还剩8页未读，
继续阅读
所属成套资源：高教版（中职）语文拓展模块教学设计全套
成套系列资料，整套一键下载
语文拓展模块三 过万重山漫想/刘征优质教学设计
展开
这是一份语文拓展模块三 过万重山漫想/刘征优质教学设计，共11页。教案主要包含了导入新课，引导学生，理清全文思路，分析第二部分，分析文章第三部分，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
游三峡 生联想 雄、险、奇 现在
时间：早
第一个穿过三峡的人 工具：陋
压力：大 过去
许许多多的第一个 远古
后代会崇敬我们 未来
出三峡 感喜悦 现在
课外作业：
1、 课后熟悉全文
2、 抄写词语
教后小记及预习指导：
教学过程： 第一课时
一、导入新课：
三峡是名闻遐迩的旅游胜地。那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。（板书课题）
文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。“漫想”是随意、不受约束的畅想。
二、引导学生，理清全文思路。
1、 生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。
本文ｌ、２段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青朦胧的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的通思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。
第二部分包括第３～９段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第３段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
第４段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”５、６两节连贯、自然。
第７段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来８、９两段想象他“拿起竹简的时候会想些什么呢？”
第三部分，包括１０～１２段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。
第四部分是１３、１４、１５、１６段。
“我的思路被隆隆的爆破声打断”，思路由往昔回到现实，畅想今日和未来。
第五部分，最后两小段。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。
明确：
第一部分（1、2段）实写过万重山。
第二部分（３～９段）作者的“漫想”，由三峡想到第一个穿过三峡的人。
第三部分（１０～１２段）仍是“漫想”——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。
第四部分（１３～１６段）作者继续“漫想”——由历史回到现实，又想到未来。
第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
2、生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。
明确： 景物特点：雄、险、奇。
（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：“夔门通一线，怪石插流横。峰与天关接，舟从地窟行。”）
面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映？
（“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来。）
明确：触景生情，即景生思。这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？”（设问句）
3、接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？分别提到了哪些内容？
明确：5—9自然段。
（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）
（2）使用的工具。（独木船：陋）
（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？（见课文，压力大）
（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？（只是想走出去，去扩大生活的世界。意志坚定）
4、想到这里，作者的思绪是否停滞不前了？从什么地方可以看出来。
明确：不是。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。飞到了两三百万年前。
“人类的历史。。。翎毛”。这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。“人类的历史”，说明了思路过渡的方向。
作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”。第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。作者通过相似联想而展开思维，因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：他们都面临前人未开发的未知领域，面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。这样，作者的思路从一个具体的人扩散，上升到一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰难的首创精神。
5、写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。至此，作者完成了他丰富的联想。
6、齐读最后一部分。思考：文章的结尾有什么特点？
明确：用景物描写及作者的心理活动结束。
作用：（1）首尾呼应，对照鲜明。由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。
（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。
7、最后一段中的喜悦意指什么？
明确：（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。 （2）是思接千载的喜悦。
8、点出作者漫想的线索。
明确：现在-过去-远古-未来-现在
小结：全文结构紧密，思路清晰。作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
过万重山漫想
分析第一部分两小段的思路（1-2段）
分析第二部分（３～９段）
分析文章第三部分（１０～１２段）
课外作业：
１、学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
2、学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
教后小记及预习指导：
教学过程： 第二课时
一、导入
人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城 的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。
二、分析第一部分两小段的思路。
１．学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容。
明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。
２．学生读第２节，说说分几层意思。
明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。
１、２句是总写。
３、４句是具体写。
５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。
三、分析第二部分（３～９段）。
１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
２．学生读第４段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。
在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。
作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。
“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。
４．学生读第６段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。
５．学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。
前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。
６．学生读８、９两段，回答问题。
①第８段的作用是什么？
②第９段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第８段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。
“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联壁合，相得益彰。
四、分析文章第三部分（１０～１２段）。
学生读１０～１２段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。
明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。
第１０段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。
第１１段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作文中饱含哲理的一座奇峰。
第１２段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第９段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。
以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。
五、、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
分析文章第四部分（１３～１６段）
分析文章第五部分（１７、１８段）
归纳本文的中心意思
体会三峡的像征意义
课外作业：
1、句子仿写
2、写一篇随想
教后小记及预习指导：
教学过程： 第三课时
一、分析文章第四部分（１３～１６段）。
学生读１３～１６段，找出表明作者思路的语句，说说这一部分与前面一部分有什么内在联系。
明确：“我的思路被隆隆的爆破声打断”，１３段由遥想人类发展史回到眼前的葛洲坝工地，“一派热火朝天”。
１４段由葛洲坝联想到更多的“葛洲坝”，更多的新的“三峡”，更有千万未来的“三峡”。想到无数第一个穿过“三峡”的人，正在向着当今和未来的无数新的“三峡”进军。
１５段坚定不移地肯定，我们必胜。
１６段畅想千百年后，那时人们会崇敬今人的创业精神。而作者的文章，未来的人会评价“这个人，没有说谎。”风趣、隽永。
这一部分由人类历史又想到当今和未来，文章的思想内容进一步明确和得到深化。
二、分析文章第五部分（１７、１８段）。
１．学生读１７、１８段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解。
明确：１７段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，（可与１４段“抖掸昨日的恶梦，瞩望明日的晨光”相呼应）境界开阔，令人心旷神怡，意气风发。
１８段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思路的终点。
２．重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？
明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦，他为战胜艰难险阻，第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。
他未曾感到的喜悦是，作者今天畅游三峡，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。
三、学生归纳本文的中心意思。
明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
四、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。
①内容 ②表达方式 ③语言特点
词句赏析
1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。
后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，……无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
五、总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着 前进的大无畏精神。
作者讴歌什么，期望什么？
本文借游三峡漫想，讴歌了知难而进的首创精神，期望人们在新的征程中发扬首创精神，为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。
本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。
由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
六、布置作业
（1）、句子仿写，画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。
1．悲观者说,希望是地平线,就算看得见，也永远走不到；乐观者说，希望是__________________, _______________________________。
2．乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；悲观者说，风是__________________, ________________________________。
例：“乐观者说，希望是启明星，即使摘不到，也能告诉你曙光在前头。”
（2）“只要你有眼光去发现，只要你有勇气去实践，只要你有恒心去实现！”这是印度裔美国宇航员卡二帕纳•查乌拉在2003年2月1日从“哥伦比亚”号航天飞机上遇难前两天发给她的校友──印度旁遮普工学院全体师生热情洋溢的话语。请你以此为话题，写一篇随想，题目自拟，字数不少于600字。
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
游三峡 生联想 雄、险、奇 现在
时间：早
第一个穿过三峡的人 工具：陋
压力：大 过去
许许多多的第一个 远古
后代会崇敬我们 未来
出三峡 感喜悦 现在
课外作业：
1、 课后熟悉全文
2、 抄写词语
教后小记及预习指导：
教学过程： 第一课时
一、导入新课：
三峡是名闻遐迩的旅游胜地。那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。（板书课题）
文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。“漫想”是随意、不受约束的畅想。
二、引导学生，理清全文思路。
1、 生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。
本文ｌ、２段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青朦胧的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的通思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。
第二部分包括第３～９段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第３段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
第４段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”５、６两节连贯、自然。
第７段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来８、９两段想象他“拿起竹简的时候会想些什么呢？”
第三部分，包括１０～１２段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。
第四部分是１３、１４、１５、１６段。
“我的思路被隆隆的爆破声打断”，思路由往昔回到现实，畅想今日和未来。
第五部分，最后两小段。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。
明确：
第一部分（1、2段）实写过万重山。
第二部分（３～９段）作者的“漫想”，由三峡想到第一个穿过三峡的人。
第三部分（１０～１２段）仍是“漫想”——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。
第四部分（１３～１６段）作者继续“漫想”——由历史回到现实，又想到未来。
第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
2、生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。
明确： 景物特点：雄、险、奇。
（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：“夔门通一线，怪石插流横。峰与天关接，舟从地窟行。”）
面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映？
（“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来。）
明确：触景生情，即景生思。这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？”（设问句）
3、接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？分别提到了哪些内容？
明确：5—9自然段。
（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）
（2）使用的工具。（独木船：陋）
（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？（见课文，压力大）
（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？（只是想走出去，去扩大生活的世界。意志坚定）
4、想到这里，作者的思绪是否停滞不前了？从什么地方可以看出来。
明确：不是。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。飞到了两三百万年前。
“人类的历史。。。翎毛”。这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。“人类的历史”，说明了思路过渡的方向。
作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”。第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。作者通过相似联想而展开思维，因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：他们都面临前人未开发的未知领域，面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。这样，作者的思路从一个具体的人扩散，上升到一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰难的首创精神。
5、写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。至此，作者完成了他丰富的联想。
6、齐读最后一部分。思考：文章的结尾有什么特点？
明确：用景物描写及作者的心理活动结束。
作用：（1）首尾呼应，对照鲜明。由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。
（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。
7、最后一段中的喜悦意指什么？
明确：（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。 （2）是思接千载的喜悦。
8、点出作者漫想的线索。
明确：现在-过去-远古-未来-现在
小结：全文结构紧密，思路清晰。作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
过万重山漫想
分析第一部分两小段的思路（1-2段）
分析第二部分（３～９段）
分析文章第三部分（１０～１２段）
课外作业：
１、学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
2、学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
教后小记及预习指导：
教学过程： 第二课时
一、导入
人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城 的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。
二、分析第一部分两小段的思路。
１．学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容。
明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。
２．学生读第２节，说说分几层意思。
明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。
１、２句是总写。
３、４句是具体写。
５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。
三、分析第二部分（３～９段）。
１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
２．学生读第４段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。
在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。
作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。
“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。
４．学生读第６段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。
５．学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。
前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。
６．学生读８、９两段，回答问题。
①第８段的作用是什么？
②第９段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第８段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。
“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联壁合，相得益彰。
四、分析文章第三部分（１０～１２段）。
学生读１０～１２段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。
明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。
第１０段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。
第１１段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作文中饱含哲理的一座奇峰。
第１２段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第９段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。
以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。
五、、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
课 题
《过万重山漫想》
授课日期
教 材
分 析
《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
学 情
分 析
课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
教 学
目 标
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
重 点
难 点
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学准备
板书设计或授课提纲：
分析文章第四部分（１３～１６段）
分析文章第五部分（１７、１８段）
归纳本文的中心意思
体会三峡的像征意义
课外作业：
1、句子仿写
2、写一篇随想
教后小记及预习指导：
教学过程： 第三课时
一、分析文章第四部分（１３～１６段）。
学生读１３～１６段，找出表明作者思路的语句，说说这一部分与前面一部分有什么内在联系。
明确：“我的思路被隆隆的爆破声打断”，１３段由遥想人类发展史回到眼前的葛洲坝工地，“一派热火朝天”。
１４段由葛洲坝联想到更多的“葛洲坝”，更多的新的“三峡”，更有千万未来的“三峡”。想到无数第一个穿过“三峡”的人，正在向着当今和未来的无数新的“三峡”进军。
１５段坚定不移地肯定，我们必胜。
１６段畅想千百年后，那时人们会崇敬今人的创业精神。而作者的文章，未来的人会评价“这个人，没有说谎。”风趣、隽永。
这一部分由人类历史又想到当今和未来，文章的思想内容进一步明确和得到深化。
二、分析文章第五部分（１７、１８段）。
１．学生读１７、１８段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解。
明确：１７段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，（可与１４段“抖掸昨日的恶梦，瞩望明日的晨光”相呼应）境界开阔，令人心旷神怡，意气风发。
１８段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思路的终点。
２．重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？
明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦，他为战胜艰难险阻，第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。
他未曾感到的喜悦是，作者今天畅游三峡，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。
三、学生归纳本文的中心意思。
明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
四、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。
①内容 ②表达方式 ③语言特点
词句赏析
1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。
后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，……无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
五、总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着 前进的大无畏精神。
作者讴歌什么，期望什么？
本文借游三峡漫想，讴歌了知难而进的首创精神，期望人们在新的征程中发扬首创精神，为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。
本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。
由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
六、布置作业
（1）、句子仿写，画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。
1．悲观者说,希望是地平线,就算看得见，也永远走不到；乐观者说，希望是__________________, _______________________________。
2．乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；悲观者说，风是__________________, ________________________________。
例：“乐观者说，希望是启明星，即使摘不到，也能告诉你曙光在前头。”
（2）“只要你有眼光去发现，只要你有勇气去实践，只要你有恒心去实现！”这是印度裔美国宇航员卡二帕纳•查乌拉在2003年2月1日从“哥伦比亚”号航天飞机上遇难前两天发给她的校友──印度旁遮普工学院全体师生热情洋溢的话语。请你以此为话题，写一篇随想，题目自拟，字数不少于600字。
相关教案
高教版（中职）拓展模块二十七 游褒禅山记/王安石优秀教案设计： 这是一份高教版（中职）拓展模块二十七 游褒禅山记/王安石优秀教案设计，共3页。教案主要包含了导入新课，课文分析，课堂小结，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
高教版（中职）拓展模块十一 祝福/鲁迅获奖教学设计： 这是一份高教版（中职）拓展模块十一 祝福/鲁迅获奖教学设计，共8页。教案主要包含了小说常识，小说阅读步骤，倾听课文示范录音，积累字词，布置作业，关于祥林嫂的反抗精神等内容，欢迎下载使用。
语文拓展模块六 过秦论（上）/贾谊优质教案： 这是一份语文拓展模块六 过秦论（上）/贾谊优质教案，共4页。教案主要包含了导入新课，设疑自探，解疑合探，布置作业等内容，欢迎下载使用。
