二年级上数学教学实录认识米，用米量_人教新课标

这是一份二年级上数学教学实录认识米，用米量_人教新课标，共3页。
《认识米，用米量》教学实录
　　一．设"难"导入，激发自主探究欲望
　　师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，我让一位手拿20厘米长尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：20厘米、40厘米、60厘米……越来越慢，最后停了下来。）
　　师：你觉得自己还行吗？
　　生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？
　　师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。）
　　生：我们总算量完了，黑板的长度是400厘米。（板书：400厘米。）
　　师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？
　　生：用小尺子量又慢又费劲。
　　师：你们有好办法吗？
　　众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。
　　师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？
　　生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。
　　生2：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。
　　师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。
　　二．引导自主探究新知，感受新知
　　师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？
　　小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。
　　小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺的长是100厘米。
　　师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，也就是说米尺的长度是1米，知道米尺有多长了吗？
　　众生：知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。
　　师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？
　　众生：1米=100厘米。
　　生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。
　　师：对这个同学的第二个式子，你们有什么要说的吗？
　　生3：他的第二个式子是对的，这个式子是从右往左读得到的，可给人感觉不太顺眼。
　　师：你来说说自己的想法。（师指着生2。）
　　生2：1米=100厘米这个式子是好一些，但我们也要知道100厘米=1米，所以我就列出了两个式子来。
　　师：你是个细心孩子，你想得真全面。大家喜欢那个式子？
　　众生：1米=100厘米。
　　师：请用你自己的方式来记熟这个式子，同时也别忘了
　　100厘米=1米。
　　师：同桌合作:请拿出你们准备的长绳,用带来的卷尺量出它的1米、2米、3米，并用水彩笔做记号。量完后展示给大家看，并说一说量的方法。（师巡视，提示学生把米尺的0刻度对准绳子左端的起点，在右端对准1米的刻度处记个点。）……
　　师：同学都会用米量了，请用你喜爱的方式感受一下1米的长度。（有的学生展开双手和米尺或1米长的绳子比一比，有的学生用米尺来和自己的身高比一比，有的学生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号，有的学生用手摸一摸米尺，再用米尺量课桌面的长，有的拉开手指头一柞一柞地量米尺等等。）
　　生1：1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。
　　生2：1米的长到我的下巴。
　　生3：1米的长有墙壁这个地方这么高。
　　生4：1米的长正好是课桌的长度。
　　生5：1米大约是我小手6柞的长。
　　师：同学真行！能用各种各样的方式感受1米的长度。
　　三．重视经验，鼓励创造性地解决问题
　　师：除了米尺外，谁还见过别的尺子？
　　生1：我看见我爸爸工作时用了可以自动回卷的尺子。
　　生2：我看见我爸爸工具箱里有可以折起来的尺子。
　　生3：上体育课时，体育老师拿一种用手转的尺子来量我们跳远。
　　师：同学们真棒！能够留心观察身边的事物，你们所说的尺子老师都带来了。体育老师用的尺子叫做卷尺，它总长度是50米，用来量长距离的。××爸爸用的小卷尺一般长3米(或5米），也就是多少厘米呢？，用来量长度为几米的物体。×××同学爸爸用的折尺一般长1米。因为它可以折起来，携带比较方便。（老师边介绍边展示给学生看。）
　　师：现在请同学们选择尺子用米量你想量的东西。
　　生1：刚才我俩用小尺子量黑板的长度，现在我们想米尺和卷尺再量一下。（师让两名女生去量。）
　　生1：黑板的长度是4米，哇！比用小尺子量容易多了。（师在400厘米的后面板书：4米。）
　　师：用4米来表示黑板的长度比用400厘米有什么好处？
　　众生：简短，容易记住。
　　生2：我知道黑板的长了，我想用小卷尺量黑板的宽。
　　生3：我们想量教室窗户的长和宽，应该选用卷尺量。
　　生4：我想量课桌面的长和宽，应该选用米尺量。
　　生5：我想量桌子的高，应该选用米尺量。
　　师：同学们都有自己想量的东西，也选择较合适的测量工具，请同学们以小组为单位共同来完成测量，并把你们测量的结果记下，待回向大家汇报。（大多数学生都参与测量或观看，这时生6走到老师跟前。）
　　生6：我想量学习园地的长可大尺子同学都用去了，我想来想去想出了一个办法……
　　师：（没等学生讲完，师表示惊讶）想出办法这不是挺好吗，请用你的办法赶紧去量呀！（生6拿出绳子拉着同桌的手到学习园地前拉开绳子量了起来。）
　　师：老师发现你量法很有创造性和使用价值，能把你测量结果和方法告诉大家吗？
　　生6：刚才我们量出了从绳子的一端到第一个水彩笔点的点这是1米。所以我就用绳子量学习园地的长，学习园地的长是4个1米长的绳子多一点，所以学习园地的长为3米多。实际上用刚才量过的1米长的两手伸开的长度当尺子也可以量出物体的长度。（生6似乎说完了量法才意识到这点。）
　　师：（非常惊喜。）这方法的确很妙，帮助我们解决了在没有测量工具时，如何测量的大难题。只要平时留心观察、勤于思考和动手实践，同学一定会找到许多解决问题的好办法。