二年级上数学教学反思6的乘法口诀_人教新课标

《6的乘法口诀》评课稿

金娅老师执教的“6的乘法口诀”是义务教育课程标准实验教材人教版第三册61页的内容，是在学生掌握了2~5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。教材首先呈现了一幅由6条鱼组成的主题图，图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的，再通过列表，让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时，得到6的乘法口诀的结果，然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，其意图是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

学生已有了2——5的乘法口诀的基础，而且少数学生已经对6的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。所以这节课着重要求学生探究6的乘法口诀，理解6的乘法口诀的来源，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算。

《课程标准》指出：学生是学习的主人，教学要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

根据学生的认知规律，依据《课程标准》的这一理念，金娅老师把本节课的教学目标确立为如下三个方面：

1、 通过自主探索、合作交流，掌握6的乘法口诀。

2、 培养学生 简洁地表述和迁移类推的能力。

3、 激发学生学习的兴趣，培养探索精神和创新意识。

从目标的叙述方式来看，这属于以前的课程目标。新课程实施后，相对于以往的数学课程目标而言，《课程标准》所设置的课程目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，即我们常说的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。所以，我们可以把本课的教学目标修改如下：

⑴ 知识与技能方面：知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

⑵ 过程与方法方面：经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生 的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

⑶ 情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生 合作参与的意识，感受探索的乐趣。

6的乘法口诀是小学数学二年级乘法口诀教学中的一个教学难点。金娅老师把这节课的教学重点定位于由教师引导，从学生已有的知识经验出发,让学生在独立思考与合作交流中归纳出乘法口诀，加深学生对乘法含义的理解，突破了教学难点。这节课具体体现以下几个特点：

一、巧妙铺垫，旧知导入

“温故知新”是教学中最常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，即巩固了旧知识，又为新知识学习做好了铺垫。学生对旧知识掌握的越扎实、越清晰，理解的越透彻，迁移能力就越顺利，认知同化的效应就越高。

新课前，金娅老师分三步对2~5的乘法口诀进行了复习。

第一是出示乘法算式卡片，指名学生口算，并要求学生说一说算出得数的依据是什么。如：5×5，学生回答：等于25，老师接着提问：为什么得25？生：因为五五二十五，老师一共出示了10道口算题，学生均能准确回答，可以看出学生对2~5的乘法口诀掌握的不错。只是学生总是把乘法算式读成乘法口诀，如1×4，学生读成一四得四。这是孩子们刚学乘法口诀时的通病，老师要多加提醒，以免形成习惯就难以纠正。

第二步是复习1~5的乘法口诀，采取的是集体背诵的方式，如果采取分组接力的方式背诵，我估计趣味性会更足一些。

第三步是师生对口令。老师报口诀的前面部分，学生对口诀的后面部分。

三个复习内容的出示顺序可以调整一下，先背诵2~5的乘法口诀，再对口令，最后开火车口算。如果能在复习时用几个问题，简单的回顾2~5的乘法口诀的特点或编制过程，对新课自主编制6的乘法口诀和找6的乘法口诀的规律将打下坚实的基础。

二、创设情景，引导观察，体现知识的形成过程。

这一环节，是本节课的重点。创设情景时，教师充分利用学生己有的生活经验，创设海洋这一似乎陌生而又常见（电视中）生活情境图，让学生发现情景图中的数学信息，把数学知识转化为生活知识，从而形象地揭示出数学源于生活，并与生活紧密联系，让学生在充满趣味性的情境中自然而然地进入新课的学习。

这一环节，金娅老师分四步来进行教学的。

一）、填表格。

首先由金老师边解说边播放美丽的海底世界图片，带同学们到海底世界游览，看见一条特别的鱼，激起学生观察的兴趣，老师顺势提问：“每条小鱼是由什么图形组成？几个△拼成一条小鱼？我们发现最初学生没有数出老师预设的答案——6条，竟然有两个学生说由4个△拼成，老师没有深追此答案的来由，又找其他同学继续观察。其实啊，课堂就是学生出错的地方，如果孩子们都会了，还有教的必要吗？那么针对课堂中学生出现的错误，老师一定不要视而不见，听而不闻，要引导大家去寻找错误的根源，及时为学生解惑。为什么孩子们不能一下子说出一条鱼是用几个三角形拼成，可能是老师所提的问题指向性不明确，因为4个小三角形还可以拼成一个大三角形，孩子们心里不清楚这个大三角形到底要不要数？如果把问题改为：每条小鱼是由几个小三角形拼成的？学生犯错的机率就要少得多。在学生知道一条鱼由6个△拼成后，老师随后出示其他的五条鱼，让学生依次回答有几条鱼就有几个三角形，并独立完成书上第61页的表格，学生完成的不错。

二）、说一说。

在填完表后，老师指名学生汇报，并根据学生的回答，老师相机在大屏幕上出示结果：一条鱼用6个△，2条要12个△，3条要18个△……。在这个填表过程中，老师非常重视让学生说出计算的过程，孩子们在这一环节表现的也不赖，均能说清算理，有的同学是把几个6相加算出结果，有的同学是在前数的基础上加6，算出后一结果，效果不错。不知道大家注意到了没有，每次让学生说怎样算出结果的时候，总有一男生插话说可以用6的乘法口诀来计算，只是老师并不怎么理会，照样把学生往用加法来计算结果上面引。也许就像老师所说的那样，6的口诀我们还没有学，所以不应该用，也可能是担心其他学生因为还没有学6的口诀，所以无法判断男生所说的口诀对不对，其实老师完全可以让大家用加法来验证他说的口诀对不对，如果对了，正好说明用乘法口诀来计算比用加法要容易的多，更能体现乘法是加法的简便运算。

三）、根据表格写出相应的乘法算式，并归纳出相应的乘法口诀。

金老师创设了如下的问题：1条鱼有6个△，表示几个6？可以用哪两个乘法算式表示？由于学生已经经历过2~5的乘法口诀的编制过程，所以很轻松地就写出乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口诀是一六得六，接着金老师又问道：2条鱼有12个△，表示几个6相加？又可以用哪两个乘法算式表示？学生通过观察很容易得出：2条鱼也就是2个6相加，写成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口诀是二六十二，根据两次引导观察，随后教师又出示如果有3条鱼、4条鱼、5条鱼、6条鱼你们又能知道它们是由几个三角形组成？并能写出相应的乘法算式和乘法口诀吗？把后面的问题留给学生，让学生通过观察、思考在发现规律的基础上，独立整理出6的乘法口诀。这样设计体现了让学生独立编写乘法口诀的意图，体现了知识形成的过程，同时培养了学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

四）、找规律 ，记口诀。

新课标强调建立在理解基础上的记忆，而不是死记硬背。学生不是一块白板，他是带着生活经验、原有的认知结构进入课堂的。通过观察，寻找规律，既可以培养学生 的分析、概括能力，也可以加深对6的乘法口诀的理解，让学生更好地熟记口诀，突破难点。金老师便组织让学生整体观察6的乘法口诀，寻找规律，此环节老师给予了学生充分的时间，所花的时间比较多，但是学生的表现却不尽如人意，很少有学生能发现口诀中蕴含的规律，有个别学生即使发现了规律，也不能完整地叙述出来，如：有一男生说：2个6比1个6多1个6  ，老师说：“我明白你的意思！”然后就此打住，没有顺势引导学生去观察3个6比2个6多几？……从而归纳得出“每相邻的两句口诀相差6”这一结论。这是我们老师容易犯的一个通病，面对学生的回答，我们老师总喜欢做课堂上思维最敏捷的学生。老师是明白了，学生听明白了吗？老师不要做课堂上思维最敏捷、反应最灵活的学生，可稍微装迟钝些，多追问如下几个问题：你们听明白了吗？他说的是什么意思？你能解释一下吗？你同意他的观点吗？……

如果老师在填写表格的时候花点时间让学生观察鱼的条数与三角形个数的对应关系，在指名学生汇报乘法算式和编写口诀的时候，追问一下乘法算式所表示的意义和乘法口诀由哪几部分组成，学生还是能发现6的乘法口诀所藏着的许多规律。即：

?每句口诀的第一个字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的个数）

?每句口诀的第二个字都是六；（因为是6的口诀）

?  6的乘法口诀有6句 ；（依次可以类推出7的口诀有7句……）

?每相邻的两句口诀相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6）

6的乘法口诀，终究不能写在黑板上，应该写在头脑里，要让口诀装在头脑里，就要激发起学生背口诀的积极性和心理需求。金娅老师为了让学生能当堂记住口诀，采取了集体读、分组读、自由读背、师生对口令等多种形式帮助学生记忆。口诀背诵是本节课的一个难点，可惜教师给的时间较少，形式也比较单调，所以导致学生在做后面的巩固练习时口诀不熟练。如果再增加点时间和难度，效果应该更好，譬如可以采取同桌对口令，增加练习的密度，人人都能参与，还可以来个倒背乘法口诀，这对于孩子们来说也是一种思维的挑战。

三、以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。

新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围。练习的设计应力求做到体现 “多样性、灵活性、开放性”原则。金娅老师遵循从易到难的原则，体现一定的梯度性与趣味性，精心设计了三个层次的练习，第一个层次是“你会填吗？（对口令）通过指名回答，检查学生记忆口诀的熟练程度，如若增加点开放性练习内容，即（）得六，（）十二，此时的学生一定会填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基础上再追问，还可以怎样填？让学生把前面学过的“（二三）得六”和“（三四）十二”与今天所学的新知识联系上来，既巩固了新知，又复习了旧知，同时让学生发现两句口诀既有区别，又有联系，经常这样前后知识综合起来练习，我们的课堂就既有深度又有广度，我们的课堂也会变得越来越厚重起来。第二个层次是用口诀（口算乘法式题），第三个层次是摘萍果游戏，都属于运用口诀求积，有点重复，摘苹果游戏活动，可采取竞赛形式进行，摘对苹果的同学可得到一个小礼物，如：小红花、五星等等，让全体学生都兴奋起来，既能表现自己，又能得到礼物，何乐而不为呢？使学生的学习状态再次进入高潮，充分感受到学习数学的乐趣。此环节还可以增加点与生活实际联系比较紧的内容，如：一天上6节课，2天上几节课？一个星期上几节课？（一个星期有7天，我们上课只有5天，看学生反应是否灵活），根据多媒体教室里学生座位情况，还可以做下面的练习：一排坐6个同学，2排坐几个同学？6排呢？如果我们坐了7排，知道是多少人吗？可以怎样算?……让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会乘法知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，充分体现“数学来源于生活，服务于生活”的数学理念。

建议：

1、创造性地使用好教材。

使用新教材要注意别被教材束缚住。不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识，我们在实际教学中，可以替换教材的例子，用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。同时教材呈现给我们的也只是个引子，多数时候还需要老师自己去增添学习内容，如果只是就书上的知识教知识，还远远不够，就显得过于肤浅了，要想把我们的课堂变得厚重，需要大家深钻教材，吃透教材，创造性地使用好教材。

2、注重合作学习，及时检查效果。

数学知识点既是独立的，也是有联系的，讲他独立，一节课你学了什么，会了什么可以马上检查。讲他有联系是这节课可能是下一节课的基础，或上一内容是这一内容的基础，因而我们要随时注意检查自己的教学效果，看有多少学生会了，有哪些内容学生掌握不好，老师自己心中要有数，以便及时查漏补缺。一节课的教学时间有限，老师不可能关注到每一位学生。如果让学生同桌或四人一组的学习小组相互检查，相互交流，及时纠正，也不失为一种好的方法。同时，合作也是学生走向社会必备的情商。“6的乘法口诀”这堂课老师虽然在教学设计中写到了合作交流，在课堂上每完成一个学习任务后，也要求学生互相讨论交流，可惜只停留在语言上，没有付诸于实际行动，也看出学生之间还没有形成合作意识。

在金娅老师这节课中学生自编口诀这一环节没有检查学生作业，只是集体口答，老师代写，其实在编口诀时学生易把口诀中二十四写成二四，一六得六中“得”忘写了，把口诀中的汉字写成阿拉伯数字，这些问题是学生中常有的，检查发现并集体纠正效果会更好些。

每位教师都渴望自己的课堂精彩，那么，看一节课精彩不精彩，究竟是看老师呢，还是看学生？我想，既然“学生是学习的主体”，那么，衡量有效教学的关键指标就要从教师的教学转移到学生的学习。学生有无进步或发展才是教学有没有效益的惟一指标。课堂上，如果不从学生实际出发，只有老师的精彩讲解、激情演说，没有给学生提供充分的思考空间，没有学生之间的思维碰撞、观点交流、真情流露和个性展现，可能还谈不上是一节真正精彩的课，因为课堂因学生而精彩，不能只有老师的精彩。

当前，“互动—对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢？我想，它决不只是老师与个别学生“打乒乓式”的交流，而是师生之间、生生之间的多向互动。高明的教师善于发挥“倾听—梳理—激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度。课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。教师要学会在教学过程 “画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。