国古代长篇小说的民族形式，来源于宋元时代“说话”艺术中的讲史。讲史演说历史故事，一次不能说完，要连续讲说多次，每说一次就是一回。“演义”的意思就是根据史实，敷衍大义，在叙事中融进作者的生活体验和思想感情，并对历史事件和历史人物进行政治的和道德的评价。《三国演义》就是以三国时期的历史为内容的一部长篇历史小说，它既不同于历史著作，也不同于根据生活而纯出于虚构的一般的小说。[1]

《水浒传》：描写的以宋江为首的一次农民起义，在历史上实有其事，但它不注重历史的发展过程，不拘泥于历史事件本身，而是广泛地反映某一个历史时期的社会生活。这类小说，我们称之为“英雄传奇”。后来的《说岳全传》《杨家将全传》等小说也属于这一类。反映的生活面极广，几乎涉及各个阶层的人物，特别值得注意的是描写了市井细民的生活，在描写中又有较多的艺术创造和虚构。[2]

《儒林外史》：“十八世纪现实主义叙述艺术的丰碑”[3]，小说展示了清代中叶十八世纪的社会风俗画，以封建士大夫的生活和精神状态为中心，揭露科举制度的不合理。何满子认为，《儒林外史》是一种开拓型的长篇小说：“他打破了传统小说由少数主要人物和基本情节为轴心而构成一个首尾连贯的故事的格局”，“各色人物都随着环境、地位、人物之间的关系之改变而改变着他们的性格特征，流动不拘而又具有内在的统一性，在性格的发展中体现着深刻的，流动着的社会关系的内容。”[4]

《红楼梦》：中国古典长篇小说中最优秀的作品，是中国古典小说发展的高峰和总结。这部小说思想内容之博大，艺术描写之精深，在中国小说史上前所未有。作者在自己生活体验的基础上，以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情婚姻悲剧为中心，通过对一个典型的封建贵族大家庭日常生活的真是描绘和深刻解剖，揭示出封建社会末期腐朽、黑暗和丑恶的面貌，表现了深广的历史内容。《红楼梦》是时代的产物，它反映了时代的矛盾、时代的痛苦、时代的思考和憧憬。它又是作家天才的艺术创作，书中处处可见他把原生活提炼、构思、加工、创造为艺术精品的刻苦匠心。[5] 

[1]周先慎. 明清小说 第2版[M]. 北京大学出版社, 2013：25

[2]周先慎. 明清小说 第2版[M]. 北京大学出版社, 2013：51

[3]何满子. 《儒林外史》简说 [M]. 北京出版集团 文津出版社,  2020：007

[4]何满子. 《儒林外史》简说 [M]. 北京出版集团 文津出版社,  2020：14

[5]周先慎. 明清小说 第2版[M]. 北京大学出版社, 2013：226

2.学中推进

活动一

仔细阅读本单元所选的四篇课文，注意留心所选片段出自整本书的哪一章回，结合回目与课文内容，完成下面的情节梳理表：

活动二

列出与杨志、范进、诸葛亮、刘姥姥有关的章回，并思考课文选段与这些章回的关系，建立情节整体观。

下面以范进为例进行说明。

活动三

这四篇课文在叙述结构、写法特点上各有特色，请结合学习资源完成“小说叙事大家说”栏目对话框。

五、学习评价

1.以班级为单位，评选出4份最让你眼前一亮的情节整体观梳理表，并在评选栏中写上你认为其中最大的亮点是什么，并将你的评选亮点反馈给作者。

2.将班级内部产生的叙述方式进行归类，总结。推选四名同学上台进行内容的展示与讲解呈现，并对他/她的讲解进行点评，指出优点与不足。

第二课段 分析人物论主旨

核心任务：分析四篇小说中主要人物的形象特点，鉴赏小说的细节描写，并通过探究人物在特定社会背景下的命运，把握小说主旨。

一、学习任务

1.默读小说，分析小说主要人物形象特点，鉴赏小说的细节描写；

2.按照成书年代纵向比较，总结明清白话小说人物形象特点及细节描写的一般规律；

3.了解特定社会背景下特定人物的命运，把握小说的主旨。

二、课时安排

2课时

三、学习资源

1.课文《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》；

2.《水浒传》第十二回《梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀》、《儒林外史》第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》、《三国演义》第一回《宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功》、《红楼梦》第六回《贾宝玉初试云雨情　刘姥姥一进荣国府》中杨志、范进、刘备、刘姥姥出场的节选；

3.《水浒传》中杨志相关章回：第12、13、16、17、58、119回；《儒林外史》中范进相关章回：第3、4、7回；《三国演义》中刘备相关章回：第1、21、37、54、73、85回；《红楼梦》中刘姥姥相关章回：第6、35、119回。

四、完成任务

1.分析形象，鉴赏细节

默读四篇小说，勾画相应细节，概括小说主要人物的形象特点，并具体说一说作者使用了怎样的描写方法来塑造人物形象的。

表一

示例：

2.纵向比较，总结规律

①人物形象特点包括外在形象与内在性格，请补充阅读杨志、范进、刘备、刘姥姥的出场选段，总结古典白话小说外在形象描写的特点。完成表二。

②四本书按照成书年代的排序为：《三国演义》——《水浒传》——《儒林外史》《红楼梦》。思考从刘备与诸葛亮，到杨志、范进和刘姥姥，古典白话小说在人物内在性格塑造上，发生了什么变化？

③比较四篇小说在具体细节描写上的异同点。

请完成表二。

表二

3.了解命运，探究成因

①阅读《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》中杨志、范进、刘备、刘姥姥的相关章回，了解主要人物的命运。

②小说人物的命运与小说所反映的社会环境息息相关，也折射着小说的主旨。请阅读资料卡片，结合社会背景分析人物命运的成因，及作者所寄予的主旨，以《杨志/范进/刘备/刘姥姥为何那样》为题，写一篇200字左右的短文。

示例：

杨志为何会丢掉生辰纲？尽管他精明谨慎、武艺高强，但他有几点致命失误。首先，他前半生流落江湖，急于建功，难免心浮气躁，导致小处精明大处糊涂。其次，他出身名门，自视甚高，认为自己武艺高强而没有精选队伍，在运送时他又不善于团结队伍，特别是失去了队伍中关键人物都管和虞候的支持。本质上来说，这是一个在乱世中不得志的悲剧英雄，他一身武艺却处处碰壁，命途坎坷而黯然终生，这何尝不是大宋朝廷奸佞当道、忠良被斥之暗。

五、学习评价

 从吴用、胡屠户、诸葛亮、凤姐四人中任选其一，分析四篇小说中其形象特点及鉴赏其细节描写，并通过探究人物在特定社会背景下的命运，把握小说主旨。

第三课段 对比分析品语言

核心任务：通过精读四篇课文，并结合课外选文进行阅读分析，探究明清白话小说的语言艺术特色。

一、学习任务

1.阅读《三国志》选段《隆中对》，与课文《三顾茅庐》进行对比阅读，分析两篇选文的异同；

2.阅读《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场》与《从<林教头风雪山神庙>看<水浒传>的语言艺术手法》，摘取文中的描述性语言加以梳理分析，完成“语言特色分析语料库”；

3.细读《范进中举》，标注出给你留下深刻印象的词语和句子，进行语言赏析，完成语言赏析表，并阅读《论<儒林外史>语言的风格》，再从《儒林外史》整本书的范围中选择五处进行赏析，为这篇论文增添几处生动的举例。

二、课时安排

3课时

三、学习资源

1.核心阅读：本单元四篇课文；

2.整本书阅读：《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》；

3.拓展阅读：《隆中对》《从<三国志>到<三国演义>》《从<林教头风雪山神庙>看<水浒传>的语言艺术手法》《论<儒林外史>语言的艺术风格》。

四、完成任务

活动一：阅读《三国志》选段《隆中对》，与课文《三顾茅庐》进行对比阅读，分析两篇选文的异同，补充阅读《从<三国志>到<三国演义>》，借助表一完成对比阅读。

隆中对

亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”

由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”

亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。

表一 

《三国志》与《三国演义》

对比阅读分析表

活动二：阅读《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场》与《从<林教头风雪山神庙>看<水浒传>的语言艺术手法》，摘取描述性语句加以梳理分析，完成“语言特色分析语料库”。

表二

活动三：《儒林外史》的语言简洁明快而又富有力量。它被称为“白话之正宗”“白话文学的典范”[1]，下面请你细读《范进中举》，标注出你给你留下深刻印象的词语或句子进行语言赏析，完成语言赏析表。并阅读《论<儒林外史>语言的艺术风格》，再从《儒林外史》整本书的范围中选择五处进行赏析，为这篇文章增添几处生动的举例。[6]傅继馥. 论《儒林外史》语言的艺术风格[J]. 江淮论坛, 1980(4):8.

表三

四、学习评价

1.以读导写

请结合以上三个环节的学习收获，对《刘姥姥进大观园》一文的语言特点进行赏析，完成一篇500字以上的阶段性小论文。

2.以评促思

第四课段 小组合作展成果

核心任务：制作《“中文大讲坛”——我这样读明清白话小说》讲座PPT，撰写讲座讲义，并进行展示。

一、学习任务

学生根据前三课段的学习内容，分小组完成《“中文大讲坛”——我这样读明清白话小说》讲座PPT，撰写讲座讲义，并进行展示。

二、课时安排

3课时

三、学习资源

1.课文《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》；

2.小说《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》；

3.微课《PPT的基础操作》：https://www.bilibili.com/video/BV1UJ41117yf?from=search&seid=3573771985496036742&spm_id_from=333.337.0.0。

四、完成任务

（一）准备工作

1.复习四篇小说在情节、人物、语言上的特点，整理归纳明清白话小说的一般特点。

2.全班同学分为6组，选出组长，根据讲稿撰写、PPT制作、汇报三个主要任务将进行分工。

3.小组讨论讲稿撰写内容，先确定主要框架，再由一两位同学主笔。

4.学习PPT制作微课，制作PPT。

5.组内排练PPT讲演，根据互评建议进行修改完善。

（二）汇报展示

1.推选主持人，准备主持词，检查音响、PPT等设备；

2.小组按顺序展示，听众文明、礼貌听讲座，适时鼓掌；

3.每组展示后，听众可进行提问，小组成员回答。

 （三）总结评价

1.根据量表，进行自评与互评。

2.教师对整个活动进行总结。

3.学生根据评价与总结，进一步完善自己的PPT与讲稿。

单元评价

一、单元设计反思

九年级上册第六单元的核心教学内容是了解明清白话小说的一般特点，把握小说情节，分析人物形象，探究故事的时代背景，感受明清白话小说的艺术魅力。本单元整体教学设计的核心任务是制作《“中文大讲坛”——我这样读明清古白话小说》PPT,总结明清白话小说的一般特点，通过把握一般规律，为学生阅读整本书及更多的白话小说打下基础。

第一课段，教师要引导学生借助章回标题处初步梳理主要情节，同时引导学生发现明清白话小说的结构特征，引导学生的感性认知向理性认知过渡；第二课段，教师首先要指导学生分析小说的人物形象及细节描写，更要指导学生掌握明清白话小说人物形象特点及细节描写的一般规律。同时，通过探究人物命运的成因，探讨小说表达的主旨思想；第三课段，教师要利用不同的选篇引导学生进行对比，探究明清白话小说的语言特色；第四课段是活动课段，通过PPT展示来训练学生综合解决问题的能力，在此利用评价量表进行自评、互评与师评，激发学生参与兴趣。

二、测试反馈

（一）必做

1.在明清白话小说中，有很多与“三”有关的故事，如《三顾茅庐》《三调芭蕉扇》《三打祝家庄》《刘姥姥三进大观园》等等。请你结合自己的阅读经验，整理出几个关于“三”的故事，概括它们的情节，并思考为什么明清白话小说常常使用“三”这一叙事模式。

2.明清白话小说中有很多词汇与现代汉语意思、用法不同，比如“计较”“谢”等，请从四篇课文中找出这类词语，比较它们与现代汉语的不同，制作一张《古今白话词语对照表》。

（二）选做

1.选择《儒林外史》与《红楼梦》中的任一人物形象，探讨成书时代的环境对其人物形象塑造的影响。

2.经过本单元的学习，相信你已经对明清白话小说的艺术特点有了初步理解。请从情节、人物、语言三个角度，比较明清白话小说与第四单元的现代小说的异同，写一篇简单的议论文，600字左右。