初中人教部编版22 诗二首教案设计

《散文诗两首》教学设计

【教学目标】

1.比较阅读，感受散文诗语言风格的异同。

2.了解两首散文诗在写法上的异同。

【教学重难点】

比较阅读，感受散文诗语言风格的异同。

课时安排：2课时

教学过程：

一、温故知新，导入

朗读是倾听自己的声音，可以帮助我们加深对文字的印象和理解。通过朗读，我们仿佛看到了一树灿烂的金色花开，嗅到了淡淡的花香，感受到孩子与母亲之间温馨的亲情；通过朗读，我们仿佛看到那繁密的雨点跌落在荷叶上，那勇敢慈怜的荷叶，专意守护着亭亭的袅娜的红莲，感受到少女对母亲的感激……

今天这节课，我们将通过朗读法和比较法来感受这两首散文诗独特的语言之美。

PPT出示：

朗读不仅要做到准确、流畅，还要声情并茂——“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”。

【设计意图】上课的初始环节，温习回顾第1课时的内容，并明确提出这节课的学习方法，明确朗读的要求，除了做到准确、流畅，还要有感情，让学生有目标方向意识。

二、美读，感受语言风格之异

1.内容感知：

PPT：你能试着说说：这两首散文诗分别写了什么？

提示：可以从内容和主题方面来说。

明确：《金色花》通过想象孩子变成了一朵金色花，和母亲嬉戏的三个场景，表达了孩子对母亲的爱和依恋。

《荷叶母亲》写作者由眼前之景雨打红莲、荷叶护莲联想到母亲对自己的佑护，表达作者对母亲的感激和依恋。

明确：主题表达的共同点——都表达了对母亲的爱和依恋。

板书：同——主题

2.那么，从语言风格上说，它们带给你的感觉一样吗？你更喜欢哪一篇？

明确：同：语言清新雅致。不一样的地方，第一篇更灵动活泼，第二篇则更含蓄。

板书：异——语言风格

3.PPT：你从哪些地方能读出来这种特点？选择你喜欢的一两句读给你的同桌或其他小组成员听，并交流感受。

学生自由朗读，同桌、小组内交流。

全班交流：先读你喜欢的句子，然后简单谈谈你的感受。在单句理解的基础上进行比较阅读。

（1）读一读开头：

PPT：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

明确：《金色花》的开头充满童真和童趣，“只是”体现孩子的贪玩、淘气；“笑嘻嘻地”给予我们极大的想象空间，脑海当中浮现出孩子天真无邪的笑容；“摇摆”、“跳舞”体现孩子的活泼可爱。读的时候要处理好加点词的停顿和重音，读出欢快和儿童的天真可爱。

《荷叶·母亲》语言则朴素平实，直陈往事，娓娓道来。读的时候语气要舒缓，用讲故事、追忆往事的口吻来读。

在理解基础上，指导学生再读感受。

我们再来比较一处（请同学来朗读）。

（2）比较这两个场景的描写：

PPT：

①当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

②仍是不适意！——我徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

语言上各有什么特点？提示：第②段话中的画线词语可以换一种说法吗？

明确：《金色花》的语言活泼，写孩子和母亲嬉戏的场景很温馨，通俗易懂，偏口语化；朗读需用舒缓、自然的语气来读。

而《荷叶·母亲》则笼罩着一层淡淡的忧伤，偏书面语，多用雅词，比如菡萏、徘徊、攲斜等，清新典雅，意蕴丰富，引人遐想和深思。读的时候注意读出作者的心绪。

（3）读一读结尾：

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

明确：《金色花》的语言清新、灵动、活泼，充满童趣。

孩子变成了金色花，一天里陪伴母亲，为母亲遮阳，孩子的内心充满喜悦，当他再次变回孩子的时候，也知道用无私回报母爱，他故意和妈妈打趣，尽显调皮，但却让人感受到母子之间的亲密和谐。

而《荷叶·母亲》的结尾则含蓄蕴藉，以荷叶喻母亲，以红莲喻自己，直抒胸臆，表达了对母亲的感激和依恋。

朗读，把自己的理解放进去，读出童真童趣，读出对母亲的依恋和感激。

……

【设计意图】引导学生了解两首散文诗的语言风格的不同，同时阅读，比较具体的语言语境，针对具体语句，继续给学生朗读指导，把握句意和文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。

过渡：这两首散文诗在语言风格上各有特色，但它们其实也有一个共同的地方——清新雅致。

板书：同——语言风格（清新）

三、小组讨论，体会两首散文诗的“清新雅致”

1.“这两首散文诗篇幅短小，情感细腻，语言清新雅致。”什么叫做语言的“清新雅致”？

PPT出示：

清新：新颖不俗气，清爽而新鲜。雅致：高雅的意趣；美观而不落俗套。

比如《春》的语言是清新雅致，《雨的四季》是清新雅致，《散步》的景色描写很清新，那么，《秋天的怀念》的语言还能不能用清新雅致来形容？

明确：不能。一般来说，语言清新多体现在对景色的描绘上，活泼、灵动、优美。比如，杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”我们就会说这是一首清新的小诗。叙述也可以清新雅致。

2.小组讨论：如果我们对这两首散文诗的句子作如下改动，大家看行不行？试着阐述理由。

PPT：

①“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“你到哪里去了，我的好孩子？”

②我要开放花瓣儿，看着你工作。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

③窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。

窗外打雷了，大雨接着就来，越下越大。那朵红莲，被密集的雨点，打得左右倾斜。

明确：①组中如果我们把“坏”换成“好”，就显得母亲的情绪没有那么激动，体现的是母亲对孩子的怜爱，而用“坏”更能表现母亲到处寻觅孩子的焦急的心理，由此更见母亲对孩子的疼爱。这样的表达充满灵动和诗意，言有尽而意无穷，因此，不能更换。

②组中巧用副词修饰，“悄悄”写出孩子的情态，不声不响，显出他的专注和用心。不仅如此，前文中用到的“笑嘻嘻地”“暗暗地”都使散文诗的语言清新、活泼。

③组中第一句的表达更雅致，多用雅词；第二句则只是常规表达，

“愈”“攲斜”多用于书面,而“越”“倾斜”则多用于口语，表达缺乏一定的新意。

PPT：

小结：句子要写清新，表达需有新意；可修辞，可形容；

句子要写雅致，用词需有雅趣。需准确，需典雅。

【设计意图】自读课文注重学生的自主阅读和探究，通过比较法，让学生小组内合作、交流、探究，赏析散文诗的语言，感受其语言的清新雅致。

最后，我们再来从写法上进行一点思考。

四、比较，了解写法

1.思考：为什么写对母亲的爱，不直接写，而要通过金色花、莲花来表达？

明确：不直接写，可以使散文诗的表达更“文学”，更富有诗意。通过花寄托感情，是因为这两种花各自的寓意。

金色花是印度圣树上的花朵，纯洁美丽。诗人借金色花表达孩子对母亲的爱和依恋。以金色花象征着美丽、圣洁的母子之爱。

荷叶象征母亲的厚爱，《荷叶·母亲》通过写雨打红莲、荷叶护莲的眼前之景联想到了母亲对“我”的庇护，表达了对母亲的感激和依恋。

所以，“我”的“情”，是寄托在“物”中的，这个“物”，就是金色花，就是荷叶，红莲，它们本身就具有象征意味。比如，中国人喜欢用竹子来写一个人的坚韧不拔、正直、有气节，表达对一个人顽强意志的赞美。这就是借物抒情。

2.比较写法

在写法上，这两首散文诗都用了象征的手法，将母爱诗化，情感化。但不同的是，《荷叶·母亲》写的是由现实之事，眼前之景而产生的联想，所以它是借景抒情。而《金色花》则是虚拟的，想象的。这也是这两首散文诗的又一不同之处。

板书：同——写法（象征）

异——写法（想象  联想）

散文诗本质上是诗，却以散文的形式呈现。“诗歌其质，散文其形”。其实，我们今天学的这两首散文诗，整体风格上是有关联的，它们有很多相似之处。泰戈尔的作品对冰心的创作产生了深远的影响，比如，

PPT：“他们的作品都简洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感”。

下面，让我们齐读另外两首散文诗片段，来感受这种统一的风格。

他想做风，吹过你的萧萧的枝杈；想做你的影子，在水面上，随了日光而俱长；想当一只鸟儿，栖息在你的最高枝上；还想做那两只鸭，在芦苇与阴影中间游来游去。

                                  ——泰戈尔《榕树》

凭窗站了一会儿，微微地觉得凉意侵人。转过身来，忽然眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在光云里，一片幽辉，只浸着墙上画中的安琪儿。——这白衣的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微地笑。

                                  ——冰心《笑》

【设计意图】继续通过比较，使学生进一步明确散文诗的特点，即“散文其形，诗化其质”。理解这两首散文诗在写法上的异同，培养学生的思辨能力及对作品的感受欣赏能力。

五、布置作业

1.试着写一段清新雅致的文字。（绘景、记叙均可，字数不限。）

2.朗读泰戈尔的《榕树》和冰心的《笑》给你的同学听。

【设计意图】将课堂上分析小结的写清新句的方法，小试牛刀，学以致用。拓展阅读，继续练习朗读，通过朗读来提升自己对文学作品的鉴赏力。