八年级上册 第六单元 承君子之风（二） 大单元整体教学课件 2023-2024学年第一学期（统编版）

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月淡,风凄,一曲恒古的琵琶,飘酸了今生的眷恋第六单元：承君子之风 统编版八年级语文上册 大单元整体教学课件（二）1、第三学段：刚正君子---周亚夫 2、第四学段：颁奖词学习目标：1.借助注释、工具书疏通文意，同时学习文中的重点字词， 积累文中涉及礼仪的词语。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托刻画 人物形象的写法;通过诵读体会简练而富有表现力的语言。3.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。。任务一：结合注释和工具书，自主疏通文意，积累文言知识。 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。侵入边境词类活用，名词用作动词，驻军、驻扎。我国古代泛称北方边地与西域的民族为胡，此处指匈奴。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。“宗正、祝兹侯、河内守”皆为官职名，可不译。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。军营慰问 皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。 已而 之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。不久到，往。同“披”，穿着。张开把弓拉满这里指刀出鞘。 不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。 天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”将要先行引导的人员 皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！” 军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”皇帝发布的命令。 守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。” 居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”过了不久。居：经过；无何：不久。手持符节 过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。” 亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”营垒规定 周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。” 于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”控制住车马拱手行礼铠甲和头盔。这里用作动词，指披甲戴盔。将领 于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。被感动同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。向人致意，表示问候。 皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。语气词，表示反问。先前必，一定。 出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。军士吏被甲改容式车“被”同“披”，穿着。“式”同“轼”，车前的横木。通假字上自劳军锐兵刃军中不得驱驰天子先驱至古义：特指皇上。今义：方位名词，上面。古义：兵器，武器。今义：士兵。古义：使劲赶马。今义：跑得很快。古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导或走在前面起引导作用的人。古今异义古义：营垒。今义：“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。古义：请允许我。今义：常用于“希望对方做某事”义。古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：物体各段之间相连的地方。于是上乃使使持节诏将军壁门士吏请以军礼见古今异义已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏动词，到，往天子为动以河内守亚夫为将军不闻天子之诏诏将军相当于“的”介词，表被动做名词，皇帝发布的命令动词，下诏之诏为一词多义一词多义军以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰上自劳军劳其筋骨劳居居无何居天下之广居驻军，驻扎使……劳累慰问居住经过军营军霸上锐兵刃于是上乃使使持节诏将军介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。名词用作动词，驻守。名词用作动词，下诏。形容词的使动用法，使……锋利。词类活用判断句：此真将军矣其将固可袭而虏也被动句：天子为动“此”表判断。“……也”表判断。“为”表被动。文言句式省略句：曩者霸上、棘门军已而之细柳军省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”。省略谓语。应为“曩者见霸上、棘门军”。文言句式【导入】 鲁迅先生评价司马迁的《史记》是“史家之绝唱，无韵之离 骚”,赞誉甚高。《史记》作于汉代，是我国第一部纪传体通史。 所谓纪传体，就是一种以人物传记为中心来反映历史内容的文 体，所以，除记载历史外，《史记》也有很高的文学价值。今天 我们就学习从《史记 ·绛侯周勃世家》中节选的《周亚夫军细 柳》,课文中的题目是教材编者加的，而不是《史记》中原来的 题目。任务一：结合“阅读提示”,概括的课文主要内容，并运用第五单元口语交际中学到的复述 知识简要复述课文。提示：(1)根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵 活提取要点。(2)按起因、经过、结果的顺序进行概括。 (3)用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。 在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、 棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马驱驰， 军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军 令：无将军之令不开营门;军中不能驱驰，只能徐行;劳军也要 严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周亚夫。任务二：提问：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢?请学生根 据课文内容填空后回答。①直驰入;②军中不得驱驰;③持兵揖，不拜;④治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯。 周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪 严明、令行禁止;周亚夫恪守军礼，作揖不拜;匈奴大人边，文帝 向群臣宣示需要这样的军队。任务三：(课后习题第二题)文章哪些地方分别从情势、行 为、结果三个角度运用了对比手法?对刻画人物有什么作用? 用原文句子填写下表后回答。任务四：文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有何作用呢?明确：运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写与正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。输入标题1.扩写课文第2自然段： 在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写;扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2.课外选择阅读《史记》中本纪、世家或列传中的故事。任务五：在深入理解人物生平与精神和了解历史背景的基础上，为古代圣贤写颁奖词。颁奖词特点：1.概括人物主要事迹、主要精神；2.运用第二人称“你”；3.适当使用对比手法；4.运用比喻、对偶、排比等修辞手法。2.围绕人物特质，尝试撰写颁奖词。示例： 愚公——诚心不愚 面对巍峨的高山，你没有捋着胡须叹气，而是马上集结起衣衫的队伍。面对家人的不解，你没有过多地解释，而是率先挥动锄头。面对他人的嘲笑，你没有轻易放弃，而是用恒心与毅力感天动地。知难而退从来都是弱者的行为，迎难而上才是强者的选择。你名中有愚，实则大智，诚心所至，金石为开。3.评选最佳颁奖词——评价量表