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奥数一年级下册 第12讲：单数双数的认识 教案
展开这是一份奥数一年级下册 第12讲：单数双数的认识 教案，共10页。
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万能模型备课教案模板（简版） | ||||
课题 | 单数双数认识 | |||
教学背景 | 没有涉及过单数双数的认识 | |||
教学目标 |
个位数字是0、2、4、6、8的数是双数；
单数的个数是单数，和为单数； 单数的个数是奇数，和为双数。 | |||
教学重点 |
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教学难点 | 理解单数相加的规律 | |||
组织架构（人） |
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策略流程方法： | ||||
教学准备 | PPT | |||
教学环节 | 环节时长 | 环节目标 | 策略流程方法论 | |
第一课时 | ||||
导入 | 5分钟 | 通过题目导入，让学生对单数双数有新的认识 | 通过简单的数数，引出数字；
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例题一 | 20分钟 | 学习20以内的单数和双数 |
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练习一 | 15分钟 | 对单数双数的判断更加熟练 |
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例题二 | 5分钟 | 学会对更大范围的单数、双数的判断 |
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练习二 | 5分钟 | 题目导入，让学生思考，单数双数相加的规律 | 通过题目导入，给学生思考的时间 | |
小结 | 20分钟 | 学习单数双数相加的规律，理解并会运用 | 提问回顾： 个位数字是1、3、5、7、9的数是单数； 个位数字是0、2、4、6、8的数是双数； | |
第二课时 | ||||
衔接 | 5分钟 | 学会对更大范围的单数、双数的判断 | 1.反复朗读； 2.数出数字，看谁判断的又快又准。 | |
例题三 | 5分钟 | 题目导入，让学生思考，单数双数相加的规律 | 通过题目导入，给学生思考的时间 | |
练习三 | 20分钟 | 学习单数双数相加的规律，理解并会运用 |
几个数相加： 单数的个数是单数，和为单数； 单数的个数是奇数，和为双数。 2.利用发现的规律运用于例三中，并进行验证；
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例题四 | 20分钟 | 利用所学的规律，解决问题 | 通过例四，对规律更加熟练的应用。 几个数相加： 单数的个数是单数，和为单数； 单数的个数是奇数，和为双数。
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练习四 | 5分钟 | 对规律进行再次复习 | 通过练四，对规律更加熟练的应用。 几个数相加： 单数的个数是单数，和为单数； 单数的个数是奇数，和为双数。
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小结 | 5分钟 | 学会对更大范围的单数、双数的判断 |
几个数相加： 单数的个数是单数，和为单数； 单数的个数是奇数，和为双数。 2.数出数字，看谁判断的又快又准。 | |
奖惩措施 |
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板书设计 |
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课后反思 | 优点 |
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不足 |
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改进措施 |
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万能模型备课教案模板（详版） 备课老师：XXX | ||
第一课时（50分钟） | ||
环节一 | 导入 | |
环节时长 | 5分钟 | |
环节目标 | 通过题目导入，让学生对单数双数有新的认识 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：那今天上课我们先来点简单的好不好？ 生：好的！ 师：（PPT演示）数一数，红色彩球的个数。 生：…… 师：是不是有三种大小的红色球，告诉老师，他们分别有多少个？ 生：大的有5个，中间的有6个，小的有7个。 师：数的很快也很准，5、6、7都是很常见的数字对不对，那今天老师要带你们重新认识这些数字。 | |
环节二 | 例题一 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 学习20以内的单数和双数 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：那老师告诉你，对于数字我们可以分为单数和双数，那我们来看一看什么是双数和单数。 生：…… 师：（PPT演示）我们先看一看，20以内的单数有哪些？跟着老师一起念，单数有1、3、5、7、9、11、13、15、17、19。那这些单数你们能记住吗？跟着老师再读一遍…… 生：…… 师：那我们来看看这些双数，20以内的双数有哪些呢？ 生：…… 师：那老师要看看你们把这些都记在心里了吗？（PPT演示） 【例题1】数数看，哪些组的个数是单数，哪些组的个数是双数。
（ ） （ ）
（ ） （ ） 师：首先需要大家开始数一数了，首先看看铅笔有多少支呢？ 生：12支 师：那12是单数还是双数啊？ 生：双数 师：非常好，那铅笔的个数就是双数了，糖果的呢？ 生：7个糖果 师：那老师要问了7是单数还是双数？ 生：单数 师：那下面的字母有多少个呢，摩天轮上有几个座位呢？ 生：8个字母，12个座位。 师：那8和12是单数还是双数呢？ 生：双数。 师：看来大家掌握的都非常不错，把20以内的单数和双数都记得非常清楚 ，那现在你觉得这些还能难倒你们吗？ 生：不能 师：那要不要老师给你们加大难度呢？ 生：要的 师：那好，我们看看PPT（PPT演示）
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环节三 | 练习一 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 学习20以内的单数和双数 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 练1：火眼金睛找到双数圈起来。 1. 3、5、2、6、14、55、36、89
2. 76、34、80、44、33、97、45
3. 85、34、54、76、92、31、62 师：看看这些数，是不是就比较大，不只是20以内的数字了，那同学们想一想，怎么判断他们是单数还是双数呢？ 生：…… 师：回想一下，1、3、5、7、9、11、13、15、17、19都是单数，根据上节课我们所学的数字找规律，你们能找到这组数字的规律吗？ 生：前一个数加2等于后一个数 师：非常好，那同学们，按照这个规律，你能把19后面的数字写出来吗，能往后再多写几个数字么 生：可以…… 师：那同学们看看自己写的单数，有没有发现这些单数的个位数字都是什么数啊？ 生：…… 师：个位数字上的数是不是就是10内单数啊，也就是1、3、5、7、9，还有别的情况吗？ 生：没有 师：那你们猜一猜，或者也可以像老师刚才那样去总结一下，双数是怎样的？给大家3分钟的时间，老师找同学来说一说 生：…… 师：有没有同学主动来说自己发现的双数的规律 生：…… 师：可以说说自己是怎么发现这个规律的吗 生：…… 师：是不是个位数字是0、2、4、6、8的数就是双数啊，其他同学发现了吗？ 生：…… 师：那下面同学们就用自己发现的规律在解决这道题吧 生：… | |
环节四 | 例题二 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 发现数字中的规律 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：单数双数大家都记清楚了吗？是不是不用去背，利用我们所学的规律也可以判断单数双数？ 生：是的 师：那下面我们继续来学习（PPT演示） 【例题2】体育课上老师让15位同学站成一列依次报数，老师让报单数的同学向前走一步，报双数的同学向后退一步，有多少名同学向前走了一步？ 师：看一看这道题，15个同学排成了一行，大家都排过队吗？ 生：排过 师：那都报数了吗 生：是的 师：那我们看看这15个同学，他们是怎么报数的 生：…… 师：那同学们看看15个同学报了15个数，那这些数哪些是单数，哪些是双数呢？ 生：…… 师：那单数的同学前进，看看有几个单数呢？ 生：8个 师：那看看剩下的是不是就是双数了，有多少个呢 生：7个 师：嗯，那这道题是不是根据我们之前所学的单数双数的规律就可以解决了，对吗 生：是的 师：那大家有没有学会呢？ 生：学会了 师：那同学们很厉害啊，不过还有一道题，我们来看看（PPT演示）
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环节五 | 练习二 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 发现数字中的规律 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 傍晚天色昏暗，阿博士让阿派去开灯。阿派淘气，一连按了7下开关。请你想想，这时灯是亮了还是没亮？如果按8下呢？按9下呢？按10下呢？甚至按100下呢？ 师：那这道题是还是考察我们单数双数吗？ 生：…… 师：同学们想一想，家里的灯是关了的，需要按几次开关灯会亮呢？ 生：一次 师：一次就够了，对不对，那如果按了两次会怎么样呢 生：灯会关了 师：那三次呢 生：灯又亮了 师：那我们来看一看，按了10次开关，每一次都是什么样的结果 生：…… 师：那我们是不是把10次的结果都写下来了，但是如果是100次呢 ，还要这样一个一个写下去吗 生：…… 师：同学们，想一想，这其中会不会有什么规律呢 生：…… 师：看看，如果想让灯亮起来，我们按得开关数是不是都是单数啊 生：是的 师：那灯关上呢 生：都是双数 师：非常好，那如果开关数是双数，灯是亮的还是不亮呢 生：不亮的 师：那现在老师是不是问你们任意一次你们都能说出答案了啊 生：是的 师：那老师要试一试了，看看大家说的齐不齐…… | |
环节六 | 小结 | |
环节时长 | 5分钟 | |
环节目标 | 学会对更大范围的单数、双数的判断 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：好了，刚才的题目是不是很简单啊 生：是的 师：那是因为我们掌握了其中的规律对不对，并且会快速判断单数双刷，那现在我们在来巩固一下单数双数 生：好的 师：一起念 生：个位数字是1、3、5、7、9的数是单数；个位数字是0、2、4、6、8的数是单数； 师：那大家要牢记在心里哦，下节课还有更有趣的内容等着我们呢 | |
第二课时（50分钟） | ||
环节一 | 衔接 | |
环节时长 | 5分钟 | |
环节目标 | 题目导入，让学生思考，单数双数相加的规律 | |
环节策略 |
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环节设计 | 师：同学们，上节课我们学习了单数和双数了，大家也都会判断了，还记得下课之前老师说会有更有趣的内容吗，我们现在来看一看（PPT演示）
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环节二 | 例题三 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 学习单数双数相加的规律，理解并会运用 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 【例题3】看谁最快说出下列几个数的和是单数还是双数。 1. 3、6、8、11、34 2. 4、5、15、35、19 3. 17、31、14、25、27 师：看清楚哦，不是让你找出单数和双数，而是让你说出这么多数相加，和是单数还是双数，那大家思考一下，你会怎么做呢 生：…… 师：会一个一个算吗，感觉很复杂，那上节课我们我们是怎么把复杂的题变得简单的？ 生：利用规律 师：非常好，我们是不是找到了规律，题目就变得很简单了，那同学们想一想，几个数字相加，和是单数还是双数有没有规律呢 生：…… 师：那同学们想一想，与单数的数量有什么关系呢 生：…… 师：单数的数量是单数的时候，比如是1个单数，结果就是单数，那单数的数量是双数，比如2个双数，那结果就是双数，那现在给大家5分钟的时间，自己列出算式，算出结果，看看这个规律到底适不适用 生：…… 师：那这个规律是不是是对的 生：是的 师：那既然找到了规律，我们就可以运用规律解决问题了（PPT演示）看看刚才的那道题，你们还觉得难吗 生：…… 师：根据规律，我们只要找出有多少个单数相加是不是就可以了，那同学们数一数，第一个题目里有多少个单数相加呢 生：1个 师：所以结果是单数还是双数 生：单数 师：那要不要自己算一算验证一下结果呢 生：……单数 师：那说明我们是不是写对了，而且特别快 生：是的 师：那下面的两道题就让学生们自主完成，老师找学生来分享他的想法好不好 生：好的…… 师：那这样的题目是不是很简单啊，那下面这道题是不是就更加没有问题了（PPT演示） | |
环节三 | 练习三 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 学习单数双数相加的规律，理解并会运用 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 练3：快速判断1+5+11+34+23和12+34+23+15+13这两个算式的和是单数还是双数？这两个算是的差是单数还是双数呢？ 师：那掌握了规律，这道题也是非常简单啦，给大家2分钟的时间，能完成吗？ 生：能…… 师：1+5+11+34+23有4个单数，和为双数， 12+34+23+15+13有3个单数，和为单数，大家是不是这样算的呢？ 生：是的 | |
环节四 | 例题四 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 对规律进行再次复习 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：（PPT演示）那看看这道题不知道大家能不能想明白呢？ 【例题4】11个苹果分给4个小朋友，要求每个小朋友被分得的苹果个数是双数，能分吗？ 生：…… 师：那我们想一想，4个小朋友每个人的苹果数量都是双数，同学们想一想，他们四个小朋友的 苹果总数是多少呢 生：…… 师：是不是就是把苹果总数加在一起，也就是4个双数相加，那同学们想一想，4个双数相加结果是什么数呢 生：双数 师：但是11是双数吗 生：不是 师：那说明4个小朋友的苹果总数不可能是11，那11个苹果分给4个小朋友，要求每个小朋友被分得的苹果个数是双数，能分吗？ 生：不能 师：那大家听明白了吗？ 生：明白了 师：那好，那我们看一看下一道题（PPT演示）
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环节五 | 练习四 | |
环节时长 | 10分钟 | |
环节目标 | 对规律进行再次复习 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 练4：阿博士将11个苹果拿给米德，阿派和卡尔，让他们自己分配，要求他们分到的个数都是单数，该如何分呢？阿博士又拿来10个苹果给他们三个人，要求每人分到双数个苹果，又该如何是好？ 师：11个苹果分给了几个人啊 生：3个 师：那同学们先自己思考一下，三个人的数量都是单数，和是11，可能吗？ 生：可能 师：是不是3个单数相加结果可以是11，那下面就需要大家来试一试了，哪3个单数相加可以等于11呢？ 生：…… 师：比如1+1，那第三个数等于…… 生：9 师：那如果是1+3，那第三个数等于…… 生：7 师：那如果是1+5，那第三个数等于…… 生：5 师：那下面就要同学们自己来试一试了，看看谁算的最全！ 生：…… 师：阿博士又拿来10个苹果给他们三个人，要求每人分到双数个苹果，又该如何是好？首先我们是不是要想判断可不可以分 生：可以分 师：那现在就需要大家来试一试了，看看哪三个双数相加等于10 生：……
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环节六 | 小结 | |
环节时长 | 5分钟 | |
环节目标 | 对数字的规律有更深刻的了解 | |
环节策略 | 观察提问，启发诱导 | |
环节设计 | 师：那今天我们是不是学习单数和双数，然后是对单数双数相加的规律进行了探索，还记得规律是什么吗？ 生：几个数相加，单数的个数是单数，和为单数；单数的个数是奇数，和为双数。 师：大家说的非常好，那我们还学会了，如果能够发现规律，题目是不是就变得更简单啦 生：是的！ | |
奖惩措施 |
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板书设计 |
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课后反思 | 优点 |
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不足 |
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改进措施 |
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