二年级上册数学教案－5.1《认识线段》苏教版

认识线段

【教学目标】1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画线段。

　　      2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

　　      3、在生动活泼的情境中乐于学习，积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学。

【教学重点】认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。

【教学难点】线段表象的建立。

【教学用具】弯曲的两根线，课件；学生：毛线、跳绳、长方形纸

【教学过程】

一、谈话导入

1.谈话：在上课之前，老师收到来自数学王国的一封信，想不想知道里面是什么？

让我们一起来看看是什么神秘的礼物——（掏了两根毛线）：观察这两根线是什么样子的？……弯弯的

2.（拿出小纸条）：聪明的小朋友们，你会比一比这两根线哪条长，哪条短吗？

二、认识“线段”

1.生比

问：为什么要拉直以后，再比呢？

2.你们知道吗？你们一个小小的动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

3.揭题：今天这节课我们就一起来认识线段duan[板书：认识线段]

初步感知：原来这样弯弯是线段吗？要这样拉得直直的，才可以看成线段。

现在谁愿意上台来指一指哪儿到哪儿可以看成线段？

引导：把线拉直，从左手到右手的一段就是线段。

4.跳绳：拿出你的跳绳,你能把跳绳也变成线段吗？

练习:把绳拉直，从哪到哪，可以看成线段？（可以两人合作）

师示范：一人也可以（把绳拉直，从脚到手这一段可以看成线段）

5.拉出门后：这样是不是线段？（把绳拉直,从门把到手之间的一段可以看成线段）

          斜高、低：这样是不是线段？

6.提问：你觉得线段是怎样的？……直直的

（竖着拉，斜着拉）这样直直地拉着，是线段吗？

小结：不管横|竖|斜着拉，线段都是直直的

7.刚才指线段时，线段都是从这一端，到那一端，这两点也有一个很好听的名字叫端点。【板书：端点】那么，线段有几个端点？（生：两个。）
 

8..在数学王国里，线段是这样表示的（课件）

线段的两个端点可以用两条小竖线表示。

现在请你当小判官：下面的哪些是线段？

请小朋友们记住线段的样子（直直的，有两个端点）装进小脑袋，闭上眼睛，想象线段的样子，你记住线段在哪些特点，跟同桌说一说。

三、深入体验

1..你们说得真好，其实，我们身边的物体也在很多线段。比如数学书的这条边直直的，可以看成一条线段。你知道它的两个端点在哪里吗？

请小朋友也拿起自己的数学书，找找它的哪条边也可以看成线段，这条线段的端点在哪？

要求：找一找，我们身边还有哪些物体的边也要以看成线段？

2.真了不起，观察的小眼睛以后还会有更奇妙的发现。你看，这些图形是我们的老朋友了，眼力大比拼：每个图形都是由（）条线段围成的？

小结：每条边就是一条线段，它是几边形就有几条线段

3..小朋友们喜欢折纸游戏吗？

长方形纸对折，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？

提要求：你能再折出一条比这条线段短的折痕吗？

        ………………………………长…………？

通过这3次折纸找线段的过程，你有什么发现？

小结: 线段有长有短[有长有短]

4..画：小朋友们认识了线段，还会找线段、折线段，你想不想自己动手画一条线段？

画线段得用什么工具？

请你试一试。电脑示范，你画的和电脑有什么不同？修改。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。看老师示范：画线段时，左手按住直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（两条小竖线）

画线段比赛。规定时间内完成尽量多的线段。

5.接下来，我们来玩个连一连的闯关游戏，准备好了吗？

（1）两个点：出示题目，让学生按要求画一画

学生画好后，提问：连接这两点还能画出不同的线段吗？

指出：两接两点，只能画（一条）线段。（齐读）

（2）三个点：猜一猜，连接每两点可以画几条线段？

（3）四个点：(6)

四、课堂总结

通过一节课的学习，大家的表现真是太棒了。现在要回信给数学国王，请你说说这节课学到的知识，你会说吗？

课后趣味题：猜猜看，大冒险

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

【课后反思】

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。认识线段是小学数学几何初步知识中比较抽象的概念，二年级的学生年龄小，抽象思维能力较弱，第一次接触线段的知识，不易理解掌握。 本节课分两个重点内容一是初步认识线段，知道线段的特点，并能分辨线段；二是学会画线段。

我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩” ，通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。首先让学生比比两根毛线,学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。

接着，通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进行数学思考，加强对线段特征的认识。

   总的来说,这节课有成功也有不足,在以后的工作中,我一定认真备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累经验, 在今后的教学工作中，我应该在如何提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜欢上数学课，脚踏实地地走好每一步。相信自己会有更大的进步。