小学语文人教部编版五年级上册白鹭教案

教《白鹭》，我学到了什么？

今学期，我的工作设定了的提升目标是将专业阅读、教学设计新探、多渠道听课三大内容放在首位。明确目标，不断地进行听课、思考、模仿、修改、反思，进一步优化自己的教学组织能力。

针对于近期《白鹭》的备课、上课，我有些许感悟：

意外

第三次梳理课件，继续增增减减，带着满心的期待提前进了教室。准备先把课件打开，结果，人算不如天算，一体机罢工，一直在加载，就是不出现想要的画面。

赶紧处理一体机问题，学生把课文、生字词、园地的古诗都读完了，还是没打开，只好作罢，边上边等吧！原本打算手机录音，便于整理回顾，一慌，就忘了。所以下文纯靠记忆，有些插入了事后的想法。

方法学习

复习回顾了一下上节课的重点，就进入了新课的学习。

“作者说白鹭是一首诗，为什么它会这样说呢？”

“因为它们有共同点。”

“什么共同点呢？”

“很优美。”

“是的，那作者介绍了白鹭的哪些美呢？”

“外形的美，美在色素和身段；还有品质的美……”

“非常棒，那它到底是怎么写这种美的呢？”

请大家继续浏览上节课没有讲完的地方，想想作者用了哪些写作方法？

对比和夸张有同学回答出来，但是第2自然段的直接描写，大家还没有什么意识。对比：把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，另外三种动物的太大、太生硬，也不寻常。夸张：读句子，自然感知。白鹭的适宜和精巧，作者是运用了夸张的写法。

“第1句话不像第2、4句话那样，要通过一些其他的方法表现白鹭的适宜，而是怎么表现啊？”

“直接”

“是的，这就叫直接描写。”（这里感觉也像本文的主旨，司空见惯的事物反而不容易觉察。）

因没有课件，也没法出示图片感知，梳理完了方法就一起再读了四个句子。

韵在骨子里的散文诗

“作者运用不同的方法写了白鹭外形的美，那它的品质到底美在哪里呢？”（“作者是如何表现它韵在骨子里的诗呢？”这个地方到底如何提问忘了，只记得再次回忆了开头、结尾句分别对2-5和6-8段落的概括和指向性，然后就开始重点学习第6-8自然段）。

请学生齐读这三个自然段，读得比较整齐，感情上还有所欠缺。

学习第一个画面

“白鹭在干什么？”

“站着钓鱼。”

“不行。”

“为什么呢？”

沉默。

“大家钓过鱼或者看过人钓鱼吗？”学生回答看过。

“你知道古时候有个姜太公钓鱼吗？”

有声音回答知道。

“那姜太公钓鱼钓的是什么？”

“王。”

“是的，所以啊！他的鱼钩其实是直的，我们可以猜一猜他钓鱼的时候心情是什么样的？”

学生答了有耐心还是什么，我引出了“平和”一词并板书。（当时脱口而出姜太公这个例子其实和他隐逸的身份有关，好像是潜意识的提问。）

【反思--另一种提问：要想钓鱼，必须保持什么样的心态？】

学生应该可以答出来有耐心，不能着急。这样的引导好像更简单

“那低头捉鱼是什么样的状态呢？比如鸭子在水田捉鱼。”

“着急，急迫”（板书，板书也是比较随意）

“披着一身雪白蓑毛站着钓鱼的白鹭，让你联想到了什么？”

“隐逸的高人，在自然山水中悠然自得。”

继续点明“镜匣是田埂，白鹭倒映在水面就像一幅画。”

如果让你给这幅画配一个题目，你觉得叫什么呢？可以用地点+事件的方法

水田钓鱼

学习第二三个画面

“请默读这两个自然段，看看你喜欢哪一幅画。”

学生的状态突然落下去了，看了书，又看着我，明显有点游离在文本外。我看不下去，没忍住，开始提问式讲解了。

“白鹭此刻在干嘛呢？”

“望哨。”

“是望哨吗？我们再齐读一下这个自然段看看。”

生读课文，读完很多人改变了答案。

“那白鹭到底在干嘛呢？”

“欣赏美景，思考人生。”（我忙说那可能是思考“鹭”生，学生会心一笑。）

“白鹭在水田的时候，平和地钓鱼，在树顶又是什么样的状态呢？”

“悠然，孤独。”

“上节课，我们说白鹭是清澄的形象化，如果低飞的不是白鹭，而是一只乌鸦，你会想到清澄的形象化吗？为什么呢？”

“不会。白鹭是白色的，乌鸦是黑色的；白鹭飞过去很悠然，乌鸦则代表厄运，让人想到的是不好的事。它们给人不同的感觉。”

解决了这个问题，我们继续取小标题。第三个“空中低飞”可以从文中概括，没有难度。第二个一开始同学们概括成了“树顶望哨”，一追问，他们就觉得不太对。最后概括成“枝头独立”

。读懂作者的文字才能准确概括，不是所有的小标题都能直接从文本筛选的。

小结：不论是在清水田里钓鱼的白鹭，还是悠然地在树顶眺望的白鹭，亦或在黄昏的低空飞过的白鹭，都有一种令人羡慕的状态，那就是？

“悠然（悠然自得）。”

“是啊，难怪作者说，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

带着对这几个段落的理解，再次朗读三个段落。

“作者发现了白鹭的美，所以写了它的外形美，以及它的三种状态美，可是，文中也有一句话并不是在写白鹭的美，你找到了吗？”

沉默了几秒后，有同学发现了这句话，于是，我请大家一起齐读“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”。

“这句话可以去掉吗？”

“不可以。”

“为什么呢？”

沉默。

“文章到底要写什么啊？郭沫若就是为了介绍白鹭这种美丽的动物给我们吗？”

“好像不是。”

“再读读这句话，白鹭的美为什么会被忘却？”

“因为它太常见了。”

是的，它不如白鹤，苍鹭那么不寻常，容易被人发现。其实，除了动物是这样，还有什么也是这样啊？”

“人也是这样。”

“是啊！平凡事物也能展示出它独有的美好。关键是我们要有一颗？”

“发现的眼睛，发现的心。”

“嗯，人也一样，要追求美的境界，也让自己美好，给周围带去美好。郭沫若就是借助白鹭来表达这样的想法，这是一种高级的写法。”

“就像我们班，大家在日记里喜欢写哪个同学做得不好，很苦恼班上的情况，班级有时候很吵，看到的好像都是糟糕的一面，老师平时也会教育大家。但刚刚出操朱老师说你们好像长大了，课堂纪律好了一些，不需要随时停下来提醒听课，我觉得她就很会发现你们的美啊！”（语文老师兼德育教育）

常见的美，容易被忽略。老师经常被告知学生的小问题，也会因此而抓狂，所以语言上也难免会聚焦到学生没有做好的地方。

其实，新学期，确实发现了一些小美好，不过我往往没能及时表达出来。

随口列举了几个例子：嘴不饶人的同学打架后，下午课间主动和对方道歉，我也观察到被道歉的一方主动伸手，两人握手言和。这是很大的进步了。

暑假阅读，有学生会觉得自己只读了共读的书目，没有额外阅读昨天下午有三位同学参加羽毛球队选拔，没多久有两个就回来了，问其原因，他很开朗地说“我们没选上。”

“大家一起掌声安慰一下他们。”我脱口而出。同学们笑哈哈地鼓掌，他俩也乐呵呵地回到了座位。落选，也没什么嘛！

写到这里，我发现这篇课文教给我的，除了知识性的东西，还有班级教育的反思，看来有必要开展夸夸活动，和学生一起，把生活中的美表达出来。

“志之所趋，无远弗届；穷山距海，不能限也。”接下来会继续优化自己的课堂。