四年级上册Lesson 3教学设计

这是一份四年级上册Lesson 3教学设计，共6页。教案主要包含了第二课时，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【第二课时】
【教学目标】
知识与技能目标
1．学生能够流利朗读课文，表演对话。
2．学生能够就功能句型Where did ... g? 做替换练习，并可以根据实际情景进行询问和回答。
3．学生能够听、说、读 surprised, tired, sleepy3个单词。
4．学生能够借助录音读懂书上故事，完成练习。
过程与方法目标
1．通过头脑风暴帮助学生复现和巩固所学的情绪单词，和课文。
2．通过看插图，合作学习，小组操练等途径来使学生熟练掌握功能句型并能做替换练习。
3．通过观察图片，跟读录音，快速辨认等形式来使学生掌握认读单词。
4．通过观察图片，听录音，回答问题，帮助学生理解故事并完成故事下的练习。
情感态度与价值观目标：
学生能够乐于分享和于他人互动。
【教学重难点】
重点：
1．对于情绪状态单词的理解和认读。
2．在恰当的情景下，对功能句型进行替换。
难点：
在实际情景中灵活运用所学表达心情，询问情绪，说明理由的句型。
【教学准备】
录音机，英语书，图片，幻灯片，小贴画，
【教学过程】
Warming- up
活动一：头脑风暴
活动目标：复现和巩固学生学过的表达情绪的单词，为本课学习打下坚实基础。
实施方法与师生预设语言：
教师先给出两个单词，然后让学生自己说出跟多的词。
T: Take ut sme wrds (happy、sad)，and ask the students:“Wh can tell me sme wrds like these ？”
S: surprised/excited/angry……
设计意图：这个环节的设计，是为了激活学生的原有知识储备，为本课的相关环节的内容做铺垫。
Presentatin and practice
活动一：看图学词
活动目标：通过看图，回答问题，听录音跟读等相关操练使学生掌握单词发音和意思。
实施方法及师生预设语言：
1．教师出示主题图进行问答活动：
T: Is Mama happy tday?
Why is he s happy?
Where did his dg g?
Why did he g t Grandpa’s huse?
Hw did he g and hw did he cme back?
S: We dn’t knw hw he cmes back.
T: That’s why Mama is surprised．Anyway, Mama is happy and surprised at seeing the dg hme.
学生逐句回答。
2．学习新词
T: When did yu g t bed yesterday?
Are yu tired?
S: answer the questins.
教师说的同时给出感觉疲劳的图片帮助学生理解，并关注该单词发音。
T: I went t bed at 11: 30. I am very sleepy.
教师展示单词图片并做出打哈欠的困倦状，也强调字母组合ee的发音。
T: I am sleepy but I can’t g t bed nw. I am at wrk. I must wrk hard．
教师领读两个单词，学生模仿表情跟读。
3．教师播放录音，出示画面，学生跟读。
4．pair wrk 学生轮流指图，认读单词。
5．游戏：看谁速度快
教师任意指图，学生快速辨认，模仿并正确朗读单词。
设计意图：通过看，听，读，练等形式来帮助学生理解和掌握单词，锻炼学生对语言的运用能力。
活动二：操练场
活动目标：通过看图套句型，小组问答，和拓展练习帮助学生进一步强化功能句在实际情景中的运用
实施方法及师生预设语言：
1．看插图，套句型
Where did…
He/She went t…
学生根据图画，进行自问自答：
Where did Lala g?
He went t the kitchen.
Where did Kate g?
She went t the bedrm.
2．小组练习
请学生根据画面内容，仿照例句，学生之间进行操练。
教师请学生展示，并发给表演好的学生小贴画，以激励学生积极表现。
3．拓展练习
教师先和一位同学示范：
T: May I speak t Amy?
S: Srry, she is nt hme.
T: Where did she g?
S: She went t see her aunt.
学生自己创编，进行练习。
设计意图：创设情景，看图练习，帮助学生达到熟练运用所学句型的目的。
活动三：读一读，听一听，写一写
活动目标：通过听录音，补全句子的方式，学生能够练习会听和会写本课要求掌握的单词。
活动实施和师生语言：
1．学生看句子和插图，大体了解句子整体语境。
T: Please pen yur bks and try t understand the sentences
2．放录音，学生确定所缺的单词
T: Nw, let's listen t the tape carefully.
3．再放录音，学生补全单词
T: Listen t it again, please fill in the blanks.
4．第三次放录音，学生边听边检查
T: Ok，Wh can tell me the answer?
5． 学生朗读补全后的句子，并翻译句子。
录音内容：
 ---Where did the cat g?
--- She went t the kitchen.
 ---This is my gift fr my dad．It's his birthday tmrrw.
--- I'm sure he will be surprised．
 We all lve the Great Wall in China．
设计意图：提高学生听力与记忆单词的能力，帮助学生巩固所学单词。
活动四：我爱读故事
活动目标：通过这个活动，把故事作为阅读材料，利用故事的趣味性，激发学生读的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
实施方法和师生语言：
1．教师先请学生观察故事图片，揣摩故事所表达的意思。
T: What can yu see in the picture?
S: a cat, a dg, a by.
2．请学生读故事，画出生单词和词组，小组讨论生单词和词组，
教师讲解。
get up: 起床
make sb．angry 让...生气
g away: 走开
wake up: 醒来
3．读故事，回答问题。
Picture 1: What can yu see in the pictures? (Kate and Lala)
Where is Kate? (in the sitting rm/ in the sfa)
What is Kate ding? (sleeping)
Picture 2: Is Kate sleeping?
Is she angry?
Why des she lk s angry?
(She wants t sleep. She des nt want t play with Lala．)
Picture 3: What des Lala say?
4．听录音，模仿跟读，请学生完成故事下问题，教师订正答案。
5．大家讲故事
学生尝试复述故事，练习编故事，锻炼学生连贯表达的能力。讲得好的给予小贴画奖励。
设计意图：看图说故事，听故事回答问题，尝试讲故事等形式，提高学生的阅读和口语表达能力，
Prductin
活动一：说话练习
活动目标：通过说话练习让学生把所学单词句型进行口头表述，检测学生掌握程度。
活动实施和师生语言：
1．教师做示范，用本课所学单词和句型组句子；
2．让学生进行练习，比一比看看哪个组的说出来的句子更多，给胜利组发小贴画作为奖励。
设计意图：本部分起到复习的作用，在教学过程中，教师的授课学生把握了多少内容，需要教师进行检验，因此，通过说话练习这种形式，可以从一个方面检验学生对于本节课所学内容把握了多少，以更好地提高课堂教学的实效性。
学习效果评价：
检测题的目标与意图：通过练习，检查学生对于单词和句型掌握的情况。
根据意思，进行选择然后把单词也在横线上。
excited, happy, sad, surprised, angry
Her cat is missing. She lks ________.
He has a nice birthday gift. He lks _______.
The little bird cannt find its mther. It lks________.
The dg cmes back again. His friends lk ________.
He went t the park n ft. He lks very ________.
选择填空：
_______ yu happy?
A．am B．is C．are
Where did he g? He ______ t my grandpa's huse.
A．ges B．g C．went
My dg is back. I am very ______.
A．sad B．happy C．angry
Hmewrk
1．听读小韵文3遍。
2．抄写单词4遍。
3．抄例句一遍，造句子一个。
【板书设计】
Lessn 3
形容词：afraid angry funny happy sad
sleepy srry surprised tired
动词：cry laugh
Where did ... g?
went
Are
Yes, I'm ... / N, I'm nt...