人教部编版五年级上册桂花雨教案

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等词语。

2.初步感知课文的大致内容，并能划分段落及段意。

课件。

一、激趣导入，简介作者

1.谈话导入：（出示课件2）同学们，我们学过李白的《静夜思》，我们知道在这首诗中诗人通过“月”来表达思乡之情。是呀，人们往往把思乡之情赋予事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情赋予“桂花雨”的吧!（板书：桂花雨）

设计意图：运用诗歌导入新课，既能让学生复习学过的知识，又能激发学生的学习兴趣。

2.简介作者：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

设计意图：这一环节有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学素养。

二、初读课文

1.学生自读课文，要求读准字音，圈出本课的生字、新词，并借助工具书理解生字、新词。

2.学习生字，指导书写。（出示课件3）

懂　兰　箩　婆　糕　饼　浸　缠　茶　捡

（1）识记生字。（指名让学生说）

加一加：忄+董=懂　米+羔=糕  饣+并=饼　扌+佥=捡

形近字比较：箩—萝　浸—侵

组词识记：兰花　老婆婆　缠绕　喝茶

（2）书写指导。

“浸”：左窄右宽，右部上半部分是“彐”，中间横笔右端不出头。

“糕”：左窄右宽，“米”末捺变为点。

“缠”：左窄右宽，“广”的撇要伸到左半部分绞丝旁的下面。

“捡”：左窄右宽，右半部分是“佥”，中间的一横，不要漏掉。

“茶”：上下结构，最后两笔都是点。

3.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容，体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

设计意图：设计“初读课文”这个环节，既锻炼学生的学习能力，又锻炼学生的总结能力。

三、整体感知

1.默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些事?主要写了一件什么事?我们可以把课文分成几部分?

2.小组交流。教师总结。（出示课件4）

　　课文可以分为三部分。

第一部分（第1、2自然段）：写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

第二部分（第3~6自然段）：写了作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。

第三部分（第7、8自然段）：写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

这篇课文主要写了一件什么事?（课文主要写了“摇桂花”这件事。）

（板书：爱桂花—摇桂花—思桂花）

四、借助问题，把握内容

1.教师：请同学们带着下列问题认真阅读课文。

（1）作者写自己爱桂花，那么作者喜爱桂花的什么呢?

（2）作者在“摇桂花”的过程中，主要介绍了什么?里面包含了作者怎样的思想感情?

（3）作者又是通过哪几件事来表现“思桂花”的?

2.学生回答，教师总结。（出示课件5）

爱桂花——喜欢它迷人的香气

摇桂花充满欢乐 

思桂花深埋心中

设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容。

五、布置作业

1.听写含有本课生字的词语。

2.收集有关“乡愁”的句子。

教学时，应发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂教学的中心。首先教师可以让学生说出自己初读课文的感受和印象最深的段落；然后结合具体语句，通过朗读感悟，进一步梳理课文内容。最后让学生从课文中体会文中的思乡之情，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。

1.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。

2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

课件。

一、复习导入

1.回忆《桂花雨》这篇课文的主要内容。（指名让学生说）

教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。

2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情?（指名让学生说）

教师：承载着作者浓浓的思乡之情。

3.教师听写词语。（出示课件6）

懂得　木兰花　箩筐　老婆婆　糕饼　浸入

缠着　茶叶　捡柴　杭州

请小组长检查小组同学的听写情况，并向老师汇报。

设计意图：这既能检查学生对上节课所学生字的掌握情况，又能了解学生课下复习的情况，是教师教学的有效手段。

二、精读课文，深入领悟

1.用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐。在文中画出相关语句。

2.将找出的句子有感情地读给同桌听。

3.品读重点语句，体会蕴含的情感。

（1）体会第一部分的重点句。（出示课件8）

　　我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

①这几句话是说作者之所以喜欢桂花，是因为喜欢桂花树笨笨的样子、满树的叶子、小而不易见的花吗?（不是的，从“可是”一词我们能知道作者喜欢桂花的原因——桂花的香气，太迷人了）

②“桂花的香气，太迷人了”这句话突出了桂花的什么特点?（突出了桂花的香气）写出了什么?（写出了作者独爱桂花的原因）

③从这几句话中，你们能体会到作者对桂花怎样的思想感情?（作者对桂花的喜爱之情）

④朗读指导：桂花香是作者喜欢桂花的情感源头。读这几句话，语气要轻柔，节奏要舒缓，读出作者对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美，读出作者对桂花的喜爱之情。

（2）体会第二部分的重点句。（出示课件9）

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①学生想象：桂花盛开时，香气都飘到了哪里?（指名让学生说）

②引导学生理解：桂花的香气能飘满整个村子，还可能更远，桂花的香气无处不在，已沁入小村的每个角落和每个人心中。

③指导朗读：读“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（出示课件10）

　　摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”……这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”

①为什么说“摇花对我来说是件大事”?

②理解 “总是”一词。

学生回答，教师总结：“总是”一词体现出“我”对桂花的喜爱之情及“我”对“摇桂花”这件事情有独钟。

③理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

学生回答，教师总结：“乐”字体现出“我”对“摇桂花”的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。这句话是“摇花对我来说是件大事”的具体化。

④画出“我”摇桂花的句子，边读边想象当时“我”摇桂花的情景。

指名让学生读，其他学生闭眼想象，说说想象的情景。

（大人摇、孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，沾在人们的头发上，飘到人们肩上，落入人们怀中……）

再指名让学生读，男生读，女生读，齐读。（教师随机指导）

⑤指导朗读：“摇花乐”是作者怀念童年生活的情感聚焦点。朗读时要注意摇花前和摇花时作者的情感变化，学生可以想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快些。

⑥引导学生理解摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后“我”对家乡的热爱和怀念。（出示课件11）

　　桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①这段话写了什么内容?（桂花香甜了人们的生活）从哪里能感受到这一内容?（从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”能看出来）

②为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”?请同学们找出课文中体现“全年”的相关内容，说一说原因。

学生1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。

学生2：从“至少前后左右十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人和孩子一起摇桂花的情景等，都可以说明“浸在桂花香”里的不仅仅是作者一家，而是整个村子。

教师小结：桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。它的香，已经不受四季的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

③“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句中的“浸”字用得极妙，谁能说说妙在哪里?

教师指导：“浸”字，韵味悠长，将无形的香气写得可感可触，让读者对桂花的喜爱和怀念之情油然而生。

④朗读指导：朗读这一自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，可以一边想象桂花香无时无处不在的情形，一边朗读。

（3）体会第三部分的重点句。

①学生阅读“阅读链接”（教材第8页）内容，教师相机补充琦君的资料。（出示课件12）

琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。琦君十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时她已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。

设计意图：把重点句子的理解作为重点，能有效地帮助学生体会作者的思乡情感。综合采用多种阅读方式，有利于学生更深入地把握课文内容，加深情感体验。

②结合上面的资料，反复读“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”这句话，和同桌讨论一下，说说你对这句话的理解。

学生回答，教师总结：这是母亲内心的感受，因为母亲和家乡院子里的桂花朝夕相处，有着深厚的感情，母亲是用感情来品味两地的桂花，所以才会有这样的感受。

③ 指导朗读：读母亲说的话时，要体会母亲内心的感受，读出怀念之情。

三、对比阅读，反复体会

1.浏览全文，你们认为是家乡的桂花香还是杭州的桂花香?

（1）品读，体会家乡桂花的香。（出示课件13）

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①哪个字突出说明了桂花的香气?

②指导朗读，指名让学生读，小组读。

（2）在文中找出描写“杭州的桂花香”的相关句子。

（3）事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州的小山上因为桂树多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢?（出示课件14）

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，她收获桂花，体验着桂花馈赠的快乐，吃着桂花做成的糕饼，喝着桂花茶……桂花已充盈了母亲全部的生活。家乡院子里的那棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它呢?母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，想念着的却是故乡和亲人。

学生回答，教师总结：这里运用对比的写作手法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。

2.母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”这句话。

学生回答，教师总结。（出示课件15）

　　作者通过思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了自己浓浓的思乡情愁和对童年欢乐生活的深切怀念。

（板书：点点桂花雨，片片思乡情）

四、引导思考，体会写法

1.作者想要表达的是思念故乡的感情，那为什么在课文结尾，作者不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢?

学生交流，教师指导：因为作者是借助桂花这一具体事物来抒发自己的思乡怀旧之情的，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，会让读者读起来回味无穷。

2.把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法，同学们在习作中也可以用到这种方法，但要注意事物的特征和抒发的感情之间的关联，不要刻意为之。

五、布置作业

1.把喜欢的句子读一读，抄写下来。体会句中蕴含的感情。

2.回忆自己的童年生活，写一写令你难以忘怀的人或事。

设计意图：让学生把所学知识运用到习作中，提高学生的写作能力。

            爱桂花——喜欢它迷人的香气

                 桂花盛开，香气四溢

    摇桂花  摇落桂花，如雨飘下  充满欢乐   点点桂花雨

 桂花雨           一年四季，香甜生活          片片思乡情

杭州赏桂花                     

思桂花  给母亲带桂花    深埋心中

又现故乡桂花情