小学英语北京版三年级上册Lesson 24教学设计

这是一份小学英语北京版三年级上册Lesson 24教学设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

教学基本信息
课题
Christmas
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
英语
学段： 中年级
年级
三年级
相关
领域
国家课程小学英语学科
教材
小学英语三年级上册（一年级起点） 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年7 月
指导思想与理论依据
王蔷教授指出：“随着英语教学的发展，要使英语课堂逐渐走向语言、文化及思维有机融合的课堂。”英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个要素。其中，文化品格指对中外文化的理解核对优秀文化的认同。指学生在全球一体化背景下表现出的人文意识、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。基于此，本堂课在引导学生在提升语言能力的同时，通过学习西方最盛大的节日——圣诞节，开阔学生的国际视野，提升文化品格，并通过Mind map, Venn chart, Circle map等组织结构图，帮助学生梳理相关内容，提升思维品质。
教学背景分析
教学内容：
本教学内容选自北京版教材三年级上册Unit7 When is Thanksgiving。本单元的话题围绕节日展开。北京版教材以对话为依托。一个单元共分四课，其中前三课是新授课，而第四课为复习课。本课时Lessn24原本为本单元第二课时，主要话题为圣诞节。在单元整体备课的思路下，教师对教学进行了调整。在单元第一课时中，教材呈现了中西方的传统节日，但并未展开介绍。在原第三课时中，介绍了中国最盛大的节日——春节。由于学生对春节的熟悉程度远胜于圣诞节，因此教师将圣诞节与春节的学习顺序进行了对调。在调整后的授课中本课将放在单元第三课时呈现。对话的主要内容是Lingling、Yangyang和Mike谈论圣诞树和圣诞礼物。对话中呈现了表示个人喜好的句型I like … 但教材对话缺乏对情境的交待，略显唐突。因此在进行设计时教师创设了完整的情境，即在Christmas Eve, Lingling和Yangyang应邀去Mike家中做客共渡圣诞节，三人高兴谈论家中摆放的漂亮圣诞树和上面的装饰。Mike还给中国小伙伴准备了圣诞礼物，小伙伴非常开心。教师还丰富对话文本，补充了礼貌打招呼及互致圣诞快乐的用语，丰富学生的表达。同时，教材中对圣诞节的介绍很少，教师通过自制小短片的活动让学生更为全面的了解圣诞节。
学生情况：
学习本课内容前，学生已具备知识：
教材中呈现的重点句：I like…是学生非常熟悉且能灵活运用的句型。
了解中西方较为重大的节日名称，如Hallween, Thanksgiving, Chinese New Year等。
在上课时中，学生通过Chinese New Year的学习，初步掌握了从date, fd, activities以及symbls等方面来了解并介绍一个节日,并能够看懂思维导图。
进入三年级以来，通过一段时间的学习，学生已初步了解K-W-L这种学习模式。
学习本课内容，学生可能欠缺的方面：
（1）文本知识方面：教材中呈现的一些有关圣诞装饰的词汇如bell, ribbn以及描述颜色的词语gld, silver等。
（2）相关知识储备方面：对Christmas并不十分了解。
（3）思维发展方面：用Venn Chart来自行梳理两个事物的相同与不同。
因此，帮助学生正确理解对话内容并借助思维导图帮助系统了解圣诞节是教学重点，引导学生借助Venn Chart梳理中西方最隆重的节日——春节与圣诞节的区别是难点。
教学方式：
本节课在整体上采用K-W-L学习模式，即What d yu knw abut…? What d yu want t knw abut…?What have yu learned?。通过此学习模式，学生可以逐步加深对圣诞节的了解。通过组织结构图引导学生提升思维能力。
教学手段：
本课采用传统教学和现代教学两种教学手段。教师将对话学习与思维训练有机结合，学生借助板书上的思维导图梳理圣诞节的特征；与此同时，通过多媒体课件的运用，做到图文并茂，自制小短片为学生开阔文化视野，使学生更直观的理解教学内容，激发学生学习兴趣。
技术准备：
自制课件，词条、图片，人物头像，道具实物，学习活动单等。
教学目标(内容框架)
通过本节课学习，学生能够：
1. 正确理解并熟读对话。
2. 借助板书思维导图帮助对圣诞节特征有系统了解。
3. 在短片中更全面生动地了解圣诞节。
4. 学生借助Venn Chart梳理中西方最隆重的节日——春节与圣诞节的区别。
教学重点：
学生正确理解并熟读对话。
借助板书思维导图帮助对圣诞节特征有系统了解。
教学难点：
学生借助Venn Chart梳理中西方最隆重的节日——春节与圣诞节的区别。
教学流程示意
活动1: 歌曲导入，引入话题
活动2: 调动已知，激发欲知
活动1：创设情境，丰富语言
活动2：观察图片，预测表达
活动3：课文学习，评价激趣
呈现环节
Presentatin
热身环节
活动1：跟读课文，模仿纠音
活动2：师生示范，表演短剧
活动3：小组合作，排演短剧
Warming-up
练习环节
阅读理解
Practice
活动1：视频资源，拓展学用
活动2：文化沟通，思维提升
产出环节
Prductin
活动1：总结本课，归纳所学
活动2：制作小报，实践创新
总结与布置作业环节
Summing-up and Hmewrk-setting
教学过程
= 1 \* ROMAN I.Warming-up
歌曲导入，引入话题
播放歌曲Jingle Bells，引出Christmas这一话题。
T: Children, what’ s the date tday?
S: It’s Dec.15th.
T: A big hliday is arund the crner. Can yu guess what it is?
S: I think it’s Christmas.
T: Nw we’re ging t listen t a sng and let’s find ut the hliday.
播放歌曲Jingle Bells.
【设计意图】上课伊始歌曲活跃课堂气氛，引入本课主题。引导学生调动已有认知，为对话学习做铺垫。
2. 调动已知，激发欲知
T: What d yu knw abut Christmas?
S1: I knw Christmas is in December.
S2: Peple have Christmas tree.
…
【设计意图】充分激活学生对Christmas的已有认知，为接下来的学习做准备。
T: What d yu want t knw abut Christmas?
S1:I want t knw in what cuntries peple celebrate Christmas.
S2: I want t knw what peple eat n Christmas.
…
【设计意图】学生说出关于圣诞节想知道的问题，培养学生的质疑精神，提升思维品质的开放性。
= 2 \* ROMAN II. Presentatin
创设情境，丰富语言
T: Tday is Dec.24th, the Christmas Eve. Mike is ging t celebrate Christmas. He invites his Chinese friends. Let’s see wh they are. 幻灯片呈现Lingling和Yangyang去Mike家做客的情境。
【设计意图】为了营造完整的对话情境，教师补充了Beginning部分，学生感知圣诞节的环境气氛，并体会用英语做客待客，并互致圣诞问候的方法。
2．观察图片，预测表达
T: What can yu see in Mike’s huse?
引导学生观察描述图片。
T: What may Lingling and Yangyang say?
【设计意图】通过描述图片培养学生观察、预测的能力。
3. 课文学习，评价激趣
（1）课文Part 1学习
T: Yangyang likes the Christmas tree. What des he say?
S: I like the Christmas tree.
T: What des Lingling like? Can yu make a guess?
S:Maybe she says I like the balls.
T: Let’s see!
Ss: I like the clurful balls.
教师顺势呈现圣诞树实物。
Ss: Ww!
T: Lk at the Christmas tree in ur huse. Tday if yu d well in the lessn, yu’ll have a chance t decrate the Christmas tree and make it mre beautiful.
【设计意图】教材Part 1部分的呈现及学习。通过呈现圣诞树实物，并明确每回答一个问题可以挂一个圣诞饰品的方法进行评价，学生的积极性一下子被调动起来。
（2）课文Part 2学习
Mike als gives Yangyang and Lingling sme gifts. Can yu guess what gifts they get？
S: Maybe Yangyang gets a brwn bear and Lingling gets a pink skirt.
T: Let’s see!
教师呈现礼物被遮挡住一部分的照片，激趣引疑，学生进行猜测，继而呈现完整图片。
T: If yu were Yangyang r Lingling, what wuld yu say t Mike?
S1: I wuld say “Thank yu, Mike.”
S2: I wuld say “I like my gift very much.”
T: Yu’re very plite. Nw let’s watch this part.
【设计意图】教材Part 2部分的呈现及学习。
= 3 \* ROMAN III. Practice
跟读课文，模仿纠音
学生跟读课文。
【设计意图】学生跟读纠音，熟读课文。
师生示范，表演短剧
教师扮演Mike, 请其他两名同学分别扮演Lingling和Yangyang，进行短剧表演。
【设计意图】师生示范，给全班同学以引导。由于对话较为简单，引导学生在表演时加入更多语言，如“Merry Christmas”, “Here are sme gifts fr yu”等。同时鼓励学生加入肢体语言及道具等。
小组合作，排演短剧
学生以组为单位排练短剧，并进行展示。
【设计意图】对话表演是孩子们最喜欢的活动之一。本节课中由于实物道具的使用和圣诞节环境的创设，学生的表演热情更高，潜移默化中也应用了更多语言。
IV. Prductin
视频资源，拓展学用
教师播放自制圣诞节视频。
T：What else can yu knw frm the vide?
S1: I knw peple eat Christmas cake n Christmas.
S2: I knw peple sing Christmas sngs n Christmas.
…
师生共同建构，完善思维导图。
【设计意图】在自制视频中，补充圣诞节的其它特征，拓宽学用渠道。同时通过师生共同建构完善思维导图，提升学生思维的逻辑性和系统性。
文化沟通，思维提升
学生已系统学习过Christmas和Chinese New Year，教师引导学生小组合作，用Venn Chart总结这两个重大节日的相同与不同。
【设计意图】
V. Sum-up & Hmewrk-setting
总结本课，归纳所学
What have we learned tday?
【设计意图】师生总结本节课所学与收获，形成完整的K-W-L模式。
制作小报，实践创新
查找更多有关节日的资料，请学生制作有关的英文节日小报。
【设计意图】在布置作业环节，引导学生以此方法运用本节课所学，潜移默化中提升美学素养，并给学生留有思考空间，使学生带着问题走出课堂，继续展开思考，提高查找信息的能力，拓宽学用渠道。
学习效果评价设计
评价方式
本课采用多元评价方式。在师生互动中，教师对学生回答问题进行有针对性的多元评价，使学生清晰了解自己的优点，找到进步的方向。当学生做出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，给予充分的肯定和表扬。另外，为了鼓励学生积极发表观点，本节课采取了发言即可装饰圣诞树的活动,学生每回答一个问题即可获得上台装饰圣诞树的机会，学生可以选择喜欢的饰品，并用I like …进行表述。
板书设计
本教学设计特点与教学反思
在英语学科核心素养的四个要素中，语言能力是学科基础，学习能力是发展条件，思维品质是心智动力，文化品格是价值取向。本节课在提升学生语言能力和学习能力的同时，旨在重点提升思维品质和文化品格。
一、提升学生的文化品格。
本课中，通过学习西方最盛大的节日——圣诞节，开阔学生的国际视野。为了让学生对圣诞节有更直观、全面的了解，本课并没有拘泥于教材，通过大量课外资源的补充，引导学生从日期、传统食物、活动等方面来感受圣诞节；并通过与圣诞节有关的实物道具呈现，营造了节日气氛。同时教师也进行了中华传统文化的渗透，引导学生比较圣诞节与我们中国最盛大的节日——春节的异同，使学生对其中的文化差异更加清晰。
二、提升学生思维能力。
除了文化品格的提升，教师旨在重点提升学生的思维能力。一方面，通过K-W-L教学模式，学生的思维有一个调动已知-激发欲知-总结所学的过程，学生是主动思考与学习的主体。另一方面，本课通过Mind map, Venn chart, Circle map等组织结构图，帮助学生梳理相关内容，其中Mind map和Circle map是师生共同在板书中建构，而Venn chart（维恩图）是先由学生以小组为单位讨论绘制，大大激发了学生思维的开放性，训练了逻辑性与系统性。学生的思维品质得以悄然提升。
总之，本课通过环环相扣的教学活动与任务驱动，旨在提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力，提升思维能力与文化品格，全面提升学生各方面的素养。