小学语文人教部编版三年级上册习作：猜猜他是谁说课课件ppt

这是一份小学语文人教部编版三年级上册习作：猜猜他是谁说课课件ppt，共30页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，教学重难点，说教学方法，说教法，说学法，说教学准备，教学准备等内容，欢迎下载使用。

提出做一个游戏的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感
从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范例
提出了习作的具体任务和要求
本次习作既贴合了学生的校园生活，与本单元主题“学校”紧密联系，在习作要求上选择一两点印象深刻的地方来写就可以，一定程度上降低了习作的难度，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程。
三年级的小学生，刚刚从低段过渡到中段，他们虽然在低段也有看图写话练习，但更多倾向于场景的描述，，在人物介绍的写法上没有过多的指导，如何抓住身边同学的特点来写人物是学生习作起步阶段学习的难点。
1.引导学生观察人物的外貌、性格、兴趣、爱好等，培养学生善于观察的良好习惯。
2.选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
3.注意写一段话时开头空两格，掌握习作的正确格式。
4.初步培养习作兴趣。
选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
我国情境教育创始人李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机。”情境教学法的核心在于激发学生的情感。 为此在教学方法中采用竞猜游戏法，一来为写作创设情境，二来激发学生的写作兴趣。
“三人行必有我师”，小组合作探究法又能拓展学生的思路。
学生主要以“以猜促写”、“以猜促评”的学习方法，充分发挥学生思维，让他们真正成为课堂学习的主人。
学生准备：预习——观察自己感兴趣的一个同学，并选择一两个方面作为重点观察对象。
教师准备：制作多媒体课件、学生照片、照片盛放箱、习作纸。
在这一环节首先从孩子们比较喜欢的动画人物入手，选择动画中的典型人物，通过猜谜游戏，意在调动学生的生活经验，激发学生的习作兴趣，打开学生的创作思路。
学生猜出后紧接着让他们说说自己是怎样猜出来的。让学生说的目的是让孩子们体会到：抓住一个人的特征是多么重要，几句话就能把一个人的形象勾勒出来。
游戏规则：将全班同学的照片放入暗箱中，由竞猜者从中任意抽取一张。用一段话描述照片里的人。让大家通过他的介绍来猜照片是谁。
本次习作的特点就是以游戏的方式激发学生习作兴趣，因此游戏活动是可以贯穿整个教学过程。在这一环节学生开始尝试用自己的语言去描述人物，目的就是让学生通过观察产生联想从而形成个性化的表达——“以说促写”，在轻松的氛围中悄然将学生带入习作之中。
紧接着，教师出示教材中的范例，让学生总结这四段是从哪些方面来介绍的。通过刚才“猜人游戏”的环节，孩子能很快总结出是从外貌、性格、品质及兴趣爱好这四个方面来写。这时孩子的写作思路已经被打开。
探究这三个问题，是为了让孩子首先学会审题，其次知道写谁，再次知道从什么地方来写。 通过小组交流、汇报，孩子能说出要想让人猜出他是谁，就要抓住给大家留下深刻印象的地方来写，写出人物的与众不同之处，要抓住人物外貌、性格和爱好等主要特点来写。 这样设计是帮助孩子理顺思路的过程，正所谓有了方向船才能航行。
上课我会在以下三个方面进行技法点拨：（1）抓特点，写外貌。（2）抓行为，显性格。（3）抓爱好，表情感。
对于三年级的孩子，他们缺乏写作思维与技巧。温儒敏在关于统编语文教材的24个问题解答中提到，写作的目的是为了思维训练。“猜猜他是谁” 实际上是关于写人的习作，如何去描写一个人，在这节课中应当给孩子渗透一些写作思维。
最后给孩子出示一篇范文，让学生在朗读中感受写人文章的思路：开篇引出外貌—中间过程举例凸显特征—最后总结。文章中可以抓住人物的语言、动作等进行详细描写。
正如温老师所言“写作是为了什么？写作并不完全是为了写好文章，更重要的是为了思维训练”。因此，我希望在我的作文课中逐渐渗透给孩子们写作的思维。
1.小作者读习作，其他学生猜，看看学生是否能猜出是谁？并说说是依据哪一点猜出来的？2.哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。3.课下把全班同学的作文在墙报上展示出来。
能猜出来的：
教学设计中的优势：不断铺垫、层层递进，逐步打开思路，采用多种“猜”的形式，让学生有持续的兴趣；有关于写作技法的点拨，帮助孩子树立写作思维与技巧；各个环节的衔接比较紧凑。 教学中存在的问题：学生在选择描述的同学过于集中，描写特征过于狭窄，中间过程缺乏用例子去例证人物特点。反应出学生缺乏多角度思考、缺乏对他人的细心观察。在以后的教学中需要更多的去鼓励孩子留心观察身边的人和事，观察的多了才能有内容可写，才能写出与别人不一样的东西。