教科版 (2017)五年级下册7.分析一个实际的环境问题教案

这是一份教科版 (2017)五年级下册7.分析一个实际的环境问题教案，共13页。教案主要包含了概述，试教实施步骤，试教效果分析等内容，欢迎下载使用。
《让资源再生》
《分析一个实际的环境问题》试教报告

台风
自然灾害李、
绿水青山
自然资源
环境与我们

洪涝
环境
保护
泥石流
干旱
动植物
保护
垃圾分类
可再生资源
不可再生资源
一、概述
1.试教内容
五年级下册“环境和我们”单元第7课《分析一个实际的环境问题》。
2.对应的课程标准
12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
5～6年级:
认识到人与自然环境应该和谐相处。
认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
15.1地球为人类生存提供各种自然资源。
5～6年级：
知道一些自然资源是可再生的，一些自然资源是不可再生的，列举日常生活中一些可回收或可再利用的资源，树立回收或再利用资源的意识。
树立保护资源的意识，说出自己力所能及的保护资源的举措。
15.2人类生存需要不同形式的能源。
5～6年级:
描述人类的生产生活离不开能源。
知道太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。
树立节约能源的意识，了解开发利用新能源的一些举措。
15.3人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。
5～6年级：
说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。
举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建议。
18.3工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。
5～6年级：
从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善建议。
二、试教实施步骤
1.试教时间及对象选择
时间：2018年11月6日～11月7日
试教对象：宁波市四眼碶小学樱花校区5年级2班、3班，共72名学生。
２.实施过程
教学前：对学生进行前测，考查他们对本课内容的了解情况；分析前测结果，了解学生的前概念和已有基础。
教学中：按照教材内容及其教学思路进行教学，并进行课堂观察。下图中，学生正在进行本课的学习。

（学生们正在进行“分析一个实际的环境问题”的课堂活动）
教学后：对学生进行后测，了解学生对概念的认识发展情况、教学中仍存在的问题、教学方法的有效性等。
3. 前测与后测
（1）测试方法:
试教前，依据《义务教育小学科学课程标准》“课程内容”规定的5～6 年级学段目标，结合教材具体内容，编制学生学习调查测试问题（前测、后测），分别在试教开始前后实施测试。测试在统一时间、统一地点统一进行。前测问题、后测问题以测试卷的形式呈现，问题形式采用问答题。
（2）测试结果:
每次测试后，记录学生的答案，并对结果进行了逐一分析。
三、试教效果分析
(一)学生记录表分析
在设计本课时，利用教本中的资料和记录单串联教学：角色认同，自我反省——提出方案，治湖共建——找出冲突，共赢完善，这三大环节进行展开。
在502、503两个班级试教中，学生对治理水污染的讨论很热烈，而同时，记录单的书写则是开放式问题，在第一次试教中，学生能在讨论基础上完成实验记录表一，后面两个记录表的填写和汇报，时间显得很局促。最后一个环节的记录单直接由教师引导在板书上圈出矛盾冲突的解决方案，学生口头讨论汇报，删去了最后一个环节记录。
（第一次试教：蓝色白板笔为解决方案。红色白板笔为归类。绿色白板笔为冲突点）
分析原因有二：
学生角色认同需要时间，讨论需要时间，书写需要时间，学生的汇报整理也需要时间。
学生平时多为动手实验，对关键词表述讨论练习不足。不善于用关键词来做即时性的交流汇报。（对五年级孩子的要求有拔高，但对本课三大块记录单完整呈现却是必需。）
于是进行了教学改进：
在第二次上课前，经翻阅，本单元第2课《我们面临的环境问题》有富营养化污染的教学、第3课《珍惜水资源》有教学滴灌技术，于是提前完成这部分内容的教学，不在本课中出示这一知识的讲解。
对解决问题的汇报，进行板贴处理，以便异同点归类，方便移动。
对第三个记录单“解决方法一、解决方法二、解决方法三”进行了整合。
（第二次试教：共同的问题整合到一起，进行集中解决。个性问题个性解决）
【记录单1】
【记录单2】
【记录单3】
在第二次试教中，学生基本能按照流程完成实验记录单，但时间还是有点局促，记录单三，在老师不断引导通过记录关键词的方法进行讨论记录，部分小组可以进行简明扼要的记录，并服务于后续的讨论。
从记录单一中可见：
孩子对居民、旅游行业（水上餐厅、游船、游客）比较感兴趣，原因在于孩子的生活对这些比较贴近。工业和渔业、农业，孩子也有了解。在第一次试教中，按照教材的编写，有一个角色是房地产开发商，孩子很难提出来，老师引导提出，让孩子写问题的时候，思维仍比较局限，易和居民这一类混在一起。所以在第二次试教中，没有提出房地产开放商这个孩子不太熟悉的职业，而是在孩子提出的“工业、渔业、旅游业、居民、农业”等这些可能破坏东湖的污染源头人群中去选择角色。孩子们的讨论就比较落地和实际。
比较多的提到了污水排放、车船的废气排放、燃油漏水、剩菜剩饭带来的富营养化、工业上的废金属排放、鱼类的过度繁殖、鱼类饲料的大量投放等等。
记录单二中：
先对问题进行整理，相同的归类到一起，再让孩子讨论出至少三个解决方案。一部分孩子能够写出“用没有废气的先进设备”、“垃圾桶分类”、“少投放饲料”等具体的细节化处理，一部分孩子写到“减少尾气排放”、“节约用水”“不扔垃圾”等比较笼统的方法，这些方法在老师的追问下，也能深入想出更好的办法，比如“用太阳能”“污水处理厂”“垃圾处理厂”等。
记录单三中：
孩子在解决问题中会提出“木船游江会比较累”，这时老师从经济利益等角度，引导孩子思考与自己角色的冲突方法。从记录单中看，孩子依然比较能对“步行单车”、“关闭工厂”这些生活化的方式比较能够深入思考。同时也发现孩子对角色的认同感不强。这一点也说明了孩子们缺少“职业教育”带来的局限性思考。
（二）课堂教学活动的观察分析
在这堂课的试教中，有几个难点，第一，孩子对渔业养殖户、游船船主、房地产开放商的职业日常不熟悉。第二，教学中需要大量的讨论汇报，很可能出现孩子思维不开阔导致表达欲不强倾听游离。
针对这两点，我将《分析一个实际的环境问题》营造出——治湖大会的各方会谈。微型模拟政府在整治东湖过程中思考讨论决策的过程，通过深入分析东湖的污染问题，来构建孩子真实有效面对一个大型的综合性问题如何去拆解步骤，层层深入。同时，深切感受到环境问题，与每一个人相关的社会责任意识。
整堂课按照“角色认同，自我反省——提出方案，治湖共建——找出冲突，共赢完善”三大环节进行展开。
第一环节：角色认同，自我反省
（学生的资料阅读）
学生通过初步思考、资料中找源头，提出了几个：渔业、旅游业、农业、工业、居民这几大块。第一次试教中就发现房地产开发商学生很难想到，而且在教师直接出示这个角色，学生也很难打开思维的情况下，第二次试教时，就不强行介入这个角色。让学生在她们生成的角色中挑选一个，进行“治湖大会”的自我反省环节的讨论。
（学生角色认定、分组讨论、汇报自己小组的不良行为）
第二环节：提出方案，治湖共建
学生提出很多问题之后，教本中有“不同小组在破坏环境方面有什么相同处和不同处？”的讨论。通过板贴的呈现，让孩子辨认共同问题和个性问题。将共同问题的板贴放在一起集中解决，个性问题个性解决。既然是共建，所以让孩子们对所有问题提出至少三个解决方案。这一环节采用的是：分组讨论，个体汇报。
（学生汇报解决方法）
第三环节：找出冲突，共赢完善
在孩子提出解决问题的过程中，就会有孩子提出“饲料投太少鱼养不大”的反对意见，教师顺水推舟，引导孩子仔细看板书，大家提出的解决方案是否不利自己角色利益的方法。再次进行分组讨论，汇报。
（学生汇报冲突方案，提出共赢举措）
（同一角色不同组的学生进行补充汇报）
（和政府举措相对应查看）
至此，课堂完成一个比较完整的《分析一个实际的环境问题》的雏形。
第四环节：保护本地水源的小学生可行性行为
小学生无法解决的可以打电话给“河长”，长大可以争取去当“河长”。
（三）前测和后测结果分析
选取了503班的同学作为前测和后测对象。前测前先对本单元前6课的内容简单讲解，再进行前测。
（前测）
通过“富营养化污染是什么？”、“自然水域的水污染的可能来源”、“如何解决？”这三个问题的测试，可以看到学生经过前几课的学习，有模糊的概念，但落到笔下，往往还是和他们密切相关的事情：毛笔在水池里洗引起黑色污染，垃圾的排放、山上土壤的侵蚀。而在解决方案当中，学生表述都以保护环境，不乱扔垃圾等这些比较笼统的标语式。
（后测）
后测学生的回答中可见，学生对分析水域污染源头问题和解决方案比较落地。会从工业、旅游业、居民等分类来思考表述，解决方案也比较直接可行，比如将柴油游船改为太阳能游船，将垃圾分类送往垃圾处理厂，将厨余垃圾收集起来，作为农业堆肥循环利用这样的方式，可见教学效果达成。