小学人教部编版盼教案设计

这是一份小学人教部编版盼教案设计，共8页。
教学要求　　1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等词语。　　2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。(重点)　　3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。(难点)教学课时　　两课时。 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等词语。2.弄清文章的叙述顺序，了解课文的中心思想。课件。一　揭示题目，简介作者1.教师给出一个谜语，看看谁能猜出谜底。(出示课件2) 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。 设计意图：运用谜语导入新课，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生带着“雨衣和课文有什么关系呢”这样的疑问进入到本节课的学习中去。2.解释题目：这篇课文的题目是什么？大家读一下。(盼)你有没有“盼”望过某些事情？把你盼望的事情和同桌说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在“盼”，“盼”什么，愿望实现了吗。(板书：盼)3.简介作者。(出示课件3) 铁凝，1957年生于河北省赵县。1975年开始发表作品，主要著作有《玫瑰门》《大浴女》《没有纽扣的红衬衫》等。作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。 二　检查预习，纠正指导1.认读、书写生字。（1）“篷”与“蓬”字形不同，意义不同。（2）指导书写“疯、篷、酱、唇”等生字。“疯、唇”：都是半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”：上下结构，“竹字头”要写得宽一些。“酱”：笔画多，不要漏写“酉”部的横画。2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地解释词语在具体语言环境中的意思。(出示课件4)　　喧闹：喧哗热闹。理直气壮：理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。设计意图：在学生学习生字新词时，教师应给予指导和提示，把字词教学落到实处。教给学生理解词语的方法，培养学生的自学能力和独立阅读的能力。三　弄清段落，概括大意1.在理解生字新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字新词的记忆与理解。2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题？作者围绕题目写了哪些内容？教师指导：全篇文章是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以《盼》为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。(板书：“初得雨衣，盼下雨”——“下起雨来，盼出门”——“如愿穿上雨衣”)围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师应指导学生朗读相关语句以帮助学生概括总结。3.给课文划分段落，概括段落大意。(出示课件5) 　　第一部分(第1～3自然段)：写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。第二部分(第4～17自然段)：写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。第三部分(第18～20自然段)：写第二天一早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。 划分段落时，鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧，对学生有道理的分段方式教师应予以肯定。设计意图：对于篇幅较长的课文，要求学生在默读后给课文划分段落是为了培养学生的概括能力，为学生从整体上把握课文内容打基础，也为下一步分析课文作铺垫。四　朗读课文，体会心理1.找出自己喜欢的部分读一读。思考：这段文字是围绕什么意思写的？2.分角色读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会两个人物的心理活动。3.你认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。　　1.课前让学生搜集有关铁凝的资料，为学生学习课文、感悟作者的思想感情打下了基础。2.“盼”是一种心理活动，教学时可以以“你曾经特别盼望做什么事”为话题展开交流，唤起学生的生活体验，进而引入课文阅读。随后围绕“‘我’特别盼望什么”初读课文，了解课文内容。 1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。课件。一　复习检查，引入新课指名让三位学生有感情地读出自己喜欢的部分，并简要说说文中的蕾蕾在“盼”什么。哪些地方可以看出她在“盼”。引导学生学习课文。 二　学习课文，理解内容1.学习课文第一部分。（1）轻声读第1自然段，思考：这一自然段先写了什么？再写了什么？(出示课件7) 　　先写了妈妈送给“我”一件新雨衣，再写“我”在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。(板书：妈妈送“我”新雨衣)体会“我”对雨衣的喜爱以及穿上雨衣的盼望。（2）课文中哪些词语写出了“我”十分喜欢这件新雨衣？为了穿新雨衣“我”做了什么傻事？(戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响;穿上雨衣出了一身汗)（3）“你疯啦”这句话说明了什么？(说明妈妈对蕾蕾的做法非常不理解，从中可以看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿新雨衣了)(板书：天天盼下雨，想穿新雨衣)2.学习课文第二部分。（1）默读课文，思考：这一部分是围绕什么来写的？(板书：虽然下雨了，但是没如愿)设计意图：这一环节的设计是为了解决教学难点，落实本节课的教学目标。（2）分角色朗读课文中的对话，讨论并回答问题。①作者认为什么才是世界上最美的事？(下雨天，穿上新雨衣到外面去)②“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”“我”为什么这么兴奋？(外面下雨了，我可以穿上新雨衣了)③分角色朗读“我”和妈妈的话，理解课文，完成填空，体会作者的心情。(出示课件8)  　　我兴奋地跑进楼门，妈妈让我　　　　　　　　　　　。(准备听英语讲座) 还差半小时，妈妈让我　　　　　　　　　　　。(休息一会儿) 我想去买酱油，妈妈说　　　　　　　　　　　。(她已经买了) 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说　　　　　　　　　　　。(她没说要炖肉) 我说爸爸说要炖肉，妈妈　　　　　　　　　　　。(不相信) ④用多种形式朗读“我”和妈妈的对话，说说“我”的情绪有什么变化。(兴奋——失落——不甘)⑤“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”，从中可以看出什么？(雨对“我”的吸引力非常大)⑥“我”为什么盼着雨停？(让雨留到明天再下，因为今天“我”没有机会出去了)⑦雨后的景象宁静而美好，但作者仅仅是为了写雨后的景色吗？引导学生体会“我”的心理活动，明白作者的意图。(这里是以景物衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情)设计意图：抓住重点词句理解课文，让学生加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情，学习作者的写作方法。3.学习课文第三部分。（1）“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？(因为下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜)（2）“我”这次为什么会“理直气壮”？(妈妈没有理由不让“我”穿新雨衣了)（3）“小心翼翼”是因为什么？(怕弄坏了新雨衣)（4）读课文最后一个自然段，从中可以看出作者怎样的心情？(兴奋、满足、高兴)(板书：雨点儿帮助“我”，穿上新雨衣)三　整体回顾，体会写法1.教师提出问题。（1）默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。（2）围绕“盼”这一心理活动，课文哪些地方写得比较具体？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。2.学生探究、汇报，教师指导。（1）学生汇报第一题，师生评价，教师指导。(出示课件9) 　　课文围绕“盼”写了“我”的很多表现：①晴天穿雨衣，热出一身汗。②“我”每天盼着变天。③看外面下雨，“我”想找借口穿着新雨衣出去。④“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样明天就可以穿新雨衣了。⑤看见雨点儿落在马路、小杨树上的样子，想象出雨点儿落在新雨衣上的样子。 （2）学生汇报第二题，师生评价，教师指导。(出示课件10) 　　围绕“盼”这一心理活动，课文描写比较具体的地方如下：①要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。②可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。好处：形象地表现出了“我”期待下雨的复杂心情。设计意图：出示这两个问题，学生探究、汇报，教师指导，是为了落实教学目标，让学生学习围绕中心意思写文章的方法。四　畅谈收获1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么。2.教师总结：通过这节课的学习，我们认识了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了几个具体事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。(板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写)　　读中感悟、读中理解的教学方式使本课的语言训练扎实有效。引读课文，让学生进入情境;再读课文，使学生理解“盼”这一心理活动;体会语言中蕴含的思想感情，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。  17　盼妈妈送“我”新雨衣天天盼下雨，想穿新雨衣虽然下雨了，但是没如愿雨点儿帮助“我”，穿上新雨衣围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写