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【大单元整体设计】 【统编版初中语文七年级下册第三单元】小人物，大情怀（课件）
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这是一份【大单元整体设计】 【统编版初中语文七年级下册第三单元】小人物，大情怀（课件），共37页。
小人物，大情怀——统编初中语文七年级下册第三单元学习目标核心任务 班级举行‘寻找身边最可爱的人’主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。目录01真实性与寓言性02平凡性与光辉性03立体性与典型性04传承性与发展性真实性与寓言性——小人物的时代抒写（课时安排：2课时）PART.01学习任务学习资源任务单一：默读课文，梳理内容，自主完成“学习任务单一”任务单二：结合“任务单一”，找出小人物的共性特点，完成“任务单二”。任务单三：搜集资料，按照以下步骤，把握课文创作背景，完成“任务单三”。学习步骤:1.课前自主搜集相关资料，并做好文字纪录；2.小组合作交流，结合时代背景，探究小人物塑造的时代意义，分类整合小组结论（教师课前准备好与课文有关的影音资料作为背景补充，拓展学生思维）；3.小组派代表阐述观点，其他小组轮流进行补充，完成“学习任务单三”。任务单三：群体代表时代普遍性学习评价请选择一个人物，结合文章内容及自身理解，撰写小人物解说词。提示：结合人物情况自拟标题，标题应具有概括性并且富有诗意；结合小人物的具体经历，突出小人物闪光点，避免人物事迹的简单罗列与叙述平铺直叙；平凡性与光辉性——小人物的境界表现（课时安排：3课时）PART.02学习任务学习资源任务单一：合作探究，细读文本，勾画并反复朗读品析体现小人物缺点的语句，完成“任务单一”。任务单二：快速阅读，圈画表现小人物品格境界的句子，概括具体情怀特征，完成“任务单二”。任务单三：对比分析小人物性格特征的矛盾性，结合上一课段内容，概括“大情怀”的具体内涵，完成“任务单三”。任务单四：以创作者的身份看待小人物，体会作者对小人物的独特情感，并使用以下句式结合文本进行阐述。 假如我是作者 ，我会使用 （人物塑造手法），主要借助 （具体事件）塑造了 （小人物），意在突出其 的性格特点，表达了我对该人物 的感情；同时，我更希望该人物的塑造能够 （小人物塑造的具体意义）。学习评价 1.结合自身对人物的理解，选择某一人物的相关事件进行自主创作，并以讲故事的形式在全班进行展示； 2.自主阅读鲁迅的《祝福》一文，对祥林嫂这一小人物形象特点、作者情感、小人物塑造的社会意义，以及自身体会等，进行具体分析，形成读书报告，与全班同学分享交流。（二选一）立体性与典型性——小人物的任务塑造（课时安排：2课时）PART.03学习任务学习资源学习任务1.根据前面熟读的内容，搜寻最深刻的记忆，勾勒人物画像，为课文配上插图。《阿长与<山海经>》插图 《卖油翁》插图 学习任务2. 小组交流，呈现四个人物的画像，解说绘画时的着力点在哪里，为了表现人物最明显特点是什么。示例：老王——着力点：枯瘦。身材单薄、枯瘦如柴、青筋暴露，表情僵硬，加上送物，为了表现他的老实木讷、穷苦卑微、老实厚道。学习任务3.欣赏人物特色，图文结合，探究作者运用的符合人物特点的塑造手法，品味细节描写的三大特性。学习评价1. 从写作手法的角度汇报。学习评价 2.跟着作家写片段。欲扬先抑是鲁迅在《阿长与<山海经>》中运用得非常娴熟的一种手法。文章一开始就表达出作者对长妈妈的不满和厌烦，后笔锋一转，写长妈妈令人震悚的事，先抑后扬使人物形象瞬间高大起来。请你用欲扬先抑的手法写一个你熟悉的人。（150字左右）传承性与发展性——小人物的精神传承（课时安排：2课时）PART.04学习任务学习资源学习任务 1.选择印象最深刻的一个人物，通过自己的观察、回忆，以及和共同熟识的人（家人、老师、同学等）交流，挖掘其“可爱”的具体内涵，参考示例《阿长与<山海经>》结构图，完成《最可爱的人》思维导图。学习任务 2.根据《最可爱的人》的思维导图及自己的体验感悟，学用人物塑造的手法，拟出写作提纲。 3.根据写作提纲，以“最可爱的人”为题写一篇文章，不少于600字。学习评价测试反馈（一）必做题 1.《阿长与<山海经>》意蕴丰厚，得益于丰厚的语言特色。其语言有的含义深刻；有的诙谐幽默；有的感情浓烈；还有不少词语以“大词小用”的形式出现，细细品味，妙趣无穷。请你结合课文内容，任选一个角度，进行选点品析； 2.杨绛先生说“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”请你结合《骆驼祥子》一书，谈谈你对这句话的理解。 测试反馈（二）选做题 1.《台阶》结尾感叹“怎么了呢，父亲老了。”出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神错位现象以及人生使命的各种思考。对于“物质”与“精神”的追求，你有怎样的思考？ 2.有人评价卖油翁，认为他与陈尧咨的骄傲相比，也有自得、自负、自以为是的特点，对此你怎么看卖油翁的“不谦虚”？
小人物，大情怀——统编初中语文七年级下册第三单元学习目标核心任务 班级举行‘寻找身边最可爱的人’主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。目录01真实性与寓言性02平凡性与光辉性03立体性与典型性04传承性与发展性真实性与寓言性——小人物的时代抒写（课时安排：2课时）PART.01学习任务学习资源任务单一：默读课文，梳理内容，自主完成“学习任务单一”任务单二：结合“任务单一”，找出小人物的共性特点，完成“任务单二”。任务单三：搜集资料，按照以下步骤，把握课文创作背景，完成“任务单三”。学习步骤:1.课前自主搜集相关资料，并做好文字纪录；2.小组合作交流，结合时代背景，探究小人物塑造的时代意义，分类整合小组结论（教师课前准备好与课文有关的影音资料作为背景补充，拓展学生思维）；3.小组派代表阐述观点，其他小组轮流进行补充，完成“学习任务单三”。任务单三：群体代表时代普遍性学习评价请选择一个人物，结合文章内容及自身理解，撰写小人物解说词。提示：结合人物情况自拟标题，标题应具有概括性并且富有诗意；结合小人物的具体经历，突出小人物闪光点，避免人物事迹的简单罗列与叙述平铺直叙；平凡性与光辉性——小人物的境界表现（课时安排：3课时）PART.02学习任务学习资源任务单一：合作探究，细读文本，勾画并反复朗读品析体现小人物缺点的语句，完成“任务单一”。任务单二：快速阅读，圈画表现小人物品格境界的句子，概括具体情怀特征，完成“任务单二”。任务单三：对比分析小人物性格特征的矛盾性，结合上一课段内容，概括“大情怀”的具体内涵，完成“任务单三”。任务单四：以创作者的身份看待小人物，体会作者对小人物的独特情感，并使用以下句式结合文本进行阐述。 假如我是作者 ，我会使用 （人物塑造手法），主要借助 （具体事件）塑造了 （小人物），意在突出其 的性格特点，表达了我对该人物 的感情；同时，我更希望该人物的塑造能够 （小人物塑造的具体意义）。学习评价 1.结合自身对人物的理解，选择某一人物的相关事件进行自主创作，并以讲故事的形式在全班进行展示； 2.自主阅读鲁迅的《祝福》一文，对祥林嫂这一小人物形象特点、作者情感、小人物塑造的社会意义，以及自身体会等，进行具体分析，形成读书报告，与全班同学分享交流。（二选一）立体性与典型性——小人物的任务塑造（课时安排：2课时）PART.03学习任务学习资源学习任务1.根据前面熟读的内容，搜寻最深刻的记忆，勾勒人物画像，为课文配上插图。《阿长与<山海经>》插图 《卖油翁》插图 学习任务2. 小组交流，呈现四个人物的画像，解说绘画时的着力点在哪里，为了表现人物最明显特点是什么。示例：老王——着力点：枯瘦。身材单薄、枯瘦如柴、青筋暴露，表情僵硬，加上送物，为了表现他的老实木讷、穷苦卑微、老实厚道。学习任务3.欣赏人物特色，图文结合，探究作者运用的符合人物特点的塑造手法，品味细节描写的三大特性。学习评价1. 从写作手法的角度汇报。学习评价 2.跟着作家写片段。欲扬先抑是鲁迅在《阿长与<山海经>》中运用得非常娴熟的一种手法。文章一开始就表达出作者对长妈妈的不满和厌烦，后笔锋一转，写长妈妈令人震悚的事，先抑后扬使人物形象瞬间高大起来。请你用欲扬先抑的手法写一个你熟悉的人。（150字左右）传承性与发展性——小人物的精神传承（课时安排：2课时）PART.04学习任务学习资源学习任务 1.选择印象最深刻的一个人物，通过自己的观察、回忆，以及和共同熟识的人（家人、老师、同学等）交流，挖掘其“可爱”的具体内涵，参考示例《阿长与<山海经>》结构图，完成《最可爱的人》思维导图。学习任务 2.根据《最可爱的人》的思维导图及自己的体验感悟，学用人物塑造的手法，拟出写作提纲。 3.根据写作提纲，以“最可爱的人”为题写一篇文章，不少于600字。学习评价测试反馈（一）必做题 1.《阿长与<山海经>》意蕴丰厚，得益于丰厚的语言特色。其语言有的含义深刻；有的诙谐幽默；有的感情浓烈；还有不少词语以“大词小用”的形式出现，细细品味，妙趣无穷。请你结合课文内容，任选一个角度，进行选点品析； 2.杨绛先生说“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”请你结合《骆驼祥子》一书，谈谈你对这句话的理解。 测试反馈（二）选做题 1.《台阶》结尾感叹“怎么了呢，父亲老了。”出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神错位现象以及人生使命的各种思考。对于“物质”与“精神”的追求，你有怎样的思考？ 2.有人评价卖油翁，认为他与陈尧咨的骄傲相比，也有自得、自负、自以为是的特点，对此你怎么看卖油翁的“不谦虚”？
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