2023八年级语文上册第三单元11短文二篇教学设计（部编版）

11短文二篇

1.理解课文内容，积累常见的文言词句；借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格。

2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

3.感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。

第1课时《答谢中书书》

一、导入新课

孔子曾经说过：“智者乐水，仁者乐山。”自古以来，许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更被称为是一幅“清丽的山水画”、一首“流动的山水诗”。既像画又是诗，它会是一篇怎样的文章呢？我们一起来学习这篇《答谢中书书》。

二、教学开展

1.目标任务一：揭题入文，了解作品。

◎文题解读

断句：答/谢中书/书。“谢中书”指的是一个人。后一个“书”是指书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。它多用来记事陈情，也可写景、谈论政事、勉励后学等。

《答谢中书书》是陶弘景回复朋友谢中书（谢征）的一封书信。

◎作者简介

陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。37岁时隐居茅山，梁武帝礼聘不出，便常以书信的形式向他咨询朝廷大事，故有“山中宰相”之称。有《陶隐居集》。

◎背景链接

南北朝时，政局动荡，社会混乱，不少文人遁迹山林，从自然中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文就是作者陶弘景隐居时回复朋友谢中书的书信中的一部分。

◎文体知识

骈文

起源于汉、魏，形成于南北朝的一种文体，又称“骈体文”“骈俪文”“骈偶文”。句式上，以四六句式为主，讲究对仗；声韵上，讲究平仄相对，音韵和谐；用词上，注重用典和藻饰，即常在文章中引用古人文章、言论中的词句，追求华丽的辞藻。

2.目标任务二：感受文章音韵之美。

◎朗读指导。从字音、语气、节奏等方面来进行。

读准字音：歇（xiē）颓（tuí） 沉鳞（lín）能与其奇者（yù）

把握节奏：山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

◎句式特点。本文的句式有什么特点？

本文带有骈文特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；兼用散句，参差错落，于整齐中富有变化。

3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。

◎古今异义

晓雾将歇（古义：消散。今义：休息。）

夕日欲颓（古义：坠落。今义：萎靡。）

◎一词多义

欲夕日欲颓（副词，将要）

实是欲界之仙都（名词，欲望、欲念）

自自康乐以来（介词，从）

自非亭午夜分（连词，如果）

◎词类活用

五色交辉（名词用作动词,辉映）

◎成语积累

呼之欲出夕日欲颓（将要）

自始至终自康乐以来（从）

万籁俱寂声色俱厉四时俱备（全、都）

◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。

◎梳理层次。朗读全文，说说课文可以分为哪几层，然后填写下面的学习任务单。

学习任务单

［参考答案］①分②四时③朝夕

4.目标任务四：感受文章意境之美。

◎阅读课文，分析文中描写的具体景物的特点及写景技巧，并完成下面的学习任务单。

学习任务单

［参考答案］①石壁②活跃③俯视

◎短文中的山川之美，美不胜收。你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____________之美。你看_____________”的句式给大家描绘一番。

这里有山水交映之美。你看“高峰入云，清流见底”，仰视，巍峨的山峰耸入云端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的流动给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

这里有色彩配合之美。你看“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映，青葱的林木、翠绿的竹丛四季长存，这一派绚烂多彩的气象，在清爽宜人的画卷上呈现出勃勃生机。

这里有晨昏变化之美。你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣，一派生机勃勃；傍晚，红日西下，沉鱼出水，划出一道亮丽银圈。晨昏之景各不相同，给人以缤纷享受。

这里有动静相衬之美。你看，高峰静立，江水奔流；绿木挺拔，光影斑驳；雾气沉沉，猿鸟欢鸣；红日缓落，游鱼腾跃。静与动的奏鸣，交织出山水赞歌。千般动静相衬，万般姿态感人。

5.目标任务五：感受文章情感之美。

◎作者抒怀的句子是什么？表达了怎样的思想感情？

“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”表达了作者沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情。

◎文章结尾说“自康乐以来，未复有能与其奇者”。想一想，其中有什么言外之意？

①康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；

②自谢灵运之后，便不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；

③“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，表达出作者为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。

结束语：作者仅用68个字，就包罗四时，兼顾晨昏，概括山川草木、飞禽走兽，使文章像诗一般优美动人，怎能不让人心生向往呢？

三、作业布置

背诵并默写课文。

答谢中书书

第2课时《记承天寺夜游》

一、导入新课

自古以来，许多人都仰望过夜空上那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人欣赏月亮时的心情是不一样的：有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！

二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，同列“唐宋八大家”。其文汪洋恣肆，明白晓畅。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。诗文集有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。

◎背景链接

宋神宗元丰二年（1079），苏轼因反对王安石新法而入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，但“不得签书公事”，也就是有职无权，过了几年闲居生活。这篇平淡自然的小品文，就写于他被贬黄州的第四年。

2.目标任务二：读通全文，梳理思路。

◎朗读指导。从字音、节奏、情感等方面来进行。

读准字音：遂（suì）藻、荇（xìnɡ）交横（hénɡ）竹柏（bǎi）

把握节奏：注意把握语速、语调，语速稍微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）。

读出情感：“念无与为乐者”，读出寂寞之感；“盖竹柏影也”，读出兴奋之意；“但少闲人如吾两人者耳”，读出感慨之情。

3.目标任务三：梳理文言字词。

◎古今异义

月色入户（古义：门。今义：人家，住户。）

念无与为乐者（古义：考虑，想到。今义：想念。）

相与步于中庭（古义：共同，一起。今义：相处。）

盖竹柏影也（古义：大概是。今义：器物上部有遮蔽作用的东西。）

但少闲人如吾两人者耳（古义：只是。今义：表转折关系的连词，但是。）

但少闲人如吾两人者耳（古义：语气词，相当于“罢了”。今义：耳朵。）

◎一词多义

与念无与为乐者（介词，和、跟）

能与其奇者（动词，参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思）

者念无与为乐者（代词，……的人）

但少闲人如吾两人者耳（助词，与“如”连用，可译为“像……的”）

◎文言句式

判断句：盖竹柏影也（“……也”表判断）

省略句：解衣欲睡[省略主语“余”，即“（余）解衣欲睡”]

倒装句：相与步于中庭（状语后置，即“相与于中庭步”）

但少闲人如吾两人者耳（定语后置，即“但少如吾两人者闲人耳”）

◎成语积累

夜不闭户月色入户（门）

随心所欲解衣欲睡（想要）

4.目标任务四：品读月夜之美。

◎请找出文中描写月色的句子，分析其美在何处。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

①运用比喻的修辞手法。作者把月光比作积水，将竹柏的影子比作水中交横的藻、荇，生动形象地写出了月色的澄澈明净以及竹柏倒影的清丽淡雅，表达了作者对月色的喜爱之情，表现了作者心境的宁静、愉悦。

②动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。这个句子静中有动，动中有静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。

③运用侧面描写的手法，用竹柏的影子侧面衬托出月光的澄澈明亮，表达了作者对月色的喜爱之情，表现了作者心境的宁静、愉悦。

◎这句话描写月色却未着一个“月”字，你能感受到它如诗如画的意境吗？发挥想象，用诗意的语言描绘画面。

皓月当空，月光流泻，在院落洒下一片清辉；庭院盈盈，明澈如水，似有微波荡漾；竹枝摇曳，柏树依稀，影影绰绰，宛若水中藻荇交织，缠绵动人。

5.目标任务五：品“闲人”心境。

◎王国维说：“一切景语皆情语。”月色如此美丽，苏轼赏月的心情是怎样的呢？如何理解“闲人”的含义呢？

资料助读：宋神宗元丰二年（1079），苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，史称“乌台诗案”。苏轼入狱期间，几次濒临被砍头的境地。幸亏宋太祖赵匡胤在执政时期已定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使（地方军事助理官），但“不得签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

苏轼赏月的心情是复杂的，其中既有贬谪的凄凉、仕途失意的落寞，又有自我排遣的豁达、悠闲赏月的欣喜。作者说自己是“闲人”，不仅因为他有职无权，生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。同时，其中也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者有远大的政治抱负，但壮志难酬，被一贬再贬，其内心深处何尝又想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒怀、自我排遣罢了。

◎绘制心情曲线图。细读课文，根据文章内容绘制作者的心情曲线图，体会其心情变化。

◎情境模拟。如果你是苏轼，面对刚到黄州也有着“贬谪之悲”的张怀民，月下你会对他说些什么呢？

怀民兄，世事无常如白衣苍狗，你我为官一时，正道而行，不承想，沦落至此，人生悲苦。然乱心者乃是自乱，你看！这月光澄澈美好，竹柏疏影摇曳婆娑，你我就做个悠闲自得、坦荡放达的闲人吧。

6.目标任务六：比较阅读。

◎重读本课的两篇短文，说说它们在体裁、表达方式上的同和在写景特点、写景手法、语言风格和思想感情等方面的异。

结束语：全文只有85个字，却让我们认识了一个内心丰富而又完整立体的“闲人”——苏轼。杨绛先生说“人生实苦”，苏轼的人生更是如此，然而他却在苦海中酝酿出“甜蜜”与“闲情”。面对生活中的种种不如意，愿同学们都能像苏轼一样拥有“安闲从容”的心境，若这样，定能看到不一样的风景！

三、作业布置

1.背诵并默写课文。

2.课外积累苏轼描写月亮的相关古诗词，并体会其中蕴含的情感。

这两节课注重诵读、积累和赏析，意在激发学生学习文言文的兴趣，并让学生在读的过程中把握文章的大意，理解作者的情感。同时，通过引导学生将这两篇短文进行比较阅读，比较二者在写景特点、写景手法、语言风格、思想感情等方面的不同，加深了学生对文章的理解。