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人教版五年级上册4 可能性集体备课教案设计
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3.结构化思维课堂课时教学设计表 (教师个体备课表)学科数学年级五年级备课教师莫朝夫课时安排1 课时课题 可能性(1) 学习目标1.学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来,并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 达成评价1.掌握有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来,并能简单地说明理由。3.养成表达能力和逻辑推理能力。先行组织:猜牌游戏新知建构 问题与活动(做什么、怎么做) 嵌入评价(做到什么程度)任务:可能性(可能,一定,不可能)活动1.初步感知事件发生的不确定性。(1)展台出示例1主题图引入:元旦节快到了,我们班要筹备开一个元旦庆祝会,会上每人表演一个节目,有唱歌、跳舞、朗诵三种节目类型,怎样确定出谁表演哪种节目呢?请观察图后说一说方法。(2)小组讨论:如果让你抽一次,可能有什么结果?(3)全班交流,小组派代表汇报。(4)小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有六种可能的结果。活动2.确定性事件。(1)操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子,记录它的颜色,再放回去,重复10次。(2)你得出什么结果?从1号盒子里一定能取出红棋子吗?为什么一定能?还会取出其它颜色棋子吗?为什么?活动3.不确定性事件。(1)操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子,记录它的颜色,再放回去,重复10次。(2)你能确定每次取出什么颜色的棋子吗?(3)指导自学例1主题图,回答书上问题。活动4.游戏:你说我判断。(1)师生游戏。师出题,生用手势判断。(2)生生游戏。指导:两人一组,像课本45页“做一做”题图中那样。活动5..用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 能运用分数来表示可能性 能确定事件的一定性 能弄清不确定事件 养成表达能力和逻辑推理能力。迁移运用:完成教材第47页练习十一中第3题成果集成:可能性(1)可能性事件:不确定会不会发生的事件。一定性事件:肯定会发生的事件。不可能性事件:一定不会发生的事件。 作业设计:完成教材第47页练习十一中第1,2,4题 3.结构化思维课堂课时教学设计表 (教师个体备课表)学科数学年级五年级备课教师莫朝夫课时安排 1 课时课题 可能性(2) 学习目标1.通过实际操作活动,培养学生的动手操作、归纳和判断能力。2.通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动,增强学生间的交流,培养学生的学习兴趣。3.会比较两种结果事件的可能性大小,学会记录事件发生的结果。 达成评价1.养成学生的动手操作、归纳和判断能力。2.能增强学生间的交流,激发了学习兴趣。3.能比较两种结果事件的可能性大小,会记录事件发生的结果。先行组织:描述事件发生的可能性,并用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。 新知建构 问题与活动(做什么、怎么做) 嵌入评价(做到什么程度)任务:可能性 活动1.事件的可能性有大有小性与事物的数量的关系。(1)每小组一个封口不透明袋子,内装红、黄小球几个。(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复20次。记录次数 活动汇报。小结:摸出的红色球多一些。(2)袋子里的红球多还是黄球多?为什么这样猜?小组内说一说总数量有10个球,你估计有几个红球,几个黄球?(3)开袋子验证让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。(4)小结:事件的可能性与事物的数量有关,数量多的的可能性要大一些,少的可能性要小一些。活动2.体验可能性是有大小的。(1)操作学具盒实验1:将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒,小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子,记录它的颜色,再放回去,重复20次。引导:怎样能让别人一眼就看出结果?(设计一个统计表,参照教科书第46页的例3。)(2)全班交流各小组记录结果。(3)小结:取出红棋子的次数要多些,换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。(4)讨论:取出哪种颜色的可能性最大?活动3.进一步证实,总结规律。(1)提出猜想老师展示6张牌:5张黑桃、1张红桃,然后洗牌,从中抽出一张,问:这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大?为什么?(让学生进行猜想。)(2)实验证明这仅仅是同学们的一种猜想,还需要大家用实验来证明它。实验2:组内同学分好工,其中一个人负责洗牌,另一个同学负责记录。(3)汇报实验结果。(4)引导小结从这些实验结果中,你发现了什么规律?(因为黑桃在总数中占得多一些,所以取出黑桃的可能性要大些。)活动4.迁移类推(1)设疑:假如当数量相同时,可能性的大小又是怎样的呢?(让学生猜想)(2)验证猜想游戏:猜正反面。教师掷一次硬币,让学生猜哪面朝上。(既可能是正面又可能是反面。)哪面朝上的可能性大些呢?(差不多)小结:当事物的数量相等时,它们发生的可能性也相等。 明白事件的可能性与事物的数量有关,数量多的的可能性要大一些,少的可能性要小一些。 体验了可能性是有大小的。 学会记录。 能弄清数量相等时,它们发生的可能性也相等。 迁移运用:完成教材第48页练习十一中第5题成果集成:第2课时可能性(2)可能性有大有小,它与数量等因素有关,数量多的的可能性要大一些,少的可能性要小一些。可能性有大有小,它与数量等因素有关,数量相等时,发生的可能性也相等。作业设计:完成教材第48页练习十一中第7、8题
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