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部编版八年级上册第23课《孟子三章》教学方案 教案
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这是一份部编版八年级上册第23课《孟子三章》教学方案，共16页。
部编版八年级上册第23课《<孟子>三章》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.了解孟子基本信息及生平经历等，了解《孟子》相关的文学常识。
2.能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
3.积累一定的文言文文学知识。
【教学重点】
1.能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
2.积累一定的文言文文学知识。
【教学难点】
能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
【教学过程】
一、课程导入
同学们，儒家学派源远流长，孔子被称为“圣人”，孟子被称为“亚圣”。七年级时我们通过学习《论语》中的一些语句了解了孔子的一些思想，今天我们将通过学习《孟子》中的一些篇章来了解孟子的思想主张。
设计意图：勾连旧知，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。
二、夯实基础
1.孟子简介
孟子，名轲，字子舆（约公元前372年—公元前289年），邹（今山东邹城东南）人。战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，与孔子并称“孔孟”。
孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
设计意图：让学生了解孟子的基本信息，拉近学生与孔子之间的距离；拓宽学生知识面，提高文学素养。
2.《孟子》简介
《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计260章，约3.5万字，内容包括孟子的言行、政治学说以及有关哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
设计意图：通过介绍让学生初步了解《孟子》，为课上讲解做准备。
3.夯实基础
（1）听读情境课文，扫除字词障碍，给课文划分节奏。
得道多助，失道寡助
天时/不如地利，地利/不如人和。三里之城，七里之郭，环/而攻之/而不胜。夫/环而攻之，必/有得/天时者矣；然而/不胜者，是/天时/不如地利也。城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟（sù）/非不多也；委/而去之，是/地利/不如/人和也。故曰： 域（yù）民/不以/封疆（jiāng）之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，亲戚（qī）畔（pàn）之；多助之至，天下顺之。以/天下之所顺，攻/亲戚之所畔；故/君子有不战，战/必胜矣。
富贵不能淫
景春曰：“公孙衍（yǎn）、张仪岂不诚/大丈夫哉？一怒/而/诸侯惧，安居/而/天下熄（xī）。”
孟子曰：“是焉（yān）/得为/大丈夫乎？子/未学礼乎？丈夫之冠（guàn）也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女（rǔ）家，必敬/必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居/天下之广居，立/天下之正位，行/天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵/不能淫（yín），贫贱/不能移，威武/不能屈，此之谓/大丈夫。”
生于忧患，死于安乐
舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（gé）/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖（áo）/举于/海，百里奚（xī）/举于/市。故/天将降大任/于/是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空（kòng）乏/其身，行拂（fú）乱/其所为，所以/动心/忍性，曾（zēng）益/其所不能。
人/恒过/然/后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而/死于安乐也。
（2）情境跟读，读出节奏感，感受古代汉语与现代汉语的不同，初步感知语句中蕴含的智慧。
设计意图：扫除字词障碍，提升学生对朗读节奏的把握，通过朗读课文让学生感受现代汉语和古代汉语的不同。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
圈画每一章中的关键字词，结合课下注释和工具书，用现代汉语解释句子的意思。
2.过程安排
（1）全班分为3/6大组，每一组负责1章内容的解读。
（2）组内全员通读课文，读对节奏，边读边画出自己认为重要的字词及难以理解的字词。
（3）小组成员分工合作，针对圈画出的关键词查看注释或查阅工具书，明确其意思。
（4）交流讨论，逐词逐句地翻译，遇到解释不一致的地方各自说明自己的理由，讨论决定最终的翻译结果。
（5）选出一位代表，把要翻译的句子朗读出来，再选一位代表，用自己的话把语句意思说给大家听。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：
得道多助，失道寡助
注释：
• 三里之城：方圆三里的内城。
• 至：极点。
• 环：围。
• 池：护城河。
• 兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，皮革制成的甲、冑、盾之类。
• 委而去之：意思是弃城而逃。委，放弃。去，离开。
• 城民不以封疆之界：意思是，使人民定居下来（而不迁到别的地方去），不能靠疆域的边界。
• 固国不以山溪之险：巩固国防不能靠山河的险要。
• 威天下不以兵革之利：震慑天下不能靠武器的锐利。
• 得道：指能够施行治国的正道，即行仁政。
• 至：极点。
• 亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。
• 畔：同“叛”， 背叛。
• 故君子有不战，战必胜矣：所以能行仁政的君主不战则已，战就一定能胜利。君子，这里指能行仁政的君主，即上文所说的“得道者”。
译文：
天时比不上地利，地利比不上人和。（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，必定有得天时之处，可是不能取胜，这是因为天时比不上地利啊。城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备并不是不精良，粮食供给也并不是不充足，（但守城一方还是）弃城而逃，这是因为地利比不上人和啊。所以说，使人民定居下来（而不迁到别的地方去）不能靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武器的锐利。能施行仁政的君主，支持、帮助他的人就多；不行仁政的君主，支持、帮助他的人就少。帮助他的人少到了极点，内外亲属都会背叛他；帮助他的人多到了极点，天下的人都会归顺他。凭着天下人都归顺的条件，去攻打那连亲人都反对的寡助之君，所以，能行仁政的君主不战则已，战就一定能胜利。
预设2：
富贵不能淫
注释：
• 景春：与孟子同时代的人，纵横家。
• 公孙衍：战国时期魏国人，纵横家。曾在秦国为相，又曾佩五国相印。
• 张仪：战国时期魏国人，纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。
• 诚：真正，确实。
• 大丈夫：指有大志、有作为、有气节的男子。
• 天下熄：指战争停息，天下太平。
• 焉：怎么，哪里。
• 丈夫之冠：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。
• 父命之：父亲给以训导。命，教导、训诲。
• 戒：告诫。下文的“戒”是谨慎的意思。
• 女家：这里指夫家。女，同“汝”，你。
• 夫子：这里指丈夫。
• 以顺为正者，妾妇之道也：以顺从为常法，是妇女遵循的规则。妾妇，泛指妇女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家。这是错误的封建伦理。孟子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等准则，只知道曲意顺从的行事作风。
• 居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道：（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走着天下最正确的道路——义。这里的“广居”“正位”“大道”分别命指“仁”“礼”“义”。
• 与民由之：与百姓一同遵循正道而行。由，遵从。
• 独行其道：独自走自己的道路。《孟子·尽心上》：“穷则独善其身，达则兼济天下。”
• 淫：惑乱，迷惑。这里是使动用法。
• 移惑改变，动摇。这里是使动用法。
• 屈：屈服。这里是使动用法。
译文：
景春说：“公孙衍、张仪难道不是真正的大丈夫吗？他们一发怒，诸侯就都害怕；他们安静下来，天下便平安无事。”
孟子说：“这怎么能算大丈夫呢？你没有学过礼吗？”男子成年举行冠礼时，父亲教导他；女儿出嫁时，母亲教导她，送到门口，告诫她说：‘到了你的夫家，一定要恭敬、小心谨慎，不要违背你的丈夫！’以顺从为原则的，是妇女之道。住在天下最宽敞的住宅“仁”里，站在天下最正确的位置“礼”上，走在天下最光明的大路“义”上。得志的时候和百姓一同遵循正道而行，不得志的时候独自走自己的道路。富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。这样的人才称得上大丈夫。”
预设3：
生于忧患，死于安乐
注释：
• 舜发于畎亩之中：舜在历山耕田，后被尧起用，成为尧的继承人。发，兴起。指被任用。畎亩，田地。
• 傅说举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，后被殷王武丁任用为相。举，选拔、任用。版筑，古人筑墙，在两块夹板中间放土，再用杵夯实。筑，捣土用的杵。
• 胶鬲举于鱼盐之中：胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯（周文王）把他举荐给纣王。后来，他又辅佐周武王。
• 管夷吾举于士：管仲（名夷吾）原是齐国公子纠的家臣，纠与公子小白（即后来的齐桓公）争夺君位失败，管仲作为罪人被押回齐国，后经鲍叔牙推荐，被齐桓公任用为相。士，狱官。举于士，从狱官手中释放出来，进而得到任用。
• 孙叔敖举于海：孙叔敖隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为相。
• 百里奚举于市：百里奚，春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘，由晋入秦。又逃到楚。后来秦穆公用五张公羊皮把他赎出来，用为大夫。市，集市。
• 饿其体肤：使他经受饥饿之苦。
• 空乏其身：使他身处贫困之中。空乏，财资缺乏。
• 行拂乱其所为：使他做事不顺。拂，违背。乱，扰乱。
• 动心忍性：使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来。
• 曾益：增加。曾，同“增”。
• 恒过：常常犯错误。
• 衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞，不顺。
• 作：奋起。这里指有所作为。
• 征于色，发于声，而后喻：表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白。
• 入：指在国内。
• 法家拂士：法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
• 出：指在国外。
• 敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。
• 生于忧患而死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
译文：
舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。
4.活动小结
借助注释及工具书我们已经能够大致理清课文的主要内容，初步感受到文中孟子的智慧了。
设计意图：引导学生疏通文意，通过点拨帮助学生总结出文章语句的深层含义，培养学生合作探究和口头表达的能力。
四、课堂小结
这节课，我们走近了孟子，了解了一些和《孟子》有关的文学常识，借助注释及工具书疏通了文意，感受到了孟子的传世智慧。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
得道多助，失道寡助
1.通假字
亲戚畔之
畔：同“叛”， 背叛。
2.词类活用
（1）域
域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）
（2）固
固国不以山溪之险（形容词用作动词，巩固）
（3）威
威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）
3.一词多义
之
（1）三里之城（助词，的）
（2）环而攻之而不胜（代词，它，指包围的城）
（3）多助之至（动词，到）
（4）天下顺之（代词，指得道之人）
（5）亲戚畔之（代词，指失道之人）
而
（1）夫环而攻之 表修饰着、地
（2）攻之而不胜 表转折却、但是
（3）委而去之 表顺承关系利
利
（1）地利不如人和（名词，优势）
（2）兵革非不坚利也（形容词，锐利）城
城
（1）三里之城（名词，内城）
（2）城非不高也（名词，城墙）
4.古今异义
（1）七里之郭 古义：外城 今义：姓氏
（2）池非不深也 古义：护城河 今义：池塘
（3）委而去之 古义：放弃 今义：委任
（4）委而去之 古义：离开 今义：到……去
（5）亲戚畔之 古义：内外亲属，包括父系亲属或母系亲属 今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭其他的成员。
（6）域民不以封疆之界 古义：这里指限制的意思 今义：地域
（7）是天时不如地利也 古义：这 今义：判断动词
（8）兵革非不坚利也 古义：兵器 今义：士兵
5.固定句式
判断句
是天时不如地利也
是地利不如人和也
富贵不能淫
1.通假字
往之女家，必敬必戒，无违夫子！
女，同“汝”，你。
2.词类活用
（1）威武不能屈（使动用法，使……屈服。）
3.一词多义
戒
戒之曰（告诫）
必敬必戒（谨慎）
之
往之女家（动词，到）
妾妇之道（助词，的）
与民由之（代词，指正道）
4.古今异义
（1）公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉
古义：真正，确实
今义：诚实
（2）父命之
古义：教导，训诲
今义：命令
（3）丈夫之冠也
古义：成年男子
今义：女子的配偶
生于忧患，死于安乐
1.通假字
曾益其所不能
曾，同“增”。
困于心衡于虑而后作
衡，同“横”，梗塞，不顺。
入则无法家拂士
拂，同“弼”，辅佐。
2.词类活用
（1）必先苦其心志（苦：使……痛苦）
（2）劳其筋骨（劳：使……劳累）
（3）饿其体肤（饿：使……经受饥饿之苦）
（4）所以动心忍性（动：使……受到震撼忍：使……坚忍起来）
（5）人恒过（过：犯错误。名词作动词）
3.古今异义
（1）舜发于畎亩之中
古义：兴起，指被起用 今义：送出，发生
（2）傅说举于版筑之间
古义：选拔、任用 今义：往上托，推举
（3）征于色，发于声
古义：征验，表现 今义：走远路，打比方
（4）而后喻
古义：了解，明白 今义：说明，打比方
（5）然后知生于忧患，而死于安乐也
古义：这样以后，这样……才 今义：连词，表示接着某种动作或情况之后
（6）所以动心忍性
古义：用这些来…… 今义：表示因果关系的连词
（7）入则无法家拂士
古义：在国内 今义：进入（动词）
（8）出则无敌国外患者
古义：在国外 今义：出去（动词）
（9）管夷吾举于士
古义：狱官 今义：士兵
设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。
六、布置作业
1.课堂作业
反复诵读本课课文，尝试背诵诵《得道多助，失道寡助》，可以和同桌之间互相提问前后句，率先背会的同学举手展示。
2.课后作业
积累拓展延伸中的通假字、词类活用、一词多义及古今异义等文言知识。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
《<孟子>三章》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。
2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
3.背诵课文，积累课文中的名言警句。
【教学重点】
1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。
2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
【教学难点】
通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
【教学过程】
一、课程导入
同学们，上节课我们梳理了《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》的文意，初步体会了孟子的智慧，孟子是如何将自己的观点淋漓尽致地表达出来的呢？
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
本课所选的三章内容观点十分明确，通过标题已经能够了解，但是这样三个抽象的道理想要让人们理解并接受却并非易事，孟子是如何把这三个道理说清楚的呢？请你梳理一下三篇短文的行文思路。
2.过程安排
（1）全班分成2/4大组，每组负责一篇短文的分析。
（2）小组成员分别自主诵读短文内容，然后给短文划分层次，并概括各层次从哪些角度论证了作者的观点。
（3）组内交流讨论，共同梳理短文的行文思路，确定探究结论。
（4）每个小组选派一位代表分享探究成果。
3.探究示范
得道多助，失道寡助
天时不如地利，地利不如人和。//（开头亮明观点，用两个层递句把“天时”“地利”“人和”排列在一起，以两个“不如”加以比较，说明了三者的关系，高度强调“人和”的重要性。这样不但显得论点十分明确，而且以此统率全篇，决定了全篇的布局。）三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。//（用实际战争结果证明自己的观点，而且连用四个并列排比句突出证明一切优越条件都比不上“人和”。）故曰： 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。//（“故曰”承上启下，然后紧接连用三个并列排比句，以三个“不以”进一步强调物质条件也不足以帮助促进战争取胜，从反面说明了“人和”的重要性。从政治方面证明了孟子的观点。）寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔；故君子有不战，战必胜矣。（承接上文将“多助”与“寡助”的结果进行一番鲜明的对比，从而得出结论，而这个结论又和开头提出的观点一致，首尾呼应。）
思路梳理：提出论点——列举事实（层层深入）——得出结论——鲜明对比——印证论点
4.成果展示
预设1：
富贵不能淫
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。” //（用景春的话引出关于“何为大丈夫”的问题。景春从功利的角度认为，公孙衍、张仪这样具有雄才大略、建立了丰功伟绩的人是真正的大丈夫。）
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。//（孟子的话反驳了景春的观点，他用“妾妇之道”来类比“公孙衍、张仪之道”。旧时婚姻中的男女双方地位不平等，女子能做的往往只有顺从，即“必敬必戒，无违夫子"。而在孟子看来，在“顺从”这一点上，公孙衍、张仪这些纵横家与出嫁的女子没有什么区别。这样的行事方式，是固守儒家仁义之道，强调为人要有原则的孟子所不齿的。）居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” （孟子在讽刺了张仪之徒后，从正面赋予了“大丈夫”崇高的品行即有仁德，有礼节，有义行。其中“居天下”一句讲的是入世前的修身，“得志”一句讲的是入世时的人生际遇，最后一句是入世后的处事原则。三者前后一贯，内外相连，修身养气是基础，行为处事是表现，既有个人德行的要求，也有社会责任的担当，它们共同构成了大丈夫精神培养的整个过程。在孟子看来，只有做到了以上几个方面，才能称得上是真正的大丈夫。）
思路梳理：由景春之话引出“何为大丈夫”这一问题——通过类比进行反驳，否定功利的大丈夫准则——提出可以称为大丈夫的三个条件，得出结论
预设2：
生于忧患，死于安乐
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。//（连用6个历史事实把道理生动鲜活地呈现出来，然后言简意赅地总结出小人物经过了刻苦磨练也能成为大人物。这是本文的第一层，用铺排写法，表示作者所举绝非单例孤证，以增强说服力。）
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。//（本文第二层指出因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力，是任何人，特别是大多数的普通人，都能遇到的。）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。//（本文第三层说，当前在位的统治者未必都是圣君贤相，那么他们也应该尝尝普通人以及由普通人变成圣君贤相所吃到的苦头。如果不尝点苦头，就很可能倒大霉，面临亡国之惨祸。在前两层基础上从反面来说，加强了警告作用，这叫反衬法。）然后知生于忧患而死于安乐也。（第四层是总结，运用对比手法，收束有力，明确突出地总结出作者的观点。）
思路梳理：小人物 —— 普通人 —— 一国之君
正 正 反
得出结论
5.活动小结
通过探究活动，我们对三篇短文的行文思路有了一定的了解，从中不难看出孟子逻辑思维十分缜密，而且善于摆事实、讲道理，能够让人心悦诚服地接受他的观点，希望同学们能够从中借鉴到一定的写作技巧。
设计意图：引导学生理清三篇短文的行文思路。
（二）合作探究二
1.探究任务
《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复诵读课文，从中举一两个例子做具体分析。
2.过程安排
（1）自由朗读《<孟子>三章》，圈画出运用了排比且气势不凡的句子。
（2）思考并批注：这句话写出了什么，运用排比修辞有什么好处。
（3）交流讨论：每位同学说一说自己圈画的句子并说说自己的发现。
（4）交流总结：组员之间相互补充，共同找出本课所有排比句并进行具体分析。
（5）汇报展示：小组派两位代表，一位同学诵读句子，一位同学进行分析。
3.成果展示
预设1：
“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。” 连用四个并列排比句，每句又用双重否定的句式，极写“地利”方面的优越条件，为下文蓄势。
预设2：
“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。” 连用三个并列排比句，以三个“不以”语势强烈地进一步强调物质条件不足恃，从反面说明了“人和”的重要。
预设3：
“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”三句，采取排比的形式，气势磅礴、义正词严地指出了大丈夫精神的实质，三个“天下之”的反复，也将大丈夫精神的崇高性推到极致。
预设4：
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”运用排比，句式整齐、语势强烈地总结了孟子认为大丈夫应该具有的品行，收束全文，气势如虹。
预设5：
“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，用同样的句式连举六例，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。
预设6：
“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”运用排比，着力描写担大任者所经受的具体磨练，加强了自己的论点。
4.活动小结
孟子擅长运用排比修辞来进行说理，他总是能够充分发挥这一句式的优势，使自己的文章气贯长虹。
设计意图：引导学生通过诵读与具体语句的分析，体会《孟子》文章的风格特点。
四、课堂小结
今天，我们通过丰富的课堂活动深入分析了三篇短文的行文思路，并通过分析具体的语句感受到了孟子运用排比、气势非凡的雄辩之风。下节课我们将更加深入地学习文中蕴含的孟子的思想内涵。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，为下节课做准备。
五、布置作业
1.课堂作业
请你模仿孟子，用上排比修辞，任选“得道多助，失道寡助”“富贵不能淫”“生于忧患，死于安乐”三个观点中的一个，围绕这个观点写一段话。
2.课后作业
(1)再读课文，然后用“我从______________________（原文语句）中读懂了__________________的道理”的句式概括自己领悟到的内容。
(2)反复诵读课文，重点背诵《生于忧患，死于安乐》。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
《<孟子>三章》教学方案
第3课时
【教学目标】
1.深入理解课文中的名言警句。
2.能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学重点】
1.深入理解课文中的名言警句。
2.能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学难点】
能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学过程】
一、课程导入
名言警句，对于我们来说，是一笔丰厚的财富。它常常在我们最迷茫的时候为我们指明前方的道路。名言警句也能警示和提醒我们少犯错误，帮助我们树立起正确的三观，引导我们正确待人处事。《孟子》中就不乏精辟的名言警句，这节课就让我们深入理解文中的名言警句，激励自己成为更好的自己吧！
设计意图：谈话导入，创设情境，帮助学生快速进入新课学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
（1）结合课文内容说说你对“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患而死于安乐”的理解，并分别另举一两个事例来证明这两个观点。
（2）说说这两句话给你带来什么启发。
2.过程安排
（1）全班分成2/4大组，每组负责一个句子的含义解读并举出相应事例。
（2）根据任务，小组成员一起说一说相应内容是什么意思并结合孟子思想解读其深层含义。
（3）小组成员集思广益，分别说说自己了解的相应事例，组内共同商讨该事例是否确实符合相应观点，如果符合则由一名同学记录下来。
（4）小组成员共同讨论，这两句话自己有什么启发。
（5）每个小组选派三位代表，一位解读相应内容，另一位代表分享一到两个事例，再选派一位代表说启发。
3. 成果展示
预设1：
“得道者多助，失道者寡助”是说，施行仁政的君主会得到广泛的拥护，不行仁政的君主则会失去民心。
周文王和商纣王的故事能证明这一点。文王姬昌为西伯时，“笃仁，敬老，慈少”，礼贤下士，善养老者，所以人民拥护，贤士归心，为后来周代商而立奠定了基础。商纣王虽然天资敏捷，“材力过人”，却不行仁政，“厚赋税以实鹿台之钱，而盈巨桥之粟”，以酷刑残害臣民，最终“民罔不欲丧”，众叛亲离，葬送了商朝。
预设2：
“生于忧患而死于安乐”是说，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气。他还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。
预设3：
启发：一个人的成长不可能是一帆风顺的，当我们身处逆境之时，我们应该时刻想着“生于忧患”的道理，在困境中磨砺自己，砥砺前行；当我们身处顺境之时，也应该时刻牢记“死于安乐”的道理，在顺境中保持一贯的谦逊、努力，继续成长。
我们在学习中，一定要有顽强的毅力，坚韧的性格，要刻苦学习、奋发图强，努力磨砺自己，增长自己的才能。
4.活动小结
通过探究活动，我们对“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患而死于安乐”这两句醒世警句又有了更加深入的认识，希望课下同学们把这些思想真的融入到自己的生活和学习中，指导自己的道德品行，做到学以致用。
设计意图：引导学生把握孟子的观点，并通过举例进一步理解这一观点。
（二）合作探究二
1.探究任务
（1）孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
（2）在当今社会，你认为哪些人算得上是“大丈夫”呢？为什么？
2.过程安排
（1）小组成员自由朗读《富贵不能淫》，结合前两节课所学知识自主总结孟子与景春对“大丈夫”不同的认识。
（2）交流讨论：小组成员各抒己见，分别说说公孙衍、张仪不配称为大丈夫的理由，共同总结答案。
（3）讨论总结：结合课文“居天下……此之谓大丈夫”这部分内容，共同总结孟子认同的大丈夫的标准。
（4）集思广益：结合自己看到的新闻或亲身经历，说一说当今社会算得上“大丈夫”的人，并说出自己的理由。
（5）每个小组选派两位代表，每位代表回答一个小问题。
3.成果展示
预设1：
孟子认为公孙衍、张仪既没有独立的人格，也没有独立的判断善恶、是非、曲直的标准，他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好，这样的人当然算不上大丈夫。在孟子看来，大丈夫要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；无论得志与否，都不能放弃自己的原则；更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷乱、动摇、屈服。
预设2：
当今社会能够称得上“大丈夫”的人非常多，他/她们是疫情中不顾个人安危勇敢坚守一线的医护工作者；他/她们是洪水中不计个人生死冲在前方的士兵们；他/她们是为了广大民众的安危时时刻刻战斗在第一线的警察们；他/她们是为了国土完整，以血肉之躯对抗艰苦环境的边境线战士们；他/她们是甘守清贫却为无数孩子们带来知识带来希望的教师们……我们的国家、我们的社会正是因为有了这些“大丈夫”们才更加和谐美好！
4.活动小结
孟子善于用类比来说理，他用“妾妇之道”来类比“公孙衍、张仪之道”。旧时婚姻中的男女双方地位不平等，女子能做的往往只有顺从，而在孟子看来，在“顺从”这一点上，公孙衍、张仪这些纵横家与出嫁的女子没有什么区别。他们自己没有理想，没有主张，只求揣摩主上的心理，拐弯儿抹角投其所好。这样的行事方式，是固守儒家仁义之道，强调为人要有原则的孟子所不齿的。
在孟子看来，真正的大丈夫就应该讲仁德，守礼法，做事合乎道义；无论得志与否，都不能放弃自己的原则；更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷乱、动摇、屈服。
当前社会中也不乏令人敬佩的“大丈夫”们，同学们应该学习他/她们的品行，向他/她们看齐。
设计意图：引导学生深入理解孟子的“大丈夫”观，把握其基本观点，并且学习当前社会中能够称为“大丈夫”的楷模，促进学生的品行发展。
四、课堂小结
今天，我们通过丰富的课堂活动深入学习了《<孟子>三章》中的名言警句，希望这些语句能够激励同学们不断成为更好的自己！《孟子》中的智慧远不止此，希望同学们课下还能继续学习《孟子》，将我们的传统文化发扬光大！
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。
五、拓展延伸
《孟子》中蕴含智慧的话语还有很多，我们不妨再学习几则。
1.谨庠（xiáng）序①之教，申②之以孝悌之义，颁③白者不负戴于道路矣。老者衣锦食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。（《孟子·梁惠王上》）
【注释】
①庠序：古代的学校。②申：反复开导。③颁：通“斑”。
【大意】
认真地兴办学校，反复用孝顺父母敬爱兄长的道理开导学生，头发斑白的人也就不会在路上负重行走了。老年人有丝绵衣服穿，有肉吃，一般老百姓吃得饱，穿得暖，这样还不能使天下归服，是从来没有过的。
2.人之有道也，饱食、暖衣、逸居而无教，则近于禽兽。圣人有忧之，使契（xiè）①为司徒，教以人伦——父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有叙，朋友有信。（《孟子·滕文公上》）
【注释】
①契：人名，相传是殷的祖先，姓子，尧帝时任司徒。
【大意】
人之所以为人，吃饱了，穿暖了，住得安逸了，如果没有教育，就和禽兽差不多。圣人又为此而担忧，派契做司徒主管教育，用人与人之间应有的伦常关系和行为准则来教育百姓——父子之间有骨肉之亲，君臣之间有礼义之道，夫妻之间有内外之别，老少之间有尊卑之序，朋友之间有诚信之德。
3.孟子曰：“自暴①者，不可与有言②也；自弃者，不可与有为也。言非③礼义，谓之自暴也；吾身不能居仁由义，谓之自弃也。仁，人之安宅也；义，人之正路也。旷安宅而弗居，舍正路而不由，哀哉！”（《孟子·离娄上》）
【注解】
①暴：损害，糟蹋。②有言：有善言，有价值的言语。③非： 诋毁。
【大意】
孟子说：“自己糟蹋自己的人，不能和他谈出有价值的言语；自己抛弃自己的人，不能和他做出有价值的事业。出言诋毁礼义，就叫做自己糟蹋自己。自认为不能以仁居心，不能由义而行，就叫做自己抛弃自己。仁，是人类最安适的精神住宅；义，是人类最正确的光明大道。把最安适的住宅空起来不去住，把最正确的大道舍弃在一边不去走，这可真是悲哀啊！”
4.孟子曰：“人之患在好为人师。”（《孟子·离娄上》）
【大意】
孟子说：“ 人的毛病在于喜欢作别人的老师。”
5.孟子曰：“博学而详说之，将以反说约也。”（《孟子·离娄下》）
【大意】
孟子说：“广博地学习，详尽地解说，目的在于融会贯通后返归到简约述说大义上去。”
6.孟子曰：“君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（《孟子·离娄下》）
【大意】
孟子说：“君子与一般人不同的地方在于，他内心所怀的念头不同。君子内心所怀的念头是仁，是礼。仁爱的人爱别人，礼让的人尊敬别人。爱别人的人，别人也经常爱他；尊敬别人的人，别人也经常尊敬他。
7.孟子曰：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故①，一乐也；仰不愧于天，俯不怍（zuò）②于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子·尽心上》）
【注释】
①故：事故，指灾患病丧。②怍：惭愧。
【大意】
孟子说：“君子有三大乐趣……父母健在， 兄弟平安，这是第一大乐趣；上不愧对于天，下不愧对于人，这是第二大乐趣；得到天下优秀的人才进行教育，这是第三大乐趣。”
8.孟子曰：“尽信书，则不如无书。吾于《武成》①，取二三策②而已矣。仁人无敌于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵（chǔ）③ 也？”（《孟子·尽心下》）
【注释】
①《武成》：《尚书》的篇名。现存《武成》篇是伪古文。②策：竹简。古代用竹简书写，一策相当于我们今天说一页。③杵：舂米或捶衣的木棒槌。
【大意】
孟子说：“完全相信书，那还不如没有书。我对于《武成》一篇，所取不过二三页罢了。仁人在天下没有敌手，以周武王这样极为仁道的人去讨伐商纣这样极不仁道的人，怎么会使鲜血流得来可以漂起木棒槌呢？”
中国传统文化的智慧取之不尽用之不竭，《孟子》便是这些智慧的载体之一，希望同学们课下能够抽出一些时间学习《孟子》其他文章，使自己的品格与智慧更加完美！
设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。
六、布置作业
1.课堂作业
《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
2.课后作业
（1）背诵《天时不如地利，地利不如人和》《生于忧患，死于安乐》。
（2）背诵《富贵不能淫》中“居天下之广居……此之谓大丈夫”一段。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
部编版八年级上册第23课《<孟子>三章》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.了解孟子基本信息及生平经历等，了解《孟子》相关的文学常识。
2.能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
3.积累一定的文言文文学知识。
【教学重点】
1.能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
2.积累一定的文言文文学知识。
【教学难点】
能够借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容。
【教学过程】
一、课程导入
同学们，儒家学派源远流长，孔子被称为“圣人”，孟子被称为“亚圣”。七年级时我们通过学习《论语》中的一些语句了解了孔子的一些思想，今天我们将通过学习《孟子》中的一些篇章来了解孟子的思想主张。
设计意图：勾连旧知，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。
二、夯实基础
1.孟子简介
孟子，名轲，字子舆（约公元前372年—公元前289年），邹（今山东邹城东南）人。战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，与孔子并称“孔孟”。
孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
设计意图：让学生了解孟子的基本信息，拉近学生与孔子之间的距离；拓宽学生知识面，提高文学素养。
2.《孟子》简介
《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计260章，约3.5万字，内容包括孟子的言行、政治学说以及有关哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
设计意图：通过介绍让学生初步了解《孟子》，为课上讲解做准备。
3.夯实基础
（1）听读情境课文，扫除字词障碍，给课文划分节奏。
得道多助，失道寡助
天时/不如地利，地利/不如人和。三里之城，七里之郭，环/而攻之/而不胜。夫/环而攻之，必/有得/天时者矣；然而/不胜者，是/天时/不如地利也。城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟（sù）/非不多也；委/而去之，是/地利/不如/人和也。故曰： 域（yù）民/不以/封疆（jiāng）之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，亲戚（qī）畔（pàn）之；多助之至，天下顺之。以/天下之所顺，攻/亲戚之所畔；故/君子有不战，战/必胜矣。
富贵不能淫
景春曰：“公孙衍（yǎn）、张仪岂不诚/大丈夫哉？一怒/而/诸侯惧，安居/而/天下熄（xī）。”
孟子曰：“是焉（yān）/得为/大丈夫乎？子/未学礼乎？丈夫之冠（guàn）也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女（rǔ）家，必敬/必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居/天下之广居，立/天下之正位，行/天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵/不能淫（yín），贫贱/不能移，威武/不能屈，此之谓/大丈夫。”
生于忧患，死于安乐
舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（gé）/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖（áo）/举于/海，百里奚（xī）/举于/市。故/天将降大任/于/是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空（kòng）乏/其身，行拂（fú）乱/其所为，所以/动心/忍性，曾（zēng）益/其所不能。
人/恒过/然/后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而/死于安乐也。
（2）情境跟读，读出节奏感，感受古代汉语与现代汉语的不同，初步感知语句中蕴含的智慧。
设计意图：扫除字词障碍，提升学生对朗读节奏的把握，通过朗读课文让学生感受现代汉语和古代汉语的不同。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
圈画每一章中的关键字词，结合课下注释和工具书，用现代汉语解释句子的意思。
2.过程安排
（1）全班分为3/6大组，每一组负责1章内容的解读。
（2）组内全员通读课文，读对节奏，边读边画出自己认为重要的字词及难以理解的字词。
（3）小组成员分工合作，针对圈画出的关键词查看注释或查阅工具书，明确其意思。
（4）交流讨论，逐词逐句地翻译，遇到解释不一致的地方各自说明自己的理由，讨论决定最终的翻译结果。
（5）选出一位代表，把要翻译的句子朗读出来，再选一位代表，用自己的话把语句意思说给大家听。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：
得道多助，失道寡助
注释：
• 三里之城：方圆三里的内城。
• 至：极点。
• 环：围。
• 池：护城河。
• 兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，皮革制成的甲、冑、盾之类。
• 委而去之：意思是弃城而逃。委，放弃。去，离开。
• 城民不以封疆之界：意思是，使人民定居下来（而不迁到别的地方去），不能靠疆域的边界。
• 固国不以山溪之险：巩固国防不能靠山河的险要。
• 威天下不以兵革之利：震慑天下不能靠武器的锐利。
• 得道：指能够施行治国的正道，即行仁政。
• 至：极点。
• 亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。
• 畔：同“叛”， 背叛。
• 故君子有不战，战必胜矣：所以能行仁政的君主不战则已，战就一定能胜利。君子，这里指能行仁政的君主，即上文所说的“得道者”。
译文：
天时比不上地利，地利比不上人和。（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，必定有得天时之处，可是不能取胜，这是因为天时比不上地利啊。城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备并不是不精良，粮食供给也并不是不充足，（但守城一方还是）弃城而逃，这是因为地利比不上人和啊。所以说，使人民定居下来（而不迁到别的地方去）不能靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武器的锐利。能施行仁政的君主，支持、帮助他的人就多；不行仁政的君主，支持、帮助他的人就少。帮助他的人少到了极点，内外亲属都会背叛他；帮助他的人多到了极点，天下的人都会归顺他。凭着天下人都归顺的条件，去攻打那连亲人都反对的寡助之君，所以，能行仁政的君主不战则已，战就一定能胜利。
预设2：
富贵不能淫
注释：
• 景春：与孟子同时代的人，纵横家。
• 公孙衍：战国时期魏国人，纵横家。曾在秦国为相，又曾佩五国相印。
• 张仪：战国时期魏国人，纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。
• 诚：真正，确实。
• 大丈夫：指有大志、有作为、有气节的男子。
• 天下熄：指战争停息，天下太平。
• 焉：怎么，哪里。
• 丈夫之冠：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。
• 父命之：父亲给以训导。命，教导、训诲。
• 戒：告诫。下文的“戒”是谨慎的意思。
• 女家：这里指夫家。女，同“汝”，你。
• 夫子：这里指丈夫。
• 以顺为正者，妾妇之道也：以顺从为常法，是妇女遵循的规则。妾妇，泛指妇女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家。这是错误的封建伦理。孟子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等准则，只知道曲意顺从的行事作风。
• 居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道：（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走着天下最正确的道路——义。这里的“广居”“正位”“大道”分别命指“仁”“礼”“义”。
• 与民由之：与百姓一同遵循正道而行。由，遵从。
• 独行其道：独自走自己的道路。《孟子·尽心上》：“穷则独善其身，达则兼济天下。”
• 淫：惑乱，迷惑。这里是使动用法。
• 移惑改变，动摇。这里是使动用法。
• 屈：屈服。这里是使动用法。
译文：
景春说：“公孙衍、张仪难道不是真正的大丈夫吗？他们一发怒，诸侯就都害怕；他们安静下来，天下便平安无事。”
孟子说：“这怎么能算大丈夫呢？你没有学过礼吗？”男子成年举行冠礼时，父亲教导他；女儿出嫁时，母亲教导她，送到门口，告诫她说：‘到了你的夫家，一定要恭敬、小心谨慎，不要违背你的丈夫！’以顺从为原则的，是妇女之道。住在天下最宽敞的住宅“仁”里，站在天下最正确的位置“礼”上，走在天下最光明的大路“义”上。得志的时候和百姓一同遵循正道而行，不得志的时候独自走自己的道路。富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。这样的人才称得上大丈夫。”
预设3：
生于忧患，死于安乐
注释：
• 舜发于畎亩之中：舜在历山耕田，后被尧起用，成为尧的继承人。发，兴起。指被任用。畎亩，田地。
• 傅说举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，后被殷王武丁任用为相。举，选拔、任用。版筑，古人筑墙，在两块夹板中间放土，再用杵夯实。筑，捣土用的杵。
• 胶鬲举于鱼盐之中：胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯（周文王）把他举荐给纣王。后来，他又辅佐周武王。
• 管夷吾举于士：管仲（名夷吾）原是齐国公子纠的家臣，纠与公子小白（即后来的齐桓公）争夺君位失败，管仲作为罪人被押回齐国，后经鲍叔牙推荐，被齐桓公任用为相。士，狱官。举于士，从狱官手中释放出来，进而得到任用。
• 孙叔敖举于海：孙叔敖隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为相。
• 百里奚举于市：百里奚，春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘，由晋入秦。又逃到楚。后来秦穆公用五张公羊皮把他赎出来，用为大夫。市，集市。
• 饿其体肤：使他经受饥饿之苦。
• 空乏其身：使他身处贫困之中。空乏，财资缺乏。
• 行拂乱其所为：使他做事不顺。拂，违背。乱，扰乱。
• 动心忍性：使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来。
• 曾益：增加。曾，同“增”。
• 恒过：常常犯错误。
• 衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞，不顺。
• 作：奋起。这里指有所作为。
• 征于色，发于声，而后喻：表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白。
• 入：指在国内。
• 法家拂士：法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
• 出：指在国外。
• 敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。
• 生于忧患而死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
译文：
舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。
4.活动小结
借助注释及工具书我们已经能够大致理清课文的主要内容，初步感受到文中孟子的智慧了。
设计意图：引导学生疏通文意，通过点拨帮助学生总结出文章语句的深层含义，培养学生合作探究和口头表达的能力。
四、课堂小结
这节课，我们走近了孟子，了解了一些和《孟子》有关的文学常识，借助注释及工具书疏通了文意，感受到了孟子的传世智慧。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
得道多助，失道寡助
1.通假字
亲戚畔之
畔：同“叛”， 背叛。
2.词类活用
（1）域
域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）
（2）固
固国不以山溪之险（形容词用作动词，巩固）
（3）威
威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）
3.一词多义
之
（1）三里之城（助词，的）
（2）环而攻之而不胜（代词，它，指包围的城）
（3）多助之至（动词，到）
（4）天下顺之（代词，指得道之人）
（5）亲戚畔之（代词，指失道之人）
而
（1）夫环而攻之 表修饰着、地
（2）攻之而不胜 表转折却、但是
（3）委而去之 表顺承关系利
利
（1）地利不如人和（名词，优势）
（2）兵革非不坚利也（形容词，锐利）城
城
（1）三里之城（名词，内城）
（2）城非不高也（名词，城墙）
4.古今异义
（1）七里之郭 古义：外城 今义：姓氏
（2）池非不深也 古义：护城河 今义：池塘
（3）委而去之 古义：放弃 今义：委任
（4）委而去之 古义：离开 今义：到……去
（5）亲戚畔之 古义：内外亲属，包括父系亲属或母系亲属 今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭其他的成员。
（6）域民不以封疆之界 古义：这里指限制的意思 今义：地域
（7）是天时不如地利也 古义：这 今义：判断动词
（8）兵革非不坚利也 古义：兵器 今义：士兵
5.固定句式
判断句
是天时不如地利也
是地利不如人和也
富贵不能淫
1.通假字
往之女家，必敬必戒，无违夫子！
女，同“汝”，你。
2.词类活用
（1）威武不能屈（使动用法，使……屈服。）
3.一词多义
戒
戒之曰（告诫）
必敬必戒（谨慎）
之
往之女家（动词，到）
妾妇之道（助词，的）
与民由之（代词，指正道）
4.古今异义
（1）公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉
古义：真正，确实
今义：诚实
（2）父命之
古义：教导，训诲
今义：命令
（3）丈夫之冠也
古义：成年男子
今义：女子的配偶
生于忧患，死于安乐
1.通假字
曾益其所不能
曾，同“增”。
困于心衡于虑而后作
衡，同“横”，梗塞，不顺。
入则无法家拂士
拂，同“弼”，辅佐。
2.词类活用
（1）必先苦其心志（苦：使……痛苦）
（2）劳其筋骨（劳：使……劳累）
（3）饿其体肤（饿：使……经受饥饿之苦）
（4）所以动心忍性（动：使……受到震撼忍：使……坚忍起来）
（5）人恒过（过：犯错误。名词作动词）
3.古今异义
（1）舜发于畎亩之中
古义：兴起，指被起用 今义：送出，发生
（2）傅说举于版筑之间
古义：选拔、任用 今义：往上托，推举
（3）征于色，发于声
古义：征验，表现 今义：走远路，打比方
（4）而后喻
古义：了解，明白 今义：说明，打比方
（5）然后知生于忧患，而死于安乐也
古义：这样以后，这样……才 今义：连词，表示接着某种动作或情况之后
（6）所以动心忍性
古义：用这些来…… 今义：表示因果关系的连词
（7）入则无法家拂士
古义：在国内 今义：进入（动词）
（8）出则无敌国外患者
古义：在国外 今义：出去（动词）
（9）管夷吾举于士
古义：狱官 今义：士兵
设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。
六、布置作业
1.课堂作业
反复诵读本课课文，尝试背诵诵《得道多助，失道寡助》，可以和同桌之间互相提问前后句，率先背会的同学举手展示。
2.课后作业
积累拓展延伸中的通假字、词类活用、一词多义及古今异义等文言知识。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
《<孟子>三章》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。
2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
3.背诵课文，积累课文中的名言警句。
【教学重点】
1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。
2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
【教学难点】
通过反复诵读，体会孟子的说理特点。
【教学过程】
一、课程导入
同学们，上节课我们梳理了《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》的文意，初步体会了孟子的智慧，孟子是如何将自己的观点淋漓尽致地表达出来的呢？
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
本课所选的三章内容观点十分明确，通过标题已经能够了解，但是这样三个抽象的道理想要让人们理解并接受却并非易事，孟子是如何把这三个道理说清楚的呢？请你梳理一下三篇短文的行文思路。
2.过程安排
（1）全班分成2/4大组，每组负责一篇短文的分析。
（2）小组成员分别自主诵读短文内容，然后给短文划分层次，并概括各层次从哪些角度论证了作者的观点。
（3）组内交流讨论，共同梳理短文的行文思路，确定探究结论。
（4）每个小组选派一位代表分享探究成果。
3.探究示范
得道多助，失道寡助
天时不如地利，地利不如人和。//（开头亮明观点，用两个层递句把“天时”“地利”“人和”排列在一起，以两个“不如”加以比较，说明了三者的关系，高度强调“人和”的重要性。这样不但显得论点十分明确，而且以此统率全篇，决定了全篇的布局。）三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。//（用实际战争结果证明自己的观点，而且连用四个并列排比句突出证明一切优越条件都比不上“人和”。）故曰： 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。//（“故曰”承上启下，然后紧接连用三个并列排比句，以三个“不以”进一步强调物质条件也不足以帮助促进战争取胜，从反面说明了“人和”的重要性。从政治方面证明了孟子的观点。）寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔；故君子有不战，战必胜矣。（承接上文将“多助”与“寡助”的结果进行一番鲜明的对比，从而得出结论，而这个结论又和开头提出的观点一致，首尾呼应。）
思路梳理：提出论点——列举事实（层层深入）——得出结论——鲜明对比——印证论点
4.成果展示
预设1：
富贵不能淫
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。” //（用景春的话引出关于“何为大丈夫”的问题。景春从功利的角度认为，公孙衍、张仪这样具有雄才大略、建立了丰功伟绩的人是真正的大丈夫。）
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。//（孟子的话反驳了景春的观点，他用“妾妇之道”来类比“公孙衍、张仪之道”。旧时婚姻中的男女双方地位不平等，女子能做的往往只有顺从，即“必敬必戒，无违夫子"。而在孟子看来，在“顺从”这一点上，公孙衍、张仪这些纵横家与出嫁的女子没有什么区别。这样的行事方式，是固守儒家仁义之道，强调为人要有原则的孟子所不齿的。）居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” （孟子在讽刺了张仪之徒后，从正面赋予了“大丈夫”崇高的品行即有仁德，有礼节，有义行。其中“居天下”一句讲的是入世前的修身，“得志”一句讲的是入世时的人生际遇，最后一句是入世后的处事原则。三者前后一贯，内外相连，修身养气是基础，行为处事是表现，既有个人德行的要求，也有社会责任的担当，它们共同构成了大丈夫精神培养的整个过程。在孟子看来，只有做到了以上几个方面，才能称得上是真正的大丈夫。）
思路梳理：由景春之话引出“何为大丈夫”这一问题——通过类比进行反驳，否定功利的大丈夫准则——提出可以称为大丈夫的三个条件，得出结论
预设2：
生于忧患，死于安乐
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。//（连用6个历史事实把道理生动鲜活地呈现出来，然后言简意赅地总结出小人物经过了刻苦磨练也能成为大人物。这是本文的第一层，用铺排写法，表示作者所举绝非单例孤证，以增强说服力。）
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。//（本文第二层指出因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力，是任何人，特别是大多数的普通人，都能遇到的。）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。//（本文第三层说，当前在位的统治者未必都是圣君贤相，那么他们也应该尝尝普通人以及由普通人变成圣君贤相所吃到的苦头。如果不尝点苦头，就很可能倒大霉，面临亡国之惨祸。在前两层基础上从反面来说，加强了警告作用，这叫反衬法。）然后知生于忧患而死于安乐也。（第四层是总结，运用对比手法，收束有力，明确突出地总结出作者的观点。）
思路梳理：小人物 —— 普通人 —— 一国之君
正 正 反
得出结论
5.活动小结
通过探究活动，我们对三篇短文的行文思路有了一定的了解，从中不难看出孟子逻辑思维十分缜密，而且善于摆事实、讲道理，能够让人心悦诚服地接受他的观点，希望同学们能够从中借鉴到一定的写作技巧。
设计意图：引导学生理清三篇短文的行文思路。
（二）合作探究二
1.探究任务
《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复诵读课文，从中举一两个例子做具体分析。
2.过程安排
（1）自由朗读《<孟子>三章》，圈画出运用了排比且气势不凡的句子。
（2）思考并批注：这句话写出了什么，运用排比修辞有什么好处。
（3）交流讨论：每位同学说一说自己圈画的句子并说说自己的发现。
（4）交流总结：组员之间相互补充，共同找出本课所有排比句并进行具体分析。
（5）汇报展示：小组派两位代表，一位同学诵读句子，一位同学进行分析。
3.成果展示
预设1：
“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。” 连用四个并列排比句，每句又用双重否定的句式，极写“地利”方面的优越条件，为下文蓄势。
预设2：
“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。” 连用三个并列排比句，以三个“不以”语势强烈地进一步强调物质条件不足恃，从反面说明了“人和”的重要。
预设3：
“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”三句，采取排比的形式，气势磅礴、义正词严地指出了大丈夫精神的实质，三个“天下之”的反复，也将大丈夫精神的崇高性推到极致。
预设4：
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”运用排比，句式整齐、语势强烈地总结了孟子认为大丈夫应该具有的品行，收束全文，气势如虹。
预设5：
“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，用同样的句式连举六例，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。
预设6：
“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”运用排比，着力描写担大任者所经受的具体磨练，加强了自己的论点。
4.活动小结
孟子擅长运用排比修辞来进行说理，他总是能够充分发挥这一句式的优势，使自己的文章气贯长虹。
设计意图：引导学生通过诵读与具体语句的分析，体会《孟子》文章的风格特点。
四、课堂小结
今天，我们通过丰富的课堂活动深入分析了三篇短文的行文思路，并通过分析具体的语句感受到了孟子运用排比、气势非凡的雄辩之风。下节课我们将更加深入地学习文中蕴含的孟子的思想内涵。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，为下节课做准备。
五、布置作业
1.课堂作业
请你模仿孟子，用上排比修辞，任选“得道多助，失道寡助”“富贵不能淫”“生于忧患，死于安乐”三个观点中的一个，围绕这个观点写一段话。
2.课后作业
(1)再读课文，然后用“我从______________________（原文语句）中读懂了__________________的道理”的句式概括自己领悟到的内容。
(2)反复诵读课文，重点背诵《生于忧患，死于安乐》。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
《<孟子>三章》教学方案
第3课时
【教学目标】
1.深入理解课文中的名言警句。
2.能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学重点】
1.深入理解课文中的名言警句。
2.能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学难点】
能够在老师的引导下联系实际，学以致用。
【教学过程】
一、课程导入
名言警句，对于我们来说，是一笔丰厚的财富。它常常在我们最迷茫的时候为我们指明前方的道路。名言警句也能警示和提醒我们少犯错误，帮助我们树立起正确的三观，引导我们正确待人处事。《孟子》中就不乏精辟的名言警句，这节课就让我们深入理解文中的名言警句，激励自己成为更好的自己吧！
设计意图：谈话导入，创设情境，帮助学生快速进入新课学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
（1）结合课文内容说说你对“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患而死于安乐”的理解，并分别另举一两个事例来证明这两个观点。
（2）说说这两句话给你带来什么启发。
2.过程安排
（1）全班分成2/4大组，每组负责一个句子的含义解读并举出相应事例。
（2）根据任务，小组成员一起说一说相应内容是什么意思并结合孟子思想解读其深层含义。
（3）小组成员集思广益，分别说说自己了解的相应事例，组内共同商讨该事例是否确实符合相应观点，如果符合则由一名同学记录下来。
（4）小组成员共同讨论，这两句话自己有什么启发。
（5）每个小组选派三位代表，一位解读相应内容，另一位代表分享一到两个事例，再选派一位代表说启发。
3. 成果展示
预设1：
“得道者多助，失道者寡助”是说，施行仁政的君主会得到广泛的拥护，不行仁政的君主则会失去民心。
周文王和商纣王的故事能证明这一点。文王姬昌为西伯时，“笃仁，敬老，慈少”，礼贤下士，善养老者，所以人民拥护，贤士归心，为后来周代商而立奠定了基础。商纣王虽然天资敏捷，“材力过人”，却不行仁政，“厚赋税以实鹿台之钱，而盈巨桥之粟”，以酷刑残害臣民，最终“民罔不欲丧”，众叛亲离，葬送了商朝。
预设2：
“生于忧患而死于安乐”是说，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气。他还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。
预设3：
启发：一个人的成长不可能是一帆风顺的，当我们身处逆境之时，我们应该时刻想着“生于忧患”的道理，在困境中磨砺自己，砥砺前行；当我们身处顺境之时，也应该时刻牢记“死于安乐”的道理，在顺境中保持一贯的谦逊、努力，继续成长。
我们在学习中，一定要有顽强的毅力，坚韧的性格，要刻苦学习、奋发图强，努力磨砺自己，增长自己的才能。
4.活动小结
通过探究活动，我们对“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患而死于安乐”这两句醒世警句又有了更加深入的认识，希望课下同学们把这些思想真的融入到自己的生活和学习中，指导自己的道德品行，做到学以致用。
设计意图：引导学生把握孟子的观点，并通过举例进一步理解这一观点。
（二）合作探究二
1.探究任务
（1）孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
（2）在当今社会，你认为哪些人算得上是“大丈夫”呢？为什么？
2.过程安排
（1）小组成员自由朗读《富贵不能淫》，结合前两节课所学知识自主总结孟子与景春对“大丈夫”不同的认识。
（2）交流讨论：小组成员各抒己见，分别说说公孙衍、张仪不配称为大丈夫的理由，共同总结答案。
（3）讨论总结：结合课文“居天下……此之谓大丈夫”这部分内容，共同总结孟子认同的大丈夫的标准。
（4）集思广益：结合自己看到的新闻或亲身经历，说一说当今社会算得上“大丈夫”的人，并说出自己的理由。
（5）每个小组选派两位代表，每位代表回答一个小问题。
3.成果展示
预设1：
孟子认为公孙衍、张仪既没有独立的人格，也没有独立的判断善恶、是非、曲直的标准，他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好，这样的人当然算不上大丈夫。在孟子看来，大丈夫要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；无论得志与否，都不能放弃自己的原则；更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷乱、动摇、屈服。
预设2：
当今社会能够称得上“大丈夫”的人非常多，他/她们是疫情中不顾个人安危勇敢坚守一线的医护工作者；他/她们是洪水中不计个人生死冲在前方的士兵们；他/她们是为了广大民众的安危时时刻刻战斗在第一线的警察们；他/她们是为了国土完整，以血肉之躯对抗艰苦环境的边境线战士们；他/她们是甘守清贫却为无数孩子们带来知识带来希望的教师们……我们的国家、我们的社会正是因为有了这些“大丈夫”们才更加和谐美好！
4.活动小结
孟子善于用类比来说理，他用“妾妇之道”来类比“公孙衍、张仪之道”。旧时婚姻中的男女双方地位不平等，女子能做的往往只有顺从，而在孟子看来，在“顺从”这一点上，公孙衍、张仪这些纵横家与出嫁的女子没有什么区别。他们自己没有理想，没有主张，只求揣摩主上的心理，拐弯儿抹角投其所好。这样的行事方式，是固守儒家仁义之道，强调为人要有原则的孟子所不齿的。
在孟子看来，真正的大丈夫就应该讲仁德，守礼法，做事合乎道义；无论得志与否，都不能放弃自己的原则；更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷乱、动摇、屈服。
当前社会中也不乏令人敬佩的“大丈夫”们，同学们应该学习他/她们的品行，向他/她们看齐。
设计意图：引导学生深入理解孟子的“大丈夫”观，把握其基本观点，并且学习当前社会中能够称为“大丈夫”的楷模，促进学生的品行发展。
四、课堂小结
今天，我们通过丰富的课堂活动深入学习了《<孟子>三章》中的名言警句，希望这些语句能够激励同学们不断成为更好的自己！《孟子》中的智慧远不止此，希望同学们课下还能继续学习《孟子》，将我们的传统文化发扬光大！
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。
五、拓展延伸
《孟子》中蕴含智慧的话语还有很多，我们不妨再学习几则。
1.谨庠（xiáng）序①之教，申②之以孝悌之义，颁③白者不负戴于道路矣。老者衣锦食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。（《孟子·梁惠王上》）
【注释】
①庠序：古代的学校。②申：反复开导。③颁：通“斑”。
【大意】
认真地兴办学校，反复用孝顺父母敬爱兄长的道理开导学生，头发斑白的人也就不会在路上负重行走了。老年人有丝绵衣服穿，有肉吃，一般老百姓吃得饱，穿得暖，这样还不能使天下归服，是从来没有过的。
2.人之有道也，饱食、暖衣、逸居而无教，则近于禽兽。圣人有忧之，使契（xiè）①为司徒，教以人伦——父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有叙，朋友有信。（《孟子·滕文公上》）
【注释】
①契：人名，相传是殷的祖先，姓子，尧帝时任司徒。
【大意】
人之所以为人，吃饱了，穿暖了，住得安逸了，如果没有教育，就和禽兽差不多。圣人又为此而担忧，派契做司徒主管教育，用人与人之间应有的伦常关系和行为准则来教育百姓——父子之间有骨肉之亲，君臣之间有礼义之道，夫妻之间有内外之别，老少之间有尊卑之序，朋友之间有诚信之德。
3.孟子曰：“自暴①者，不可与有言②也；自弃者，不可与有为也。言非③礼义，谓之自暴也；吾身不能居仁由义，谓之自弃也。仁，人之安宅也；义，人之正路也。旷安宅而弗居，舍正路而不由，哀哉！”（《孟子·离娄上》）
【注解】
①暴：损害，糟蹋。②有言：有善言，有价值的言语。③非： 诋毁。
【大意】
孟子说：“自己糟蹋自己的人，不能和他谈出有价值的言语；自己抛弃自己的人，不能和他做出有价值的事业。出言诋毁礼义，就叫做自己糟蹋自己。自认为不能以仁居心，不能由义而行，就叫做自己抛弃自己。仁，是人类最安适的精神住宅；义，是人类最正确的光明大道。把最安适的住宅空起来不去住，把最正确的大道舍弃在一边不去走，这可真是悲哀啊！”
4.孟子曰：“人之患在好为人师。”（《孟子·离娄上》）
【大意】
孟子说：“ 人的毛病在于喜欢作别人的老师。”
5.孟子曰：“博学而详说之，将以反说约也。”（《孟子·离娄下》）
【大意】
孟子说：“广博地学习，详尽地解说，目的在于融会贯通后返归到简约述说大义上去。”
6.孟子曰：“君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（《孟子·离娄下》）
【大意】
孟子说：“君子与一般人不同的地方在于，他内心所怀的念头不同。君子内心所怀的念头是仁，是礼。仁爱的人爱别人，礼让的人尊敬别人。爱别人的人，别人也经常爱他；尊敬别人的人，别人也经常尊敬他。
7.孟子曰：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故①，一乐也；仰不愧于天，俯不怍（zuò）②于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子·尽心上》）
【注释】
①故：事故，指灾患病丧。②怍：惭愧。
【大意】
孟子说：“君子有三大乐趣……父母健在， 兄弟平安，这是第一大乐趣；上不愧对于天，下不愧对于人，这是第二大乐趣；得到天下优秀的人才进行教育，这是第三大乐趣。”
8.孟子曰：“尽信书，则不如无书。吾于《武成》①，取二三策②而已矣。仁人无敌于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵（chǔ）③ 也？”（《孟子·尽心下》）
【注释】
①《武成》：《尚书》的篇名。现存《武成》篇是伪古文。②策：竹简。古代用竹简书写，一策相当于我们今天说一页。③杵：舂米或捶衣的木棒槌。
【大意】
孟子说：“完全相信书，那还不如没有书。我对于《武成》一篇，所取不过二三页罢了。仁人在天下没有敌手，以周武王这样极为仁道的人去讨伐商纣这样极不仁道的人，怎么会使鲜血流得来可以漂起木棒槌呢？”
中国传统文化的智慧取之不尽用之不竭，《孟子》便是这些智慧的载体之一，希望同学们课下能够抽出一些时间学习《孟子》其他文章，使自己的品格与智慧更加完美！
设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。
六、布置作业
1.课堂作业
《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
2.课后作业
（1）背诵《天时不如地利，地利不如人和》《生于忧患，死于安乐》。
（2）背诵《富贵不能淫》中“居天下之广居……此之谓大丈夫”一段。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
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