初中语文人教部编版八年级上册背影教案

背影

第一课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，学习本课生字生词，学习抓住人物特征刻画人物的方法，感知父亲“背影”形象。

2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。

3.体会文章以背影为中心的好处。

4.理解课文内容，体会文章的语言特色和洋溢在字里行间的人间真情。

5.提高珍爱亲情的意识，增进与父母的沟通与交流，培养真爱亲情的美德。

重点难点：

重点：有感情地朗读课文，学习本课生字生词；体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法；把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文；体会文章以背影为中心的好处，了解文章的叙事方式。

难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学课时：2

第一课时

教学流程：

一、开篇激趣，导入课题。

我们在刻画人物形象的时候，一般通过肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写来塑造人物的形象。然而，很少有人会想到对人物“背影”的描写，也能使人物形象丰满，这就是大师的技艺。今天，我们就来学习朱自清的《背影》，看看作者通过对“背影”的描写，为我们展示了一个怎样的父亲形象。

二、预习课文，基础积累。

（一）作者简介。

（二）背景介绍。

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

 （三）字词学习。

1.教师运用多媒体播放朗读录音，学生边听边用彩笔画出生字生词。

2.学生自读课文，借助工具书或课文下的注释读准字音，教师巡视，为学生随时提供点拨机会。

3.教师运用多媒体显示学生可能难读的生字。（要求给加点字正确注音。）

奔丧(     )       狼藉(     )      惨淡(     )     典质(     )

赋闲(     )         颓唐(     )     琐屑(     )    亏空(     )

蹒跚(     )        踌躇(     )

4.理解下列词语的意思。（多媒体显示。）

【祸不单行】指不幸的事接二连三地发生。

【触目伤怀】看到某种情况而内心伤悲。

【满院狼藉】指乱七八糟，杂乱不堪的样子。

【大去之期】指离死亡的时间不远。

（四）预习检测。

1.教师运用多媒体显示预习自测题，学生快速给出答案。

⑴下列加点字的字音、字形有误的是（    ）

①奔丧(sàng)       ②狼籍(jí)       ③惨淡（dàn）   ④典质(diǎn)

⑤斌闲(fù)         ⑥颓唐(tuí)      ⑦琐屑(xiè)    ⑧亏空(kōng)

⑨蹒跚(pán shān)    ⑩踌躇（chóu chú）

⑵用“祸不单行”和“触目伤怀”各练习说句话。

2.指名说出答案后，教师简要小结归纳。

明确：

⑴①②⑤⑧（①中的“丧”注音有误，应该读“sāng”；②中的“籍”字形有误，应该是“藉”；⑤中的“斌”字形有误，应该是“赋”；⑧中的“空”注音有误，应该读

“kong”。）

⑵示例：祸不单行：他生意失败，父亲去世，现在儿子又遭了车祸，真是福无双至，祸不单行。触目伤怀：走过一街一巷，有多少景致惹人触目伤怀，步履沉重。

三、初读课文，整体感知。

（一）初读课文，归纳主旨。

1.学生有感情地朗读全文，概括本文主旨。（教师指导朗读：用低沉的语调，慢速。）

2.指名回答，其他学生点评，教师评价后归纳。

明确：

《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。

（二）再读课文，理清脉络。

1.学生再次自由地朗读全文，自己试着划分课文的结构层次。

2.同桌将各自的作业相互展示，互相交流讨论，形成统一意见。

（思路提示：⑴按情节结构分析：开篇寄思→往事回忆→结尾怀念。⑵按行文线索分析：难忘背影→描写背影→思念背影。）

3.指名回答后，教师运用多媒体展示参考答案，学生对照修正。

明确：

第一部分（1）：难忘父亲的背影。

第二部分（2至6）：具体描写望父买橘和父亲在人群中消失的背影。

第三部分（7）：思念父亲的背影。（与开头呼应。）

（三）熟读课文，协作讨论。

1.学生反复熟读课文，教师运用多媒体出示思考题。

思考：课文第二部分写到“浦口送别”时，是按几层意思来写的？分别用四字短语概括出层意。

2.指名回答后，教师点评并归纳。

明确：

第一层：细心照顾。

第二层：车站买橘。

第三层：车门话别。

四、课堂训练，熟悉内容。

学生反复熟读“望父买橘”这一情节，仔细体会这一情节中的细节描写。（提示：注意动词的准确运用。）

五、布置作业，巩固加深。

课后和同学们共同讨论“思考探究”第一、二、三题。

背影

第二课时

学习任务设计：

一、复习旧知，唤起记忆。

1.指名朗读全文，其他同学点评朗读感情。（包括语调、语速、重音处理等。）

2.教师检查课后“思考探究”第一、二、三题的完成情况，并对完成效果做简要点评。

二、学习新课，理解内容。

（一）学习第一部分。

1.学生齐读第①自然段，教师提问。

这一段只有20多字，非常简洁，但信息量不小，它交代了哪些信息？能不能去掉？为什么？

2.指名回答后，教师小结。

明确：

⑴交代了与父亲分别后的时间，暗示了对父亲的思念，为全文定下了感情基调；⑵交代了全文的叙事线索（背影），为下文描写背影做好了铺垫；⑶点明了全文的叙事中心，使读者明确了学习的重点。为此，该段虽然简单，但不能去掉。

（二）学习第二部分。

1.学生认真朗读第②~⑥自然段这部分内容，然后思考相关问题。

2.教师运用多媒体出示思考题。

⑴在这部分内容中，从哪些地方可以看出父亲对“我”的细心照顾？为什么说“我现在想想，那时真是太聪明了！”？

⑵在这部分内容中，作者有两次写到父亲的背影，其中哪一次使你印象深刻？为什么？

⑶在“望父买橘”的过程中，作者有两次写到流泪，他为什么流泪？每次流泪的感受有什么不同？

⑷在“望父买橘”的过程中，作者对父亲做了哪些方面的描写？作用是什么？

3.分组讨论，共同探究。

将学生按照4~6人一组分成若干组，每组推选一名小组长和记录员，由小组长牵头组织组员积极讨论，组员各抒己见，记录员做好记录，最后集中意见，形成共识。记录员整理好笔录，以备小组长发言作答。

4.分别指名小组长答题，其他小组长点评补充，教师对答题效果进行简要评价。

明确：

⑴①父亲对我不放心，坚持要送我；②父亲照看行李并忙着讲价钱；③父亲不仅亲自提醒我，还托付查房照应我；④父亲临别时不忘给我买橘。“太聪明”这里用的是反语，意思是太愚蠢，表达了当时不理解父亲的这些做法是父爱的表现，现在想起来很后悔。

⑵“望父买橘”时的背影最使人难忘，在这部分内容中，作者从父亲的穿戴、语言、动作等方面做了细致的描写，最后将这些都集中到父亲的背影上，也就是说将父亲对儿子的爱都集中在这背影上，让读者永久难忘。

⑶在“望父买橘”的过程中，作者第一次流泪是看到父亲买橘时的艰难动作，联想到父亲承受的不幸家境和自己不理解父爱的作为，感到伤心落泪；第二次流泪是在父亲的背影消失在人群里时，这时作者的心情很复杂，想到父亲对自己如此的关怀，现在马上就要分别，对父亲的不舍，之前抑制的情感喷涌而出，流出依恋的泪水。

⑷在“望父买橘”的过程中，作者对父亲做了如下方面的描写：①父亲的穿戴：黑帽、深青棉袄（穿着朴素，心情沉重。）②走路的姿势：蹒跚（腿脚不便，行动艰难。）③爬月台的动作：攀、缩、倾（行动不便，步履艰难。）集中起来，较为详细地描写了父亲沉重、蹒跚和艰难的背影，表达了父亲的爱子之情深切。

5.学生再读“望父买橘”片段，仔细体会细节描写的作用。

（三）学习第三部分。

1.学生齐读第⑦自然段，然后思考问题。

这段中作者是在怎样的情况下提到背影的？为什么又一次落泪？

2.指名回答后，教师归纳。

明确：

作者接到父亲的信后，看到“大去之期不远”的语句，联想到自己过去不懂父爱的表现，“望父买橘”时的背影触动和震撼增强了我对父亲的牵挂和思念，因而出现了“晶莹的泪光”，这是感激而思念的泪水。

三、课堂讨论，重点探究。

1.学生通读全文，教师运用多媒体出示思考题。

⑴课文中总共几次写到背影？哪次较为感人？作者几次写到流泪？

⑵作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文？

⑶课文为何以“背影”为中心？

⑷作者以父亲的“背影”为线索叙事，同时随着父亲不同时段“背影”的出现，情感态度也有不同的变化。请结合相关内容简要分析。

2.同桌之间互相讨论，深入探究，发表各自的看法，教师巡视点拨。

3.学生举手回答，其他同学举手补充完善答案，教师评价小结。

明确：

⑴课文中总共有四次写到背影：第一次是开篇交代难忘的背影；第二次是“望父买橘”时的背影；第三次是消失在人群中的背影；第四次是结尾思念的背影。作者同时也写到四次流泪：第一次是看到衰败的家境时流出痛苦的泪水；第二次是看到父亲买橘时流出感动的泪水；第三次是父亲的背影消失时流出感伤的泪水；第四次是想念父亲时流出思念的泪水。

⑵作者选择“背影”这样的角度来命题立意，主要原因有：①可以表现父亲在特定环境下的形象特点，家境衰落，老境颓唐，心境忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。②可以给读者自由想象的广阔空间，作者在此以“背影”出现，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富内涵。③艺术视觉的创新，作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动新颖的感受。

⑶从内容上看，作者以背影为父爱的象征点、父子情感的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构上看，背影是文章叙事的线索、表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。

⑷“背影”在文章里出现了四次。第一次是文章的开头，使一种浓重的思念感情笼罩全文，为全文定下了感情基调。第二次是在车站送别的场面中，作者对“背影”作了具体的描绘，使“我”感动得热泪潸然，表现了对父亲的感激之情。第三次是父亲和儿子告别后，“我”眼望着父亲的背影在人群里消逝，离情别绪，又催人泪下。表现的是恋恋不舍的情感。第四次是在文章的结尾，“我”读父亲来信时，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，怀念之情不能自已，照应开头。

背影刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记；背影表现出父亲对儿子深挚的爱；背影是父子依依惜别中最后留给儿子的印象。文章抓住人物形象在特定环境下的特征去着意描写，集中地表达了作者的感情。

四、细读课文，品味语言。

1.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。细读文章，品味相关句子的含义。（教师运用多媒体显示相关例句。）

⑴事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

⑵不要紧，他们去不好！

⑶进去吧，里头没人。

明确：

⑴既是安慰，也是欣慰。“不必难过”是对已经造成事实的心里安慰；“天无绝人之路”是对儿子又有求学之路而感到的欣慰之情。

⑵表达父亲对儿子独行无人照顾的不放心，“不要紧”轻松表达自己承受的一切压力；“不好”对不放心的全然否定，表示一定亲自照顾的决心。

⑶表达对行李无人照顾的担心，也是对儿子的安全的担忧，父爱之心由此可见。

2.《背影》在艺术上是高超的，多以叙述代描写，文质兼美。请结合相关内容对这一特色做简要分析。

明确：

《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，惟恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

3.学生自己在课文中找出相关语句来品析，同桌之间相互交流。

五、课堂小结，教师概述。

师述：

母爱如水，父爱如山。至爱亲情是我们拥有的无限财富。然而，我们又用什么方式来报答他们呢？事无大小，哪怕是给父母夹次菜、倒杯水、道声辛苦等，都是应该的。

六、作业设计，巩固加深。

课后和同学们讨论，共同完成“积累拓展”的第四、五题。