地理人教版 (新课标)第一节 人口与人种教学设计

这是一份地理人教版 (新课标)第一节 人口与人种教学设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，课后反思等内容，欢迎下载使用。

1.运用世界人口增长曲线图等相关资料，归纳人口增长的总体特点，描述地区差异。
2.运用世界人口分布图，归纳人口分布特点，并分析其原因。
3.结合实例，说出人口问题的表现及影响。
4.读世界人种分布图，说出世界三大人种的特点及分布地区。
【教学重难点】
重点：1.人口增长特点及地区差异
2.人口分布特点及原因
难点：人口分布特点及原因
【教学方法】
读图指导法、活动探究法、讲授法、小组谈论法、对比分析法。
【教学过程】
新课导入：
播放视频《世界人口日6分钟看完人类20万年进化史》
新课讲授：
环节一：观增长曲线，述地区差异
一、观增长曲线
结合教材地图和文字资料，完成下面探究活动。
活动：提问世界人口增长有什么特点？让学生观察人口增长曲线图，说出世界人口增长特点，整体呈上升趋势，并简要分析原因。
二、述地区差异
1.明确衡量人口增长速度的指标——人口自然增长率的定义，并简单计算人口自然增长率；
2.各大洲人口增长有什么不同？
活动：读世界各大洲或地区人口数和平均人口增长率图，以小组为单位讨论说出各大洲人口自然增长率的区别；
人口增长是不平衡的，人口自然增长率最高的是非洲，最低的是欧洲。
欧洲、北美洲：人口自然增长缓慢
亚洲、非洲、拉丁美洲：人口自然增长很快
3.学以致用：①根据中国历次人口普查资料，完成表格。
②根据表格分组绘制人口总量变化折线图和人口自然增长率折线图，并总结我国人口增长特点。
环节二：探分布，找地区，析原因
一、探分布
世界人口分布有什么规律？
活动：读世界人口分布图，观察得出世界人口分布不均。
学法总结：描述地理事物空间分布特征方法：整体扫描，局部聚焦。（整体看分布均匀与否，不均匀就要看哪里分布多，哪里少）
二、找地区
1.明确衡量人口分布均匀与否的指标——人口密度
人口密度（人/平方千米）=总人口数（人）/总面积（平方千米），人口密度用稠密或稀疏来形容。
2.世界人口分布不均匀，具体表现如何？
活动：出示世界人口分布图，分别找出人口稠密区与人口稀疏区。
人口稠密区：亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部的沿海和平原地区。
人口稀疏区：极端干旱的沙漠地区、气候过于湿热的雨林地区、终年严寒的高纬度地区、地势高峻的高原山区。
三、析原因
小组讨论：探究影响人口分布的原因。
人口稠密的自然原因：1.纬度位置：位于中低纬度，纬度低，气温高，适宜人类生活；2.海陆位置：距海较近，降水充沛，适宜农业发展； 3.地形：大多为平原地区，地势平坦，适宜人类生产生活；
社会经济原因： 1.亚洲南部和东部自然条件优越，农业发展较早；2.欧洲西部和北美洲东部工业发展较早，经济发达；
环节三：说问题，析影响，提措施
一、说问题，析影响
世界人口有什么问题？又会带来什么样的影响？
活动：结合课本材料，得出世界人口存在过多或过少的问题，总结其影响。
人口过多带来的问题：居住环境差、资源短缺、就业困难、交通拥堵、贫困饥饿等。
人口过少带来的问题：国防兵源不足、劳动力短缺、人口老龄化等。
二、提措施
结合人口问题，各国应采取什么措施？
活动：根据课本内容，归纳各国根据各自实际采取的人口政策：人口的增长要与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
人口增长过快——实施计划生育（印度）
人口停止增长或负增长——鼓励生育（欧洲一些发达地区）
环节四：辨人种，知分布
1.三大人种有什么特征？
活动：结合课本图文材料，观察得出三大人种的特征。
白种人：肤色、发色、眼色都很浅，头发天生就是波状，鼻梁高，嘴唇薄，体毛较多。
黑种人：肤色黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。
黄种人：皮肤呈淡黄色，头发黑直，面庞扁平，体毛中等。
2.三大人种分布有什么特征？
活动：读世界人种分布图，归纳总结出三大人种的分布地区。
白种人：欧洲、北美洲、大洋洲、非洲北部、南美洲东南部、亚洲西部。
黑种人：非洲南部、大洋洲西北部。
黄种人：亚洲东部、北美洲北部、南美洲的西北部。
课堂练习：
见课件。
课堂小结：
本节课主要认识了世界人口增长的特点及地区差异，学习了世界人口的分布及影响原因，掌握了归纳地理事物分布特征的方法，了解了人口问题及解决措施，以及三大人种的特征及分布。
作业布置：
完成配套课后练习。
【板书设计】
【课后反思】
1.本节课以视频作为导入，能带领同学们快速进入课堂，激发学生的学习兴趣。
2.本节课对同学们的读图识图能力要求较高，在讲课过程中需要引导同学们由浅入深、由具体到抽象的读图识图能力，学生的掌握整体较好。
3.本节课的又一个重点也是难点即归纳总结地理事物的空间分布特征，需要同学们掌握住方法，并能够准确说出世界人口的分布特征，其次以小组讨论的形式探讨世界人口稠密区与稀疏区的原因，将课堂交给学生，发挥学生的课堂主体作用及主观能动性，提高了学生的语言组织能力，拓宽了学生思维。