英语人教版 (PEP)Unit 3 My weekend plan Part B教学设计
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课题：人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan
B Read and write语篇课
【教材分析/ 语篇研读Analysis of Teaching Material】
本单元的主题为人与自我，具体指个人、家庭生活，健康的生活方式、积极的生活态度。共涉及6个语篇，包括四组对话、一个配图短文和一个配图故事。六个语篇从不同角度出发谈论了“计划”这一话题，各语篇与单元主题之间相互关联，构成三个子主题——“同学之间在家里谈论自己计划”、“同学之间在放学的路上谈论要做的事情”以及“倡导学中做，合理安排计划的意识”。各课时围绕单元主题和子主题开展，课时之间既相互关联，又相互独立。语言学习渗透在对话语篇主题意义的探究中。
What: 本课语篇是一篇阅读文本，内容围绕Wu Binbin's family plan展开，Wu Binbin一家人在中秋节团圆过节，其乐融融的氛围，抒发了对中国传统节日的热爱。
Why: 作者通过描述Wu Binbin's family一家人过节，家庭每个成员合理分工，积极合作，相聚在一起过节，深化了中秋节的意义，弘扬了中国优良的传统文化，让学生深刻认识节日的真正意义，并且引导学生能在相应的时间、特定的日子作好计划，一家人团结协作。
How: 这篇日记内容丰富，既有对传统节日的弘扬，也让我们认识了藏头诗的创作，来源于生活，了解其特点。本人以节日计划为话题，从谈论中西方节日进入本课学习，先激活背景知识和储备词汇，再设计一系列的阅读任务，让学生运用略读、详读等阅读技巧层层深入地理解的文本内容，让学生分享藏头诗的创作文本，设计了开放性问题、观看小视频等形式逐层深入挖掘文本内涵，启发学生的思维。在解读了文本之后，让学生进行仿写的文本重构:运用本单元的核心句型---般将来时说说自己的节日计划。整个课堂贯穿了词汇、阅读、写作的教学，教师带领学生一步步深入到知识内部，探索从短语到句子、再到文章。
【学情分析 Analysis of Students】
1.知识储备: 六年级的学生已经有了五年多的学习英语的经历，有了一定的英语知识基础，能进行日常的口语交际和书面表达，能在老师的引导下开展小组活动，有知识探究的能力。例如:四年级下册 Unit2 What time is it?学过时间的表达及不同时间该做的事情的表达方法；在五年级上册Unit4 What can you do?学习了如何表达自己能做的事情以及相关的活动,会用以下的动词词组进行表达，如 do kung fu, play the pipa, sing English songs, draw pictures, play basketball, play ping-pong 等等;五年级下册 Unit 1 My day 学习过日常和周末的活动安排，能正确运用以下词组进行表达，如:do morning exercises，do homework room，play sports, clean my room, go shopping, take a dancing class, go for a work等;五年级下册 Unit2 My favourite season 学习过相关的活动，如: pick apples, go for a walk, go swimming等:五年级下册 Unit 3 My school calendar 学习过中西方的传统节日等。
2.能力储备:学生已对What/Where/When/Who/How几个特殊疑问词引导的特殊疑问句的问和答有了一定的掌握:也初步接触过 What will you do? You will play games.学生对一般将来时有初步的了解，这些都为本单元谈论和制定计划奠定了基础。
3.学习需求: 本课时要讨论的节日都是我们国家的传统节日，都是学生在日常生活中都经历过的，更为我们的学习提供了生活的认知。
4.认知特点:学生活泼好动，对自己感兴趣的话题乐于参与。
【教学目标Teaching Aims】
通过本课学习，学生能够：
1.从看、听、读、写的活动中，获取、梳理日记里的关键信息，回答相关的问题；(学习理解)
2.从听、说、读的活动中猜测藏头诗蕴含的中秋节的含义，通过小组活动提升诗歌朗读能力；(学习理解)
3.在教师的帮助下，合理运用阅读技巧，开展泛读、精读的任务，完成相应的阅读题目；(应用实践)
4.基于已学知识及技能，通过阅读关于春节、端午节、重阳节的文本，进一步拓展其他传统节日习俗的学习;(应用实践)
5.能简要思考，理解时代变迁国家社会的变化，树立向榜样学习的意识，并运用 If we study hard we will...评价努力学习将带来的影响；(迁移创新)
6.在小组合作中通过写、说活动完成三大传统节日之一的英语小报，并大方展示向全班汇报交流结果。(迁移创新)
【教学重难点Teaching Importance and Difficulty】
教学重点：
1.在教师引导下的看听说活动中获取梳理文段信息。
2.合理运用阅读技巧，开展泛读、精读的任务，完成相应的阅读题目。
3.思考，理解时代变迁国家社会的变化，树立向榜样学习的意识。
教学难点:
用连续的话语介绍传统节日习俗。
【教学方法Teaching Method】
任务驱动法、阅读指导法、情境教学法、讨论法。
【课时安排Teaching Hours】
一课时
【课前准备Teaching Tools】
多媒体、展台、PPT课件、教学卡片、单词菜单。
【教学过程Teaching Procedures】
教 学 过 程 | ||||
教学步骤 | 活动层次 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
学习理解 | 感知 与 注意 | Step1：Warm-up 1.Look and guess. 教师出示各种提示并询问： What are these festivals? 2.Review. （1）教师揭晓答案并进一步询问：What are you going to do on that day? | 1.学生观察图片和提示，猜测节日内容。
2.学生基于图片和对节日的认知，在教师的启发下,提前对部分学过的节日活动进行复习和词汇拓展，如: eat dumplings、have dragon boat races 等。 | 通过简单游戏进入节日主题探究情境。 学生联系学习、生活实际，激活已有知识。 |
教 学 过 程 | ||||
教学步骤 | 活动层次 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
学习理解 | 感知 与 注意 | 3.Read riddles. 教师出示含有藏头诗的小诗，请同学们猜最后一个节日—中秋节；What are you going to do on Mid-autumn Day? | 学生通过图文结合及教师对藏头诗的提前铺垫和引导，逐步感知并理解本节课此词汇及词组，如: poem、mooncakes get together 等。 |
为本节课教学做铺垫。
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Step2: Presentation 1.Lead in. 那么吴斌斌在中秋节会做什么呢？
| 学生交流和猜测吴斌斌可能会做的事情并分享。
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为本文设置一个疑问，吸引学生继续阅读。
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获取 与 梳理 |
2.Skimming （1）布置问题，Here is my diary/letter? Mid-autumn Day is on Sunday or Monday? 让学生通过略读找出文段的答案，验证猜测。
3.Scanning. 教师问：How many people mentioned in Wu Binbin's family? Who are they? 教师在黑板上呈现六幅图片，让学生选出听力中提到的人物。
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学生通过情景线“Wu Binbin 和大家分享中秋节”进入日记文本的学习，通过选择题和表格填写题解决文本题材及特点，并通过圈画关键词进一步回答问题。
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学生基于听力回答问题。
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让学生通过略读，初步感知文段内容，同时培养学生总结提取信息能力。 。 让学生通过听获取小文段部分信息。 | |
教 学 过 程 | ||||
教学步骤 | 活动层次 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
学习理解 | 获取 与 梳理 | 4.Carefully reading. 教师布置问题，What will Binbin's family do on Mid-Autumn Day?
师生共同核对答案。 | 学生再读文本，根据教师提示，运用“be going to/will”造句，将人物与所进行的中秋节活动填入表格。 |
让学生从细读文段活动中，联系上下文理解各个人物的活动。 |
概括 与 整合 | 5.Name the poem. The poem still has no name, can you name it?
In our family, we always get together on Mid-Autumn Day, too.
6.Listen and read.
7.Read poems in your group.(附评价表) | 学生根据书本内容，获取 Wu Binbin 和Robin 将在中秋节朗诵诗歌的信息，并猜测诗歌题目为“FAMILY”
学生过观看身边同学的中秋照片联系自身，进一步理解中秋传递的家庭团圆含义，有意识地带入感情朗读诗歌。
学生在小组内进行诗歌朗读，在小组长的带领下解决部分学生生词的发音及词汇重读的问题，并在班上进行小组读诗展示。 | 学生在前期的铺垫中能叫顺利的完成对藏头诗含义的查找并通过与学生生活相关的家庭图片，让学生感悟理解家庭这一词汇包含的温情力量，唤醒学生深层的情感，自然而然地代入诗歌朗读中。
通过评价表，让小组长进行组内朗读的检查，帮助部分程度较差的学生也能融入小组学习，在英语课堂有表现的机会，成为“看得见的儿童。 | |
教 学 过 程 | ||||
教学步骤 | 活动层次 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
应用实践
| 分析 与 判断 |
1. Judgement Watch the play and judge with T or F.
2.Watch and choose.
| 学生在老师的引导下运用圈画问题关键词策略，观看关于嫦娥神话故事的皮影戏并完成判断对错题。
学生进一步观看新时代的“嫦娥”故事回答关于嫦娥工程的选择题。 | 本阶段学生活动引导学生对阅读方法进行迁移运用，培养学生从问题入手提前预判考察范围，并进行圈画，有重点地进行答案查找。促进阅读策略的深化，程度较好的学生还能通过视频与语言的呈现进一步拓展词汇，帮助学生从理解层面向应用实践层面过渡，为接下来的对比思考做铺垫。 |
迁移创新 | 批判 与 评价 | 简要思考，理解时代变迁国家社会的变化，树立像榜样学习的意识，并运用 If we study hard, we will...评价努力学习将带来的影响。 |
学生基于前面所学，在教师的引导下感悟时代变迁带来的变化，树立像榜样学习的意识并思考“If we study hard, we will...”的问题，进一步巩固将来时句型的表达。 | 学生通过对比嫦娥在两个时代所蕴含的含义，进一步思考自身在新时代的价值，在伟人图片的呈现中，树立积极的学习意识，像榜样靠拢，为强国助力。同时通过补充句型，让学生在小组讨论中，充分发挥同辈效应的影响，帮助学生引导学生思考，让学生真正意识到认真学习带来的好处，为学生下一步情感的内化做铺垫。 |
教 学 过 程 | ||||
教学步骤 | 活动层次 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
应用实践
| 内化 与 运用 | Reading. 教师出示关于春节端午节、重阳节的阅读文本，进一步拓展其他传统节日习俗的学习 | 1.学生阅读三个传统节日的文本，通过圈出有关活动的关键词及观察、分析图片信息完成图文匹配题。
2.学生通过画关键句完成英英释义匹配题，进一步拓展对节日的认知。
3.学生再次阅读文章完成补全句子题，通过理解句子大意发展、提升思维品质。 | 本阶段的学习活动是对传统节日文本的进一步补充，拓展学生视野，让学生将上半节课所学运用到新文本中。通过让学生查找节日活动进行图片匹配，考查学生识图及关键信息查找的能力，再次强化圈画关键词以及关键句来精准定位答案信息，提高学生知识运用的效率和准确率。同时丰富阅读题型，锻炼学生逻辑及辩证的思维，让学生对文本的内容进行更深入的学习。 |
迁移创新 | 想象与 创新 | 1.教师总结归纳本课所提及到的不同传统节日并请学生谈论这些节日具有的不同的含义。
2.布置传统节日小报，并展示自己的范例。
3.Show time.
4.学习小结。 | 1.学生在教师的引导下，明晰不同传统节日具有不同的含义，认识到中国传统节日蕴含的文化含义及知识分量。
2.小组成员分工完成属于自己小组的传统节日英语小报，组长进行记录和完善。 3.小组成员向全班介绍、分析自己本组的传统节日小报。 | 本阶段的学习活动旨在帮助学生在新的语篇下，通过小组合作创造性的完成传统文化知识小报。在完成小组的节日小报中，运用本节课学习的语言知识进行描述，发展语用能力，并进一步深化对中华文化的理解，树立文化自信。 |
家庭作业 | ||||
板书设计 | ||||
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