专题03 赏析情节手法之叙述人称、叙述视角（课件）2024年高考语文一轮复习

这是一份专题03 赏析情节手法之叙述人称、叙述视角（课件）2024年高考语文一轮复习，共33页。PPT课件主要包含了典题精讲，对点训练等内容，欢迎下载使用。

天生坚强，希望你也能和我一样
悬念抑扬衬托突转伏笔铺垫对比照应线索
1.顺叙 2.倒叙3.插叙 4.补叙5.故事新编6.历史与现实 交织7.对话
第一人称（有限视角）第二人称第三人称（全知视角）人称交叉孩童视角女性视角动物视角
必备知识叙述人称（视角）
叙事人称指作者表达思想意图时使用的人称，通常有第一人称、第二人称、第三人称。 叙事人称即是叙事视角一种不完全的的表达。“叙事人称、叙事视角”是题干的关键词，牢记关键词，有助于我们确定题目想要考察的考点。近年高考常出现一些特殊叙述视角，如：人称交叉、孩童视角、女性视角、动物视角。需要我们灵活应变，学以致用。
二、必备知识（二）叙述人称（叙述视角）
①使小说显得真实亲切，拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历的，便于抒发情感和进行心理描写。
①拉近了与读者的距离，便于直接对话和抒情，增加亲切感，增强感染力;②用于物，有拟人化效果。
他、她、他们、她们、姓名
①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容; ②叙述显得比较客观公正，以旁观者的身份进行叙述。
人称交叉叙述，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
（即第一、二、三等人称交替使用）
借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事
儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。儿童的好奇心推动情节的发展；儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。
借助于女性的眼光或口吻来讲述故事
以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路历程，推动情节的发展
借助于动物的眼光或口吻来讲述故事
以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；突出了作者要真正表达的主题思想。
考点三　叙述人称（视角）
【题目示例】小说以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处？请简要说明。(6分)(6分)《老校长的雨靴》小说采用了晚辈视角作第一人称叙事，有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分)《父亲是个兵》（6分）【审题解析】 1.观察上面题目，圈出解题关键词。 此类考题的题干中往往有“视角”“人称”“叙述”等提示考点答题的关键词。
阅读小说《第9车厢》，回答下列问题。1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）
1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）
第一步：审题干，明考点抓住题干关键词“主体部分”划定范围，“第几人称”，明确考点为叙述人称（视角）。第二步：读文本，理思路边读边圈画标注，理清文中开篇、主体、结尾分别运用了第几人称叙述。第三步：提精要，组答案
第9车厢 米哈依尔·扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
开篇以第一人称展开叙述
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。
主体部分：以第三人称展开叙述
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起 去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我的车厢里还是一个乘客也没有。”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。 听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”                                                              （本文有删改）
结尾部分：以第一人称展开叙述
[背记知识点，组织答案]　
第三人称叙述。突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。
1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）
小结 叙述人称（视角）类考点，需要注意识记、辨别，特别是特殊视角的运用考察。我们应具有临场应变的意识，沉着审题，发散思维，弄清楚题干中出现的考点、新鲜概念或说法，揣摩其考查的本质，理顺解答思路和角度，依据文本内容灵活地解答。　
阅读小说《鱼鹰》，回答下列问题。1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。(6分)2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。(6分)
鱼鹰杨光洲 我说的鱼鹰是人，不是水鸟。  三十多年前，我刚记事时就听说过鱼鹰。鱼鹰家住卫河边，是卫河中游的钓鱼台、石羊胡同、石榴园、西花园，还是卫河上游的合河村，人们各有各的说法。但是，听过鱼鹰的传奇后，人们的感觉却都是一样的，那就是：神！鱼鹰的水里功夫比浪里白条张顺还要神！鱼鹰要想过卫河，随时都可以过，无论脚下是否有桥，水里是否有渡船。咋过？他把肥大的裤管撸到大腿根儿，下到河里，半蹲，两条小腿曲成盘，有时还一手端着蒜臼，一手拿着馍，蘸着蒜汁吃着馍，就过河了。到了对岸，放下裤管，竟一点也不湿……有人说鱼鹰的脚掌很宽，脚趾之间有软肉，脚就像蹼一样，划起水来比鸭子还自如……
鱼鹰瞄鱼的眼力更是了得！他走到河沿，甚至于站在高出河面五六米的大众桥上，一眼就能看到水底的鱼！“这儿，一条‘铁扁担’！”“这儿，一窝‘锅片儿’！”拿抄网的人照着鱼鹰手指的位置一网下去，准有一条五六斤的黑鱼或一窝鲫鱼被捞上来。捕鱼人手忙脚乱地把鱼收拾进渔篓，转身向鱼鹰说“谢”时，鱼鹰的身影已在远处…… 然而，鱼鹰并不总是帮着捕鱼人，更多的时候，在鱼与人之间，他偏袒的是鱼。 河边垂柳嫩黄泛绿时，鱼鹰会在捕鱼人身后唠叨：“少捕点吧，母鱼正甩子哩。现在捕这么多，到夏天没鱼可捕，可别怨我没把话说在前头哇！”
知了和河里的蛤蟆开始二重唱时，鱼鹰会溜到渔篓旁：“才进夏天呀，鱼还没长起来哩。你瞧，这条还不到四两，让它再长长吧！”也不管捕鱼人是否同意，他一扬手，“扑通”一声，把那条鱼给放生了！    河堤斜坡上野菊还在风中招蜂引蝶呢，鱼鹰就堵在捕鱼人面前了：“都秋天了，还用网捕鱼？就不怕明年河里没有鱼——给明年留点鱼种吧。”如果人家不听，鱼鹰还死乞白赖着不走：“要不用钓竿钓吧？少钓点，给明年留点想头。别用这么大的网！想一网打尽呀？”    虽然有一身水中的好功夫，鱼鹰却很少下河捕鱼，家里更是难得吃一次鱼。如果来了客人，客人提出要吃鱼，鱼鹰才会去捕鱼。下河前鱼鹰要问客人想吃什么方法烹制的鱼。
客人想吃红烧鱼，鱼鹰拎回来的必是条大鲤鱼。客人想吃熘鱼片，鱼鹰拎回来的定是条黑鱼。客人想喝鲜鱼汤，鱼鹰拎回来的准是一兜鲫鱼片儿。 鱼鹰捕鱼有个规矩，鲤鱼、黑鱼、鲢鱼这些大鱼，每次只捕一条。至于鲫鱼片儿，则要看喝汤的人数，每人一条，每条不超过半尺长，多一条他也不带上岸。    有人劝鱼鹰多捕点，鱼鹰就像被人骂了祖宗，恶狠狠地盯着对方：“别想坏了俺的规矩！”    到我十多岁的时候，卫河水已开始变浑发腥。一到夏天，总有几天卫河得翻河——河底的脏东西沉淀得太多了，天一热，都泛到上面来了。这时，大鱼小鱼都浮到水面上换气，河面上满是一张一合的鱼嘴，用洗脸盆都舀得起鱼来。   
这时，卫河两岸的人们往往全家老小齐上阵，搬网，粘网，抛网，甚至窗纱、蚊帐都派上了用场。一场“全民皆兵”的“歼灭战” 打响了，鱼儿陷入了“人民战争”的汪洋大海！ 这时，常有一位破衣烂衫蓬头垢面的老汉骑着快散了架的自行车在卫河两岸奔走呼号：“少捕点吧！过两天一下雨，河水不臭了，鱼就不浮头了，留到明年会有更多的鱼给你们捕哇！”小孩子追在他后面喊“鱼疯子鱼疯子”，用碎砖头、小石子掷他，他全然不顾，还是一个劲地呼号。有人说，他就是鱼鹰，已经疯了！   
而立之年，我要到千里之外的异乡谋生。此时的卫河已臭不可近。临行时，不知咋的，我忽然想起了卫河，想起了鱼鹰，便问送行的朋友：“你知道鱼鹰吗？”    “知道！老皇历了！你傻不傻？”朋友不屑一顾地说，“卫河里鱼绝种了，咋还会有鱼鹰？ “鱼鹰早死了！” （《小小说选刊》）
1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。
【解析】 本题考查对文章叙述人称（视角）的理解分析能力。 文学作品中人称的选择十分重要，因为不同人称的运用有不同的作用:第一人称，能增加对事情对人物叙述的真实性，同时还便于抒情;第二人称，能增加亲切感，无形之中拉近了与读者的距离;第三人称叙述则显得比较客观公正。
一方面真实可感，由“我刚记事时”“我十多岁的时候”和“而立之年”可知，文章写的是“我”的亲历亲闻。另一方面也传递出了叙述者“我”的声音——对“鱼鹰”行为的支持和赞美，透露出强烈的人文情怀。
1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。(6分)
2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。（6分）
【解析】 本题考查对文章叙述人称（视角）的理解分析能力。 注意，无论视角怎样转换，都是作者表达的需要，都是离不开第一人称、第二人称、第三人称、孩童视角、女性视角等叙述人称（视角）。 分析时，要弄清作者是侧重于全面客观叙述，还是注意现场感或抒情性。
开头两段运用第一人称有限视角，中间对主人公鱼鹰进行叙述时转换成了第三人称的无限视角， 结尾四段，又转换为第一人称有限视角。中间的转换，使得主人公的形象 得到全方位、立体式的呈现。
2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。