人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第2章 组成细胞的分子第5节 核酸是遗传信息的携带者教案及反思

这是一份人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第2章 组成细胞的分子第5节 核酸是遗传信息的携带者教案及反思，共6页。

本节课选自高中生物必修1教材第二章第五节的内容。这一节的内容贯穿了高中生物以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷学习遗传与分化的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。本节内容包括：核酸的种类及其分布、核酸是由核苷酸连接而成的长链、生物大分子以碳链为骨架，在以后学习DNA的复制和生物遗传方面也具有重要意义。课标要求：“概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”。
学情分析
本节授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
教学重难点
教学重点：
（1）核酸的种类及其分布。
（2）生物大分子以碳链为骨架。
教学难点：
（1）核酸是由核苷酸连接而成的长链。
（2）生物大分子以碳链为骨架。
教学目标
生命观念：总结细胞的物质组成，了解各物质在细胞生命活动中所起的作用；通过学习核酸的结构与功能、生物大分子以碳链为骨架等，认识到“结构决定功能”的生物学原理，从而形成结构与功能观。
科学思维：在前概念的基础上，采用概括、推理和建模的方法自主构建概念模型，概括核酸的结构与功能这一重点内容；通过评价概念模型，培养批判性思维。
科学探究：在科学探究和解决问题的过程中，通过与他人合作交流，培养严谨求实的科学态度和科学探究精神。
社会责任：通过学习“每个生命的特征体现都是其核酸携带相应遗传信息的结果”，认识到每个生命都是独一无二的，从而培养尊重生命、保护生命以及爱惜生命的社会责任感。
教学方法
启发式教学法、情境教学法、小组合作探究法、讲授演示法
教学过程
板书设计
教学反思
本节课基于大概念和重要概念搭建了知识层级支架，并通过指导学生精细阅读、相互讨论以及构建概念模型实现学生知识和能力的跃迁。在这个过程中，学生合作学习、自主知识建构，教师及时反馈、高效评价，并且注重学生之间的相互评价。这体现了学生主体、教师主导的教学理念。
教学过程
教学行为
利用热点情境导入
教师展示核酸检测场景图与核酸检测报告，并创设情境：“当前，我国疫情防控形势依然严 峻，核酸检测是疫情防控的重要手段，也是抗击疫 情中最为关键的环节，通过大规模的核酸筛查，可 精准定位感染人群。现在我国通过混检等核酸检测技术，大大降低了检测成本。”
提出问题：
病毒主要由核酸和蛋白质构成，为什么要检测病毒的核酸？
核酸检测为什么能准确识别患者感染的是新冠病毒，甚至还能识别其 感染的是哪种毒株？
新冠病毒的核酸是哪种类型？为什么其容易发生变异？ 说明：以新冠病毒的事实情境导入课堂，让学生认识到核酸的普遍存在及独特性，并且知道身边的生活现象能用所学的生物学知识来解释，提高学 生的生物学学科核心素养。
借助概念模型，搭建教学支架
1.教师在了解学生前概念的基础上，先搭建第一个知识层级“核酸是一种普遍存在于生物体内、具有独特性的生物大分子”；
2.接着展示资料，从中引出实验研究，证明生物体内的核酸包括脱氧核糖核酸 和核糖核酸；然后通过图片展示核酸是由核苷酸连 接而成的长链，搭建第二个知识层级“生物体内的 核酸有DNA 和 RNA，其基本单位是核苷酸”；
3.最后在学生了解DNA和RNA的基本组成单位及其结构 后，进一步引导学生了解 DNA 和RNA中核苷酸排列的多样性，搭建第三个知识层级“核酸是细胞内 携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋 白质的生物合成中具有极其重要的作用”。
4.具体过程如下：
1.核酸的种类及其分布 教 师 展 示 资 料 ：
（1）1868 年 ，瑞士科学家米歇尔从脓细胞的细胞核中分离出 一种含磷量很高的酸性物质，这就是核酸，后来人 们发现，核酸有两种类型：脱氧核糖核酸（DNA）和 核糖核酸（RNA）；
通过甲基绿和吡罗红染色可观察DNA 和 RNA 在细胞中的分布，甲基绿把DNA染成绿色，把RNA染成红色；
观察甲基绿和吡罗红染色后的图片，推测DNA和RNA在细胞中的分布；
1951年，科学家千叶发现叶绿体某些部位能通过甲基绿染成绿色，后来，人们又发现甲基绿也可以将线粒体中的某些物质染成绿色，这说明了什么？结合以上学习支架，学生进行思考探究，并在教师的帮助下构建出“核酸的种类及其分布”概念图。
核酸的结构 教师首先提出问题：核酸是一种生物大分子，它的基本单位是什么？它们是如何连接构成核酸的？然后引导学生阅读课本文字，提取关键信息，完成概念图（如图2）的填充。这个过程把构建概念图的主导权交给了学生。此概念图可视为通往第二个知识层级的支架。在构建概念图的过程中，学生不仅培养了精细阅读的能力，还培养了归纳、比较等科学思维能力。
学生自主构建有关核酸的知识体系：核苷酸包括脱氧核苷酸和核糖核苷酸；脱氧核苷酸连接组成两条脱氧核苷酸链，进而构成DNA；核糖核苷酸组成一条核糖核苷酸链，进而构成RNA。 接着，教师结合教材图片，利用图3让学生识图辨析。
学生通过讨论对比得出：（1）每分子核苷酸由 一分子含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组 成；（2）脱氧核苷酸中的五碳糖为脱氧核糖，核糖核 苷酸中的五碳糖为核糖；（3）碱基的种类总共有 5 种，核糖核苷酸中的碱基为A、G、C、U，脱氧核苷酸中的碱基为A、G、C、T。 然后，教师将复杂的分子结构式转化为核苷酸 结构简图（如图4），并鼓励学生将之前讨论得出的结 果填写到结构简图中，从而得到概念模型（如图5）。