二年级上册数学教案5的乘法口诀 青岛版（)

这是一份二年级上册数学教案5的乘法口诀 青岛版（)，共3页。教案主要包含了情境导入，问题设置，合作学习，展示交流，精讲点拨，知识拓展，课堂小结，自我评价等内容，欢迎下载使用。
课　堂　教　学　教　案时间：  年  月   日课题 信息窗1      5的乘法口诀 审查人  年　 月　 日教学目标 1、在已有的知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀的方法，并会利用5的乘法口诀解决实际问题。 2、经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。培养探索精神和创新意识。 教学重难点探索编制5的乘法口诀的方法，并会利用5的乘法口诀解决实际问题。 教学准备多媒体课件、小棒 教学过程（预习查评、问题设置、合作学习、展示交流、精讲点拨、知识拓展）二次备课 一、情境导入同学们喜欢看杂技表演吗？今天老师就带大家去欣赏一场精彩的杂技表演（出示课件：出示课本主题图）1、你都看到了什么？      2、你能提出什么数学问题？  二、问题设置学生根据情境图可能找到的数学信息：1、有5辆车，每辆车上有5个人。2、有4串黄灯笼，每串5个。根据数学信息，整理学生提出的数学问题：1、一共有多少个人？     2、台上一共有多少个黄灯笼？ 三、合作学习师：咱们编首儿歌来找答案吧。1辆小车1个轮，上面共有5个人；2辆小车2个轮，上面共有10个人；3辆小车（  ）个轮，上面共有（  ）个人……你能接着往下编吗？小组为单位合作填写没编完的儿歌。 四、展示交流师：哪个小组的同学起来展示一下你们小组编写完成的儿歌，并且说说你是怎么想的？（小组展示） 五、精讲点拨1、理解乘法的意义师：3辆小车15个人，5＋5＋5=15也就是3个5相加是15，列成乘法算式就是3×5＝15或者5×3＝15，哪个同学能解释一下，算式中的3、5和15各表示什么意义？2、根据乘法算式总结出乘法口诀师：为了计算更方便，人们总结出了乘法口诀，比如，第一句一辆小车5个人，我可以用乘法口诀一五得五来概括。你能根据儿歌或者乘法算式试着往下编吗？师：同学们愿意把自己的想法在小组中交流一下吗？（小组交流）师：哪个小组愿意来展示一下你们组交流的成果？根据学生的汇报，教师板书：1辆小车5个人    1个5是5        1×5＝5     一五得五2辆小车10个人   2个5相加是10   2×5＝10    二五一十3辆小车15个人   3个5相加是15   3×5＝15    三五十五4辆小车20个人   4个5相加是20   4×5＝20    四五二十5辆小车25个人   5个5相加是25   5×5＝25    五五二十五教师强调：口诀的编写一般是小数放在前面。比如3×5＝15的口诀是三五十五，而不是五三十五。师：请同学们仔细观察5的乘法口诀，看你能发现什么？师：谁想跟大家交流一下你发现的规律？3、熟背口诀，小组竞赛。（1）随音乐背口诀（2）口诀接龙（3）倒背口诀 六、知识拓展解决问题2：台上一共有多少个黄色的灯笼？ 七、课堂小结，自我评价引导学生总结学到的知识，充分表达自己的感受。 达标检测  自主练习2、4题作 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。业 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。布 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。置 必做      自主练习1、5题    选做       自主练习6题板书设计 5的乘法口诀     1×5＝5     一五得五    2×5＝10    二五一十     3×5＝15    三五十五    4×5＝20    四五二十     5×5＝25    五五二十五教学反思