中考语文之语言品析题常考角度（方法点睛+真题演练）2023-2024中考语文二轮专项课件PPT

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语言品析题常考角度方法指导及演练
语言品析题 常考角度方法点津
答题方式： 运用……的修辞手法，生动形象地写出（描绘）了……的……特点（情景），表达 （抒发）了……的情感（或心理）。 洋溢着（流露出、表现出）……之情。
一、从修辞的角度分析 修辞手法 + 词语表现的特点 + 表达效果（人物情感）
一、从修辞的角度分析 运用的修辞手法 + 词语表现的特点 + 表达效果（人物情感）
比喻： 句子运用比喻修辞手法，把……比作……，生动形象(贴切传神)地写出了（描绘）了……的特点（情景），抒发（烘托）了…… 心情。拟人： 句子运用拟人修辞手法，赋予……以人的情态、动作，把……拟人化（人格化），形象生动地描写了……。生动而有趣。给人以美感。对偶：句子运用对偶修辞手法，句式工整，形式优美。富有音韵美，读来琅琅上口。
一、从修辞的角度分析 修辞手法 + 词语表现的特点 + 表达效果（人物情感）
排比： 句子运用排比修辞手法，句式整齐，增强气势，语言强烈地写出（抒发）了……，表达……；长于抒情，更有气魄。深化思想内容，增强文章感染力（说服力）。夸张： 句子运用夸张修辞手法，突出表现了……情感，强调了……的特点。给读者鲜明而强烈的印象。反复： 句子运用反复修辞手法，使人对……印象深刻，突出（强调）……的心情。
反问： 句子运用反问修辞手法，加强语气，突出强调……的情感。 或引起下文，承上启下（在段首、文中）（若在结尾，引起读者思考）设问： 句子运用设问修辞手法，引起读者的注意和思考（兴趣），强调了……的特点。 或引起下文，承上启下（在段首、文中）反语： 句子运用反语修辞手法，语言幽默风趣（诙谐），讽刺了……
答题方式： 运用……的修辞手法， 生动形象地写出了……的特点，表达了……的情感。 比喻、拟人：生动形象。(贴切传神，给人以美感，意味无穷) 比喻：把……比作…… 拟人：赋予……以人的情感（情态/动作）； （把……人格化/拟人化，生动而有趣） 夸张：突出表现（强调）了……，给读者鲜明而强烈的印象。
一、从修辞的角度分析 修辞 + 特点 + 表达效果 + 情感
答题方式： “……”一词（或“……”“……”“……”，这一系列动词），生动传神（形象逼真）地写出了……特点（突出了……的……特征），表达了……情感。
二、从词性的角度分析 动词（形容词） + 表现特点 + 表达效果 + 情感
答题方式： ……原本是褒（贬）义词，这里是褒词贬用（贬词褒用），生动形象地写出了……特点，表现了……感情（语言幽默诙谐，颇具讽刺/调侃意味）。
三、从人物描写的角度分析 描写方法 + 特点 + 情感 描写方法包括：（外貌、动作、语言、神态、心理）（正面、侧面）
答题方式： “ …… ”原意是  …… ，这里有…… 的意思 ， 写出 了 ……（对象）的 …… 特点（状态），表达了作者 …… 的思想感情。
四、从感情色彩的角度分析 感情色彩判断（褒贬） + 词语表现特点 + 表达效果 + 人物情感
五、从词意的角度分析 词的本义+语境义+对象+特征＋表达效果（态度、性格、感情） 语境就是词语的语言环境,也就是上下文。"语境义"顾名思义指词语在具体语言环境中的意义。同一词语在不同的语言环境中，有着不同的意义，这就是“语境义”。对于一个词来说它所处的那句话就是它的语境，把握好词语的语境义，要本着“词不离句”的原则加以分析推敲，才能准确地理解
语言品析题 真题实战演练
皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。 于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。
这段用动作描写的方法，“转”“扭”生动传神地写皇帝穿新衣时做作、可笑、滑稽的丑态，表现出皇帝的自欺欺人、荒唐可笑。 细节描写。“转了转”“扭了扭”，生动形象地写出了皇帝穿上新装后装模作样的丑态，揭示了皇帝的自欺欺人，荒唐可笑的性格特点。表现了作者对昏庸的统治阶级无情的揭露和嘲讽。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
1 、修辞手法角度 拟人手法。“偷偷地”“钻”赋予小草以人的情态和动作，写出了小草不经意间破土而出的状态，既写出春草冲破土层的挤劲和顽强生命力，又传达出作者对春草的喜爱之情（表现了作者的欣喜之情）。
2、从词意角度 “钻”形象生动地写出了春草破土而出的挤劲和旺盛的生命力，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。表现了春草的活力，表达了作者的惊喜的感觉。
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子与清风流水应和着。
1 、修辞手法角度 这里运用拟人的修辞手法，赋予鸟儿以人的情态。写鸟儿的鸣叫，既写出了春风中的乐音，又写出了作者欢快的心情。
2、从感情色彩的角度 “卖弄”一词贬义褒用，生动形象的描绘出鸟儿在和煦的春风中尽情鸣叫的可爱情态。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
引用，比喻。引用诗句，并将春风比作“母亲的手”，从触觉角度突出了春风和煦轻柔的特点，抒写了对春天的喜爱之情。
在接受教育前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经接近我，心里无声的呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到我的身上。
1 、修辞手法角度 运用比喻，把接受教育之前的“我”比作大雾中没有探测仪，没有指南针的航船，生动形象地写出了我当时处于寂静而黑暗世界的心理状态，表现了我的焦躁恐惧的心理，表明了受教育的重要性。
2、从人物描写的角度 心理描写，反复。连用三个“光明”，突出地表达了“我”对光明的强烈渴望。把莎莉文老师的到来说成是“爱的光明照到我的身上”，表明了莎莉文老师就是为“我”我带来光明的使者，为下文写其对“我”的教育做铺垫。
“您看这布华丽不华丽？”两位诚实的官员说，“ 陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”他们指着那驾空织布机，因为他们相信别人一定可以看得见布料。
感情色彩的角度 本是撒谎的行为，却用了“诚实”一词，这里是褒义词贬用，表现了两位官员的虚伪可笑与自欺欺人，极富讽刺意味。
他每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他总是说：“皇帝在更衣室里。”
修辞手法角度 这里运用夸张的修辞手法，把皇帝爱穿新衣的癖好渲染到了极点，突出了皇帝的昏庸无能，虚荣愚蠢，荒唐可笑，给读者留下了深刻的印象，也揭示了故事发生的缘由，为下文写皇帝被骗埋下伏笔。
他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
1 、修辞手法角度 对比。“既不……也不……也不……除非”从心思兴趣上写皇帝喜欢穿新衣的怪癖， 揭露和讽刺了皇帝不顾国计民生，昏庸荒唐、爱慕虚荣的性格特点。
2、从词意的角度 “炫耀”一词，本是夸耀之意，既表现了皇帝的爱慕虚荣、穷奢极欲，又为下文故事情节的展开埋下伏笔。
“ 这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗 ？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。” “ 哎呀，真是美极了！”皇帝说, “我十二分满意！”
人物描写角度 这段用心理描写和语言描写的方法，写皇帝什么也没看见时极端恐惧的心理，表现出皇帝的愚蠢虚伪、自欺欺人。
她工作着，工作着，一直工作，到晚霞布满天空 ，星星和月亮射出幽光。
1 、修辞手法角度 运用反复句写女娲夜以继日地创造人类，表现她执着忘我的精神。
2、从人物描写的角度 这句中的景物描写既烘托了女娲工作时的愉悦与满足，也表现了女娲不辞辛苦，执着忘我的工作精神。
添一点什么东西进去呢？ 她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物来加入到世间呢？
人物描写方法角度 运用了心理描写的描写方法来描写女娲。塑造了一个活泼可爱、充满活力与创造力、孩子气的女娲形象。
最后她想出一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。
人物描写角度 动作描写。“拉”“伸”“搅”“挥洒”等一系列动词，活现了女娲挥藤洒泥造人的具体过程，体现了女娲作为“神”的聪慧和非凡能力，并与上文“绝妙”一词相照应。
女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。
人物描写方法角度 神态描写。 “满心欢喜”“眉开眼笑”等词把女娲的人性惟妙惟肖地刻画出来 ，给人以亲切温柔之感，并为后文她辛勤地不知疲倦地造人奠定感情基础。
人们徜徉在这风景秀丽的田园，沉醉的乡心，浓烈的乡思，融化在这疏叶柔美的婵娟风姿里。
词意的角度 “融化”原指冰雪等变成水，这里指浓浓的化不开的乡思，在风景秀丽的田园里化解了，表达了作者对田园生活的热爱和赞美之情。
我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候
作者直抒胸臆，鲜明地表达了作者对大自然伟大力量的歌颂，表明了作者积极向上的人生态度。
我心里暗笑他（父亲）的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
“ 太聪明”是反语，应理解为太幼稚，太自作聪明了，其实很糊涂。表达作者为自己当时的不懂事，不能理解父亲对“我”的关爱，充满自责和愧疚的情感。