部编版语文三年级上册 第四单元（单元解读）

第四单元 单元解读

【人文主题】

本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，安排了三篇课文。《总也倒不了的老屋》中，老屋用奉献精神，三次满足了小动物们的要求；《胡萝卜的长胡子》中的胡萝卜先生不小心长长的胡子为大家做了不少好事；《不会叫的狗》中一只不会叫的狗却因为不会叫差点丧命黄泉。

预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为以一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。

【语文要素】

本单元的语文要素是“学会预测”。重点是：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多的预测空间，文前的学习提示，引导学生边读边预测故事的发展、结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读汇总自觉运用预测这一策略。

本单元的习作要求根据插图和相关线索的提示发挥作用，续编故事。这与“预测策略一脉相承，要注重想象的依据和想象的合理。

 续写是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法相对自由，学生可以无拘无束地看图发挥想象。本单元的习作编排，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。

一、单元语文要素册别衔接

单元语文要素进阶梳理

        阅读

阶梯变化：

“根据课文情节展开想象续编故事”和“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，有两个共同特点：一是都需要推测、想象；二是推测、想象都要有依据，其依据就是故事情节。从内容上看，前者角度单一，想象集中；后者角度多元，猜想伴随整个阅读过程。从阅读策略角度看，体现了由尝试运用预测到有意识全程运用阅读策略的转变。

        写作

阶梯变化：续写是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法相对自由，学生可以无拘无束地看图发挥想象。本单元的习作编排，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。

三年级学生刚刚由低端过渡到中段，虽然一、二年级时有写话的基础，但学生的写话能力有限，续写故事的教学要考虑到三年级习作起步阶段的特点，不宜拔高要求，重在让学生感受续写故事的乐趣，从而培养写作的兴趣。

二、单元语文要素课文关联

语文要素分课解读及单元内部的横向联系

人文主题：预测

       语文要素（阅读）：一边读一遍预测

语文要素（习作）：尝试续编故事

习作策略解析：

1.观察图画，确定内容。。

2.大胆想象，丰富情节。

3.具体描写，完成习作。。

4.反复推敲，交流感受。

【口语交际】

口语交际目标进阶梳理

交际目标间的联系：

一、二年级口语交际重在引导学生学习轮流表达，三年级强调在讨论时认真倾听，关注重每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见，四年级则开始强调围绕话题发表看法，不跑题，不重复别人说的话。

本次口语交际的主题是“名字里的故事”。三年级学生已具有一定的口语表达能力，但缺乏较为完整、独到而又生动形象的具体描述。在倾听方面，学生在二年级“有礼貌地提问”“对感兴趣的内容多问一问”的基础上，继续学习听别人讲话的时候如何有礼貌地回应。

【教学目标及课时安排】

【学生学情分析】

本单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。三年级学生初次接触预测，教学时要唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标。要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，但不排除学生一些学生事先已经读过课文。要充分考虑实际情况，针对读过课文、未读过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。