八年级上册数学因式分解期末复习试题

这是一份八年级上册数学因式分解期末复习试题，共4页。试卷主要包含了幂的运算，单项式，因式分解的常用方法.等内容，欢迎下载使用。
2019年八年级上册数学因式分解期末复习试题　　下面是查字典数学网为您推荐的 2019年八年级上册数学因式分解期末复习试题，希望能给您带来帮助。一、幂的运算：1、同底数幂的乘法法则： ( 都是正整数)2、幂的乘方法则： ( 都是正整数)3、积的乘方法则： ( 是正整数)。积的乘方4、 同底数幂的除法法则： ( 都是正整数，且5、零指数; ，即任何不等于零的数的零次方等于1。二、单项式、多项式的乘法运算：6、单项式与单项式相乘7、单项式乘以多项式8、多项式与多项式相乘9、平方差公式： 注意平方差公 式展开只有两项10、完全平方公式：完全平方公式的口诀：首平方 ，尾平方，首尾2倍中间放，符号和前一个样。公式的变形使用：(1) ;三、因式分解的常用方法.1、提公因式法 2、公式法 3、十字相乘法第十五章一 考查整式的乘法：1. 的计算结果是( )A. B. C. D.2.二 应用乘法公式计算整式的乘法：3.如果(2a+2b+1)(2a+2b-1)=63，那么a+b的值为 .4. 加上一个单项式后，成为一个完全平方式，那么单项式可能是 .5.从边长为 的正方形中去掉一个 边长为 的小正方形，如图，然后将剩余部分剪后拼成一个矩形，上述操作所能 验证的等式是( )A. B.C. D.6.小亮从一列火车的第m节车厢数起，一直数到第2m节车厢，他数过的车厢节数( )A.m+2m=3m B.2m-m=m C.2m-m-1=m-1 D.2m-m+1=m+17. 如果正方体的体积扩大为原来的27倍，则边长扩大为原来的 倍;若体积扩大为原来的2n倍，则边长扩大为原来的 倍.三 考查整式除法：8. _______.9.如图，要给这个长、宽、高分别为 x、y、z的箱子打包，其打包方式如图所示，则打包带的长至少要 .(用含x、y、z的代数式表示).10计算： ; (2)已知： ，求四 整式乘除的 综合应用题：11.下面是某同学在一次作业中的计算摘录：其中正确的个数有( )A.1个 B.2个 C.3个 D.4个五 考查分解因式12. 下列分解因式正确的是( )A. B.C. D.13. 若 为整数，则 一定能被( )整除A. B. C. D.14、分解因式，应用平方差公式： =________________.15.如图：矩形花园中 花园中建有一条矩形道路 及一条平行四边形道路 .若 ，则花园中可绿化部分的面积为( )A. B.C. D.分解因式，提公因式法和运用公式法综合题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。16、把20cm长的一根铁丝分成两段，将每一段围成一个正 方形，如果这两个正方形的面积之差是5cm2，求这两段铁丝的长.17、(10分)阅读下列解题过程： ，，请回答下列回题：(1)观察上面的解答过程，请写出 ;(2)利用上面的解法，请化简：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。