部编版语文六年级上册 第三单元 单元解读 教案

第三单元 单元解读

【人文主题】

本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。

三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会”“探秘宇宙”....体会生活的多姿多彩。

三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本,在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具给童年带来的乐趣。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强,其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让读者保持阅读兴趣。《故宫博物院》是一篇略读课文，是由四份材料组成的非连续性文本。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。

【语文要素】

阅读要素：“有目的的阅读”。其目标要求是，学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”课后习题为落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标 如下 ：

1.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。

2.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。

3.在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。

4.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开“有目的的阅读”，成为积极的阅读者。

一、语文要素册别衔接

统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：

语文要素：阅读策略

阶梯变化：从上面的表格可以看出，阅读方法包括预测、提问、推断等，本单元的学习目标是，学生从不同阅读目的的实践中，懂得方法服务于目的的真知，并且对不同的阅读方法进行熟练运用。

                        表达要素：写生活体验 试着表达自己的看法

阶梯变化：统编教材一直都重视学生的“想法”、“感受”、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质”的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。落脚到本单元，学习的重难点主要是，围绕一个抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。

二、语文要素课文关联

语文要素分课解读及单元内部的横向联系

人文主题：创游书海 共享美好生活

语文要素（阅读）：根据阅读目的，选用恰当阅读方法”

语文要素（习作）：写生活体验 试着表达自己的看法。

【写作训练要素】

训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。

根据以上思考，将习作训练要素细化为：

1.从生活经验出发,选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“______让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。

2.借助交流内容，从它是如何影响自己生活的，它为什么让生活变美好等方面进行构思；习作时，将上述两点写清楚，写具体，尝试把自己的感受和体会融入到具体事例或事物中。

3.抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态。

4.     写后将自己的习作分享给他人；能从内容清楚、具体等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据建议认真修改作文，将自己的习作心得分享给他人。

【教学目标及课时安排】

【学生学情分析】

三到五年级都以专题单元的形式学习过阅读策略，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解股市的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。