小学人教部编版落花生教学设计

1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

课件。

一、激趣导入，简介作者

1.谜语导入。（出示课件2）

麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）

同学们，你们知道谜底是什么吗？学生猜谜语。

设计意图：运用谜语导入新课，能激发学生的学习兴趣，增加学生的积累量。

2.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。（板书：落花生）

3.简介作者。（出示课件3）

　　许地山（1893—1941），现代小说家、散文家。名赞堃（kūn），笔名落华生，原籍台湾台南，寄籍福建龙溪（今漳州）。文学研究会发起人之一。著有《空山灵雨》 《缀网劳蛛》等作品。

4.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可是为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

5.过渡：课文围绕“落花生”写了哪些内容？同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

2.同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

3.检查学生认读词语的情况。（可指名让学生读、齐读、分组比赛读）（出示课件4）

半亩（mǔ） 播（bō）种 浇（jiāo）水 吩咐（fēn fù）

茅亭（tínɡ） 榨（zhà）油　爱慕（mù） 矮（ǎi）小

谈（tán）话　石榴（liú）

4.检查学生学习生字的情况，相机指导。（出示课件5）

亩　播　浇　吩　咐　亭　榨　慕　矮　谈

（1） 识记生字。（指名让学生说）

形近字比较：播—翻　浇—烧

组词识记：吩咐　亭子　爱慕　矮小

联系生活识记：“亩”是市制地积单位，可联系平方米换算，感受“亩”的大小。

（2）书写指导。

“播”：左窄右宽，右半部分的上面是撇加“米”字，注意不要写成“采字头+木”。

“浇”：左窄右宽，右半部分“尧”的右上角不要加点。

“吩”“咐”：左窄右宽，注意口字旁要写得小一些，且位置偏上。

“慕”：注意最下面不是“小”，而是比“小”多一点。

“矮”：左窄右宽，左半部分“矢”最后一笔变成点，和右下部分“女”的撇形成避让。

“谈”：左窄右宽，右上部“火”最后一笔变成点，左部“讠”和右部“炎”两撇避让。

5.检查学生读课文的情况。指名让学生读指定的段落，评议学生读课文的情况。

设计意图：检查学生的预习情况，帮助学生学习生字，扫清学生阅读的障碍，为接下来的课文教学打下基础。

6.默读课文，思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

（1）种花生、收花生。

（2）母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

（3）吃花生时的议论。

（板书：种花生、收花生、尝花生、议花生）

设计意图：让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，提高学生的概括能力。

7.教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三大部分来理解。

学生讨论，教师总结。（出示课件6）

　　第一部分（第1自然段）：在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三部分（第3~15自然段）：写过收获节时一家人一起尝花生、议花生。详写了父亲和“我们”的对话，父亲对于花生的赞扬，使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之心，悟出了做人的道理。

三、学习课文第一、二部分

1.默读第1、2自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？

2.汇报交流。

（1）说一说你都读懂了什么。

（2）质疑，解疑。

①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

②“居然”一词怎样理解，你能想出一个和它意思相近的词语吗？

设计意图：让学生带着问题读课文，做到有的放矢，能激发学生的探究欲望，提高学生解决问题的能力。

3.指导学生有感情地朗读课文。

注意：读第1自然段时，要读出“我们”种花生、收获花生的喜悦之情。

四、布置作业

1.会写本课要求会写的字。

2.熟读课文。

3.预习课文第三部分。

在这篇文章的教学中，注重培养学生自主学习的意识，培养学生的合作精神。同时，也注重发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度，让学生知道自己才是学习真正的主人。

1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

2.分角色朗读课文。

3.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

课件。

一、复习引入，交代探究目标

1.回忆课文围绕“落花生”写了哪些内容。

2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

设计意图：既能让学生回忆上节课的内容，又能让学生明白这节课的重点。

二、深入探究课文的第三部分

（一）分层梳理。

1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思。（出示课件8）

　　这部分课文讲了两层意思。

第一层（第3~11自然段）：“我们”在议论花生的好处。

第二层（第12~15自然段）：“我们”从谈花生到论人生。

2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你对父亲说的话的理解；体会文中“我们”对花生好处的议论，以及“我们”是怎样从谈花生到论人生的。

3.小组成员交流、讨论。

设计意图：小组讨论交流的方式可以提高学生的参与度，能体现出学生学习的主体地位。

（二）交流引导。

1.体会第一层的意思。（重点理解父亲的话）

（1）朗读父亲和孩子们的对话，说说你从“我们”和“父亲”口中分别知道了花生的哪些特点？（学生交流，教师指导并总结）

从“我们”的口中知道：花生“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”。（板书：味道很美、可以榨油、价钱便宜）

从“父亲”的口中知道：花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”。（板书：果实埋在地里、矮矮地长在地上、不好看、很有用）

（2）指名让学生读父亲的话，然后完成填空。（出示课件9）

　　父亲的话中提到了　　　　、　　　　、　　　　、　　　　四种事物，父亲认为虽然　　　　、　　　　、　　　　让人一见就　　　　　　　，但是和　　　　相比，还是　　　　　　　　　最可贵。

（3）分析父亲的话，学生回答。（小组交流，教师引导）

①“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

②父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你们是从哪个词语看出来的？

③什么是“最可贵”的？父亲为什么认为花生最可贵？

（板书：默默无闻地奉献最可贵）

引导学生理解：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果那样外在的美丽，却有内在的可贵之处，它朴实无华，默默无闻，不计较名利。

（4）学生再次读父亲的话，根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件10）

　　①花生好，桃子、石榴、苹果不好。（　　）

②凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（　　）

③我们不需要外表美。（　　）

（板书：对比的写作手法——花生和桃子、石榴、苹果对比）

对比的写作手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种写作手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力。

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，对比突出花生因为默默无闻而不容易被发现（必须挖起来才知道）的特点，突显花生不炫耀自己、默默奉献的品格，但并没有否定桃子、石榴、苹果等使人倾心的水果。

（5）生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你们能用“爱慕”一词说一句话吗？

设计意图：采用理解重点词语、重点句子的方式，使学生理解作者的思想感情，并从中受到启发。

2.体会第二层的意思。

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是在说花生吗？

（1）学生齐读父亲的话，谈理解。教师指导。（出示课件11）

　　父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

孩子们理解父亲对他们说的话了吗？从哪儿可以看出来？

（2）重点理解“我”说的话。（出示课件12）

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

①齐读课文。

②学生讨论、交流。

“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

学生交流小结：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人；有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。

③你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

④我们要做什么样的人？

（3）教师总结：我们在生活中可能很容易被那些表面光鲜的人或事物吸引，但那些默默无闻做贡献的人更令人敬佩。老师也像文中父亲一样，希望你们做一个有用的人。

3.分角色朗读课文第三部分。

设计意图：分角色朗读课文，有助于学生把握课文内容，明确文中所蕴含的思想感情，并且从中受到启发。

三、体会表达，明确写法

1.课文在表达方式上有何独到之处？（学生交流，教师总结）（出示课件13）

　　课文在表达上颇具匠心，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家聚会这件小事展开叙述，语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义，以小见大，引人深思。

2.课文借助花生讲出了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的人生感悟，这样的写法有什么好处？（学生交流，教师总结）（出示课件14）

　　借助具体事物抒发情感，不空洞说教，可以使要表达的感情有所依附，生动形象，容易引发读者共鸣，增强文章的表现力和感染力。在写作时，同学们也可以运用这种写作方法，但注意要说清楚所写之物的特点，找到它与人的品质的相似之处，抒发自己的情感。

3.课文内容安排得十分巧妙，请同学们思考：从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生经历了多长时间，在课文中占了多长篇幅？作者为什么这样安排？（学生交流，教师总结）（出示课件15）

　　课文略写了种花生和收花生，详写了父亲与子女之间的对话，没有雕琢和修饰，通俗易懂。内容安排的详略得当，主次分明，给人以清晰明了的印象，让读者能很快抓住课文的主要内容。

四、拓展延伸

人们常常能从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

设计意图：设计“拓展延伸”这个环节既能让学生巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会运用到实践中，提高学生的表达能力。

这篇文章非常富有教育意义，教育意义蕴含在人物的语言中，因此，应注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点语句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，这篇文章对话较多，应多指导学生分角色朗读课文，使学生能够更深层次地理解课文内容，加深学生对这种教育意义的理解。

　 落花生