语文白鹭教案设计

1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语。

2. 初步感知课文，弄清课文的段落划分及段意。

课件。

一、谜语导入，介绍资料

1.教师导入：请同学们猜一猜这首谜语诗（打一动物）。（出示课件2）

霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

同学们知道谜底是什么吗？（白鹭）对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧所作，他笔下的白鹭美丽动人，聪明活泼。今天我们就来学习郭沫若先生笔下的《白鹭》，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

设计意图：运用谜语导入新课能够激发学生的学习兴趣，增加学生的诗歌积累量。

2.简介作者。（出示课件3）

　　郭沫若（1892—1978），中国作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名开贞，笔名郭鼎堂等。1918年开始新诗创作。1921年，与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社，并出版第一部诗集《女神》。有《郭沫若全集》行世。

3.学生齐读课文题目。

二、扫清障碍，初读课文

1.学习生字。（出示课件4）

宜　鹤　嫌　朱　嵌　框　匣　嗜  哨　恩　韵

（1）识记生字。

形近字比较：框—眶　哨—稍

组词识记：适宜　白鹤　朱红　恩惠　韵律

（2）书写指导。

“鹤”：左右宽窄相当，第三笔为长撇。

“哨”：左右结构，“肖”的上半部分不要写成“小”。

“嫌”：左窄右宽，左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。

“框”：右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。

“匣”：三包围结构，先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

“恩”：上下结构，上半部分是“因”，不要写成“田”。

（3）学习会认字。（出示课件5）

鹭　嫌　嵌　匣　嗜 

识记生字。

形近字比较：嫌—歉　嵌—崭　匣—押

组词识记：白鹭　嗜好 

2.准确、流利地朗读课文。

设计意图：检查学生的预习情况，扫清学生阅读的障碍，为接下来指导学生理解课文打下坚实的基础。

三、再读课文，整体感知

带着以下问题默读课文。

1.课文主要描写的是什么？它有什么特点？

2.作者对白鹭有着怎样的情感？你能在文中找出相应的句子吗？

3.你能把课文分成几部分？每部分的内容是什么？

4.课文第6~8自然段描绘了几幅图画？请你为每幅图画起一个名字。

设计意图：让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打好基础。

四、交流成果，解决问题

1.这篇课文主要描写的是什么？（白鹭）有什么特点？（美丽）（板书：白鹭之美）

　　2.课文表达了作者对白鹭怎样的情感？（喜爱和赞美之情）你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？（从白鹭的外形和它在不同场景里的美）

3.你能把课文分成几部分？每部分的内容是什么？

（1）学生给课文划分段落，并概括每个段落大意。

（2）教师总结：这篇课文共分为三部分。（出示课件6）

　　第一部分（第1自然段）：是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。

第二部分（第2~8自然段）：具体描写了白鹭的美。

第三部分（第9~11自然段）：与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

（3）教师指导：第二部分又可以分为两层，第一层（第2~5自然段）从颜色、身段写了白鹭的外形之美；第二层（第6~8自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。

4.课文第6~8自然段描绘了几幅图画？（三幅）你分别给每幅图画起了什么名字？（第一幅图画—白鹭垂钓图；第二幅图画—白鹭瞭望图；第三幅图画—白鹭起舞图）（出示课件7~9）

五、课堂小结

这节课我们认识了白鹭，领略了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。通过这节课的学习，我们对白鹭有了一定的了解，收获了很多新知识。

这是一篇非常优美的散文诗，教学时，应注重学生的朗读。通过朗读，学生感受到文章的语言美、意境美，激发了对美的感受，从而达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

3.背诵课文，积累喜欢的段落。

课件。

一、复习导入

1.这节课我们继续来学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）

2.听写词语，订正。（出示课件11）

适宜　白鹤　嫌弃　朱鹭　嵌入　玻璃框

镜匣　嗜好  望哨　恩惠　韵味　白鹭　

3.抽查背诵。

设计意图：能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。

二、深读课文，体会情感

教师：在上节课的学习中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美。那么，作者是如何体现白鹭的美的？现在让我们深入课文，去感受一下吧！

（一）品读直接赞美白鹭的语句。

1.白鹭是一首精巧的诗。

这句话运用比喻的修辞手法，从总体上赞美了白鹭的美。用“诗”作比，新奇、贴切、耐人寻味。

（板书：精巧的诗）

2.白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

这句话与第一段话呼应，再次抒发了作者对白鹭诗一般的美的赞叹。

（二）借助关键语句，感受白鹭的外形美。

1.白鹭的整体外形特点是怎样的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜）

（1）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者又是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结。

（板书：色素美——雪白，铁色，青色）

评价：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这句话说明了白鹭颜色搭配得恰到好处。

（2）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者又是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结。

（板书：身段美——流线型结构，长喙，脚）

评价：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

（3）指导朗读和背诵：读这段话时要读得连贯而有气势，在熟读的基础上背诵。

2.白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同？

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论是色素的配合，还是身段的大小都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

3.“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”在这里，作者告诉我们一个怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结。（出示课件12）

　　美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心观察、体会，就会发现寻常事物中那些独特的美。

设计意图：设计这一环节旨在引导学生通过对重点句子的把握，体会白鹭的美，感受作者对白鹭的喜爱之情，明白作者的写作意图。

（三）想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。

现在我们来认真品味描绘白鹭的三幅图画，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

1.图画之美：白鹭垂钓图。（出示课件13）

学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“图画之美”的？

师生共同总结：借助课文插图，我们可以感受到“图画之美”。田为镜匣，白鹭为主体，好似一幅水墨画。

2.悠然之美：白鹭瞭望图。（出示课件14）

学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“悠然之美”的？

师生共同总结：描绘的背景——晴天的清晨；描绘的状态——悠然，是别的鸟没有的，非常独特。

3.清澄之美：白鹭起舞图。（出示课件15）

学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？

师生共同总结：背景——黄昏；状态——低飞；感觉——乡居生活中的一种恩惠。

三、合作探究，把握主旨

1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？（学生讨论、总结，教师引导、指正）（出示课件16）

　　开头：白鹭是一首精巧的诗。

结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（板书：韵在骨子里的散文诗）

开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。

2.通读课文。

这篇文章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件17）

　　这篇文章描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

（板书：喜爱、赞美）

3.你能在生活中发现常见的美吗？

设计意图：通过合作探究的方式把握课文的中心思想，既能培养学生的合作意识，又能提高学生的参与度，同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法。

四、小结

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者在形象和色彩上进行刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象更加鲜明、生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、布置作业

1.掌握课后的生字词。

2.背诵课文。

设计意图：让学生背诵优美的段落，积累优美的语句，可以提升学生的语文素养，培养学生学习语文的兴趣。

3.运用本课所学的对比的写作手法，写一写你熟悉的事物。

设计意图：让学生把课上所学的知识运用到实际生活中，以加深学生对所学知识的巩固，提高写作能力。

在课堂上先运用精确而富有诗意的教学语言，为学生营造诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。再运用课件辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字的意境。然后，让学生用自己的话去描述想象的画面，赞美白鹭。最后，总结主旨，让学生清楚地把握作者表达的思想感情，从而更深刻地体会文章内容。

白鹭
精巧的诗
                       喜爱、赞美