二年级上册数学教案－51认识线段 苏教版

认识线段

【目标预设】

1．使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3．注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。

【重点、难点】

重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。

难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。

【教学过程】

一：导入新课

1.出示图，问：如果把这些线分成两类，你会怎么分？板书：弯的   直的。

说明：今天我们就来一起研究这样的直直的线。

2.出示毛线图，问：这根毛线是什么形状？你能把它变成直的吗？

二：认识线段

1. 线段的概念

你是怎样把这根弯的线变成直的？请学生演示说明：只要捏住毛线的两头，用力一拉，毛线就变直了。

你知道吗？当你把这根毛线变直，它就走进了数学的世界，变成了我们的新朋友：线段。今天我们就来一起认识线段（板书课题）

演示：那么我们是怎样把一根毛线变成线段的呢？小朋友请看：我们只要把线拉直，两手之间的一段就可以看成线段。谁能指出老师手中的线从哪里到哪里可以看成线段？

电脑演示：从老师的左手到右手之间的一段可以看成线段。

说说你的线从哪里到哪里可以看成线段？

出示一根竖着的毛线问：这样可以看成线段吗？为什么？再拉紧另一端问：这样呢？那么这根线段是从哪里到哪里？

斜着摆放问：这样可以看成线段吗？指一指，从哪里到哪里？

出示长毛线，问这么长的线，你能把它变成线段吗？学生演示，指一指，说一说，从哪里到哪里可以看成线段。

老师一个人也可以，先取部分，问这样从哪里到哪里可以看成线段？再一头拴在门锁上，另一头用手拉紧，让学生说一说。

说明：看来不管毛线怎样摆放，只要：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书）

2. 画线段

你能在纸上画出一条线段吗？

电脑出示：问和你有什么不同吗？哪里不同？

说明：这两个小竖线在线段上叫做端点，表示这条线段是从这里开始到那里结束。

把你的线段画完整，再画几条不一样的线段。

问：你是怎样画线段的？先画什么？再画什么？

介绍画线段的方法，说明三种方法都可以。

3．线段的特征

   你觉得线段有什么特征呢？

   板书：直直的

         两个端点

三．闯关游戏

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1.判断是否是线段，说明原因

2.写出由几条线段围成，再说一说你发现了什么？

四．生活中的线段

1.看来小朋友们对线段已经有了一定的了解了，其实生活中有很多线段的存在，比如说我们刚才发现的直直的线都可以看成线段，你能找到这些线段的两个端点吗？

你能在身边找到线段吗？它的端点在哪里？

3. 我们不仅能找到线段，还能自己创造线段，你看：把正方形纸对折这条折痕就可以看成一条线段。问：你能折一折，折出比这条线段更长的折痕吗？更短呢？
4. 说明：看来有的线段长有的线段短，线段是有长有短的，这也是线段的一个特征。

五．智力连线

1.两点连线

2．三点连线。强调每两点。

3.四点连线。重点教学按点的顺序连。

4.五点连线，发现规律。

六．思考题

两点之间，线段最短。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。七．小结

    今天你学到了什么？谈谈你的收获？

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?【教后反思】

认识线段属概念教学，学生对概念的认识有其一般规律：“感知——表象——抽象概括——形成概念”；所以，教学中应力求强调学生的主体性，引导学生动手操作，参与体验学习的全过程，让学生在活动中从被动的接受转换为主动参与，亲身经历知识形成的过程，理解、掌握并灵活运用知识。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。基于这一理念，教学设计先是把生活中一些常见的线分成弯的和直的两类，表明本节课的研究方向：再通过化曲为直，观察将毛线拉直这一过程来初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，并通过一系列的变式初步完善建立线段的模型。然后通过画线段强调端点的作用，发现线段的特征，再通过两个练习强化概念的形成。观察直尺、黑板、课本的边线，长方形纸对折后观察折痕，以及沿直尺边画线段活动，让学生直观认识线段的特征。教材注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识，练习安排了判断线段、数线段、及按指定要求画，加深对线段的认识。

在课堂实施的过程中基本完成了对本节课的预设，也较好地达到了预想的效果，尤其是学生在概念的形成过程中能做到用自己的语言来表示线段的存在，说明学生的理解还是比较到位了，只是在动手操作的过程中，有个别学生的不自制行为还是要予以关注，寻找解决的方法。