人教版五年级上册4 可能性集体备课教案设计

这是一份人教版五年级上册4 可能性集体备课教案设计，共7页。
      3.结构化思维课堂课时教学设计表           （教师个体备课表）学科数学年级五年级备课教师莫朝夫课时安排1 课时课题      可能性（1） 学习目标1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 达成评价1.掌握有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.养成表达能力和逻辑推理能力。先行组织：猜牌游戏新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度）任务：可能性（可能,一定，不可能）活动1.初步感知事件发生的不确定性。（1）展台出示例1主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵三种节目类型，怎样确定出谁表演哪种节目呢？请观察图后说一说方法。（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。活动2.确定性事件。（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？活动3.不确定性事件。（1）操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。活动4.游戏：你说我判断。（1）师生游戏。师出题，生用手势判断。（2）生生游戏。指导：两人一组，像课本45页“做一做”题图中那样。活动5..用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。       能运用分数来表示可能性     能确定事件的一定性    能弄清不确定事件   养成表达能力和逻辑推理能力。迁移运用：完成教材第47页练习十一中第3题成果集成：可能性（1）可能性事件：不确定会不会发生的事件。一定性事件：肯定会发生的事件。不可能性事件：一定不会发生的事件。 作业设计：完成教材第47页练习十一中第1,2,4题          3.结构化思维课堂课时教学设计表           （教师个体备课表）学科数学年级五年级备课教师莫朝夫课时安排 1 课时课题       可能性（2） 学习目标1.通过实际操作活动，培养学生的动手操作、归纳和判断能力。2.通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学生的学习兴趣。3.会比较两种结果事件的可能性大小，学会记录事件发生的结果。 达成评价1.养成学生的动手操作、归纳和判断能力。2.能增强学生间的交流，激发了学习兴趣。3.能比较两种结果事件的可能性大小，会记录事件发生的结果。先行组织：描述事件发生的可能性，并用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做）  嵌入评价（做到什么程度）任务：可能性 活动1.事件的可能性有大有小性与事物的数量的关系。（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。记录次数  活动汇报。小结：摸出的红色球多一些。（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红球，几个黄球？（3）开袋子验证让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。（4）小结：事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。活动2.体验可能性是有大小的。（1）操作学具盒实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第46页的例3。）（2）全班交流各小组记录结果。（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？活动3.进一步证实，总结规律。（1）提出猜想老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。）（2）实验证明这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。（3）汇报实验结果。（4）引导小结从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）活动4.迁移类推（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）（2）验证猜想游戏：猜正反面。教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。（既可能是正面又可能是反面。）哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）小结：当事物的数量相等时，它们发生的可能性也相等。       明白事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。        体验了可能性是有大小的。          学会记录。        能弄清数量相等时，它们发生的可能性也相等。 迁移运用：完成教材第48页练习十一中第5题成果集成：第2课时可能性（2）可能性有大有小，它与数量等因素有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。可能性有大有小，它与数量等因素有关，数量相等时，发生的可能性也相等。作业设计：完成教材第48页练习十一中第7、8题