政治 (道德与法治)人教统编版明确概念的方法练习

第四课   准确把握概念

第二框  明确概念的方法

1.下列对“矛盾就是对立统一”的分析正确的是 (　　)

①“矛盾”是被定义项　②“就是”是定义联项　③“对立统一”是被定义项　④“矛盾”是定义项

A.①②      B.③④      C.①④      D.②③

解析:本题考查对定义的理解。在题干对矛盾的定义中,“矛盾”是被定义项,“就是”是定义联项,“对立统一”是定义项,①②正确,③④错误。

答案:A

2.对概念外延的划分,下列认识正确的是 (　　)

①句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句　②农田里种有棉花、黄麻和粮食作物　③人可以分为男人、女人、未成年人　④邮件有电子邮件、平寄邮件、国际邮件几大类

A.①犯了“多出子项”的逻辑错误

B.②犯了“划分不全”的逻辑错误

C.③犯了“越级划分”的逻辑错误

D.④犯了“划分标准不一”的逻辑错误

解析:句子还有感叹句等,①犯了“划分不全”的逻辑错误,A项错误;“农田里种有棉花、黄麻和粮食作物”中“棉花与黄麻”属于经济作物,与粮食作物不属于同一等级,②犯了“越级划分”的逻辑错误,B项错误;在同一次划分中,只能用同一个标准,成年人和未成年人是按年龄划分,男人和女人是按性别划分,③犯了“划分标准不一”的逻辑错误,C项错误;在同一次划分中,只能用同一个标准,“电子邮件、平寄邮件、国际邮件”不属于同一个标准,④犯了“划分标准不一”的逻辑错误,D项正确。

答案:D

3.“战争分为正义战争和非正义战争”,在这个划分中 (　　)

①“正义战争”和“非正义战争”是“战争”的子项　②“战争”是划分的子项,也是划分的母项的属　③“战争是否具有正义属性”是划分小类的标准　④“战争”是“正义战争”和“非正义战争”的种

A.①③      B.①④      C.②③      D.②④

解析:“正义战争”和“非正义战争”属于种,而“战争”是属,“正义战争”和“非正义战争”是“战争”的子项,“战争”是划分的母项,①正确,②错误;在同一次划分中,只能用同一个标准,“战争是否具有正义属性”是划分“正义战争”和“非正义战争”两个小类的标准,③正确;“战争”是“正义战争”和“非正义战争”的属,而“正义战争”和“非正义战争”是“战争”的种,④错误。

答案:A

4.定义是明确概念内涵的逻辑方法,即揭示概念所反映的客观事物的本质属性或特有属性的逻辑方法。概念的划分则是以事物对象的一定属性为标准,将一个属概念分成若干个种概念,以达到明确其外延的逻辑方法。

下列语句中的定义和划分是否正确?请简述理由。

①期刊就是每周或每月定期出版的出版物,可分为文学期刊、非文学期刊和外文期刊。

②商品就是劳动产品,包括自用产品和用于交换的产品。

解析:要下一个正确的定义,应遵循必要的逻辑规则。作出正确的划分必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系,同时必须遵循划分的逻辑规则。题中①②句中的概念无论是在定义上还是划分上都是不正确的,明确了这一点,再结合定义和划分遵循的逻辑规则进行说明即可。

答案:①定义不正确,违反了“定义项与被定义项的外延必须全同”的逻辑规则;该划分不正确,违反了“在同一次划分中,只能用同一个标准”和“子项的外延之和必须等于母项的外延”的逻辑规则。

②定义不正确,违反了“定义项与被定义项的外延必须全同”的逻辑规则,犯了“定义过宽”的逻辑错误;该划分不正确,犯了“多出子项”的逻辑错误,违反了“子项的外延之和必须等于母项的外延”的逻辑规则。

温馨提示:请完成课时评价作业(八)

课时评价作业(八)

明确概念的方法

(对应课时评价作业第14页)

[基础巩固]　　　　　　　　　　　　　　　　　

1.说到时间,人们常说“光阴似箭、时光如梭”。这样对时间下定义是              (　　)

A.正确的,是对时间本质属性的反映

B.正确的,遵循了下定义的逻辑规则

C.错误的,没有概括时间的外延

D.错误的,违背了下定义的逻辑规则

解析:题干对时间下的定义,违背了“定义不能用比喻”的逻辑规则,故错误,D项符合题意;A、B两项判断错误;C项判断正确,但原因分析错误,给概念下定义涉及的是概念的内涵,不涉及其外延。

答案:D

2.“正方形是平面上每个内角都是直角的四边形。”这个定义是(　　)

A.正确的,符合定义种差加属概念的原则

B.正确的,符合定义不应遵循的逻辑规则

C.错误的,犯了“定义过窄”的逻辑错误

D.错误的,犯了“定义过宽”的逻辑错误

解析:根据题中的定义,长方形也符合。故题中定义犯了“定义过宽”的逻辑错误,D项正确;A、B两项判断错误;C项判断正确,但原因分析错误。

答案:D

3.下列语句划分正确的是 (　　)

A.房屋面积可以分为建筑面积和使用面积

B.电视机可以分为彩色的、黑白的,微型的、遥控的

C.人口可以分为农业人口和非农业人口

D.划分可以分为一次划分、连续划分、二分法

解析:A、B、D三项划分过程中,犯了“划分标准不一”的逻辑错误;C项正确。

答案:C

4.有人把三角形划分为等角三角形和不等边三角形。这样的划分违反了 (　　)

A.划分应该逐级进行,不能越级的逻辑规则

B.子项的外延之和必须等于母项的外延的逻辑规则

C.划分的子项应互相排斥的逻辑规则

D.划分的标准必须同一的逻辑规则

解析:在题干中,对三角形的划分,既按照“角”来划分,又按照“边”来划分,显然违反了“在同一次划分中,只能用同一个标准”的逻辑规则,D项正确。

答案:D

5.(2023·广东湛江)关于定义“大国就是比小国大的国家”,下列判断正确的是 (　　)

A.犯了“同语反复”的逻辑错误

B.犯了“定义过宽”的逻辑错误

C.犯了“循环定义”的逻辑错误

D.犯了“定义过窄”的逻辑错误

解析:材料中的定义项包含了被定义项,犯了“循环定义”的逻辑错误,C项正确,A、B、D三项错误,排除。

答案:C

[拓展提高]

6.假设以下语句都是定义。对这些定义认识正确的是 (　　)

①商品是劳动产品　②商品是用人民币交换的劳动产品

③建筑就像凝固的音乐　④亚健康就是非病非健康状态

A.①犯了“定义过窄”的逻辑错误

B.②犯了“定义过宽”的逻辑错误

C.③犯了“比喻定义”的逻辑错误

D.④犯了“否定定义”的逻辑错误

解析:商品是用于交换的劳动产品,①犯了“定义过宽”的逻辑错误,A项错误;商品不只是用人民币交换,②犯了“定义过窄”的逻辑错误,B项错误;③违反了“定义不能用比喻”,犯了“比喻定义”的逻辑错误,符合题意,C项正确;④中的“非病非健康状态”不是“否定定义”,D项错误。

答案:C

7.高二年段包括1班、2班、3班等19个班级。这样划分是 (　　)

A.正确的,因为符合划分的逻辑规则

B.错误的,多出子项

C.错误的,因为子项未穷尽,划分不全

D.错误的,母项与子项不具有属种关系

解析:A、B、C三项错误,D项正确,划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。属种关系中“属”与“种”同属于一个类,是大类与小类的关系,而整体与部分各属于不同的类。材料内容属于整体与部分的关系,因此,母项与各子项之间不具有属种关系,这一划分是错误的。

答案:D

8.春运期间,某车站门前贴着一幅醒目的告示:“严禁携带下列物品进站:易燃品、易爆品、腐蚀品、烟花、爆竹、硫酸、危险品。”其所犯的逻辑错误是 (　　)

A.划分不全 B.越级划分

C.定义过窄 D.偷换概念

解析:A、C、D三项错误,B项正确,“易燃品、易爆品、腐蚀品”属于“危险品”,“烟花、爆竹”属于“易燃品、易爆品”,“硫酸”属于“腐蚀品”,告示把不同层级的概念并列在一起,犯了“越级划分”的错误。

答案:B

9.如果下列语句都是明确概念的逻辑方法,它们是否正确?为什么?

(1)工人——中国工人——四川工人。

(2)木材就是木料。

(3)逻辑学不是心理学。

(4)语句分为主语和谓语。

(5)儿童是祖国的花朵。

解析:本题考查对明确概念的内涵与外延的逻辑规则的理解和运用,即下定义和划分应遵循的逻辑规则。本题具有一定的综合性,需要在综合把握下定义和划分应遵循的逻辑规则的基础上作出正确回答。

答案:(1)正确。“中国工人”是对“工人”的限制,“四川工人”是对“中国工人”的限制。

(2)不正确。违背了定义应遵循的逻辑规则,犯了“同语反复”的逻辑错误。

(3)不正确。违背了定义应遵循的逻辑规则,犯了“否定定义”的逻辑错误。

(4)不正确。这是由整体到部分的分解,并非从属概念到种概念的划分。

(5)不正确。违背了定义应遵循的逻辑规则,犯了“比喻定义”的逻辑错误。

10.高二学生甲和乙,争论什么是辩证法,什么是形而上学的问题。

甲:“你说,什么是辩证法?什么是形而上学?”

乙:“辩证法是同形而上学根本对立的宇宙观。形而上学嘛,当然也就是同辩证法根本对立的宇宙观。”

甲:“我不同意这个说法,用形而上学说明辩证法,又用辩证法说明形而上学,这算什么回答呢。”

(1)从给概念下定义的角度看,用形而上学说明辩证法,又用辩证法说明形而上学是否符合逻辑?

(2)说明你作出上述判断的原因。

解析:本题考查下定义必须遵循的逻辑规则。定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则,就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。题中的乙就是犯了“循环定义”的逻辑错误。第(1)问直接表明判断。第(2)问根据下定义的知识,说明其错误的原因即可。

答案:(1)不符合逻辑。

(2)①正确地给概念下定义必须遵循的一条重要逻辑规则是:定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则,就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。②乙所下的定义是一种“循环定义”,这使人们在“辩证法”和“形而上学”两个概念中兜圈子,未能真正揭示出辩证法和形而上学的内涵,因而是不符合逻辑的。