人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计

这是一份人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计，共5页。

1.理清文章内容，把握感情基调和节奏。
2.品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。注意把握朗读的重音、停连。
教学重点：
品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。
教学难点：
品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。
教学流程：
（一）新课导入
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”千百年来，孟郊的这首《游子吟》引发了人们强烈的心理共鸣。提到母爱，提到亲情，大家一定有很多话要说，我们将举办一场以“感悟亲情 珍爱生命”为主题的线上读书朗读会。请同学们踊跃参加，朗读自己喜欢的作品，分享自己对亲情的感悟。有同学想把史铁生先生的《秋天的怀念》录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇文章应该怎么读呢？
（二）确定感情基调
首先要确定感情基调。在第一单元的学习中，我们已经初步了解到感情基调是指一篇文章整体的基本的感情色彩和声音语调。朗读时内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分的传达出恰如其分的感情。
现在请同学们轻声朗读课文，从母亲和我两个方面感知文章内容。
现在我们拿前两段举个例子，第二段母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒的拒绝了。
请同学们仿照事例感知全文内容。
《秋天的怀念》中，作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光，母亲隐瞒了自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔的照料抚慰脾气暴躁的儿子，多次提议陪儿子去看菊花，可惜未能实现，就溘然长逝，留给了作者无尽的遗憾。读来感人至深。
整篇文字表达的是一种回忆、怀念、忏悔的情绪，全文的感情基调是深沉而忧伤的，叙述的语气平静而内敛，朗读的时候应该以压抑为语调，走向多抑少扬，多停少连。
现在老师朗读一下第一段。
请同学们思考，感情基调确定了，文章是不是就可以用一个语调来读了？很明显不是的。
我们还要关注一下文章的节奏。节奏是朗读全篇时抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。
节奏要与全篇的逻辑思路感情基调统一，同时段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。
下面老师示范一下前两段：
第一段先写了一个激烈的场面，双腿瘫痪后的我暴怒无常，愤怒的拒绝了母亲要推我去看看菊花的建议。我与母亲对话时情绪激扬，语速愈快。
第二段情绪陡然一落，作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲病情的严重，事后想起来无比悔恨，语气应该是压抑的，语速应该慢一点。
请同学们试着在书上画出全文的情感起伏和节奏变化。
下面我们展示一下全文的情感起伏和节奏变化。
第三段是我和母亲之间的又一个对话，这是一个略微轻松的变奏，可以读出点轻松愉快的语气，声音易稍阳，语速宜稍快。
第四段，他出去了就再也没回来，是一个独句段，紧承上文，让前文稍有愉悦的心情，陡然低沉。
第五六段，用最简洁的叙述，讲出了心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的诀别，都要读得特别沉重缓慢。
第七段则是痛定之后细赏菊花，泼墨描写，回味反思，意味深长。读第七段之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，读得沉着淡定，读出引人深思，耐人寻味的感觉。
总之，本文的感情一张一弛，一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速一个腔调。
请同学们依据自己图示的情感起伏和节奏变化，读出本文情感的波澜起伏，请同学们思考作者的情感为什么会有这样的起伏？
面对双腿瘫痪的现实是什么力量让曾经走进生命的低谷？自暴自弃的史铁生最终能沉着淡定、自信乐观的面对自己的生活。通读全文，我们不难发现是母爱的力量，是母亲对史铁生的爱，是母亲对生活的态度，支撑着史铁生的后半生，照亮了史铁生的半生。
下面就让我们一起来分析一下母亲的形象，请同学们选择文中你感受最深的一段文字，圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情的朗读。
请同学们再分析一下其他的段落，我们来进一步感受一下母亲的形象。
你觉得史铁生母亲临终前最想给史铁生说的话是什么呢？请补写母亲临终前想说给儿子的话，在此感受一下这份深厚而伟大的母爱。
（三）迁移训练
师：这节课除了解释词语、复述课文以外，我们还学了一种方法，在标题上做文章，倾听标题给我们传达的信息，把标题的词语换一换，再走进文本中去理解理解。这样在文本中走几个来回，我们就加深了对文本的理解。
我给大家留了一个课后作业。这个作业已经发给同学们了，就是单子上的两篇文章。请同学们给这两篇文章分别加个标题，然后交给老师。
同学们，我们这节课就学到这里了，能不能用一句话说说你这节课最大的收获、启发和体会。我们请两三个同学发言，机会是留给有准备的人的。
（生踊跃举手）
生11：我的收获很多。一开始预习方法的交流是我第一个收获；第二个是把自己预习到的知识带入到文章中，理解文章；第三个，就是“打开天窗法”这一部分，替换词语使我更加深刻地体会到这个词语为什么用得好，好在什么地方。然后……
师：哇，你说了这么多，还有“然后”，继续说。
生11：第二点的话就是启发了，就是以后知道自己该怎么去学习语文，怎么去深刻了解语文。收获启发说完了，最后就是一个总结性的说法。
（众生笑）
生11：我知道自己以后应该根据这种方法了解语文，或者了解一些更好的方法学习语文。
师：哇，掌声送给我们这位同学！（掌声）太厉害了，收获是“一二三四”分列，还有启发，最后还给总结一下，你太能干了！还有其他同学想说说吗？
生21：我这节课有很多收获，最大的收获就是，本来开始的时候，既没有不懂，也没有特别的懂。
师：哦，你属于骑在墙上的那类人。
（众生笑）
师：结果从墙上下来没有？
生21：下来了。帮助我“下来的”就是我可以解释一些比较重要的词语，这样可以帮助我理解文章。
师：哦，非常好，你看，终于从墙上下来了，这也是一大成功。
生4：我最大的收获有两个，第一个就是文中词语意象的选择，必须经过深思熟虑，写这些必须字斟句酌。第二个收获就是，当一个词语有两个解释的时候，可以把它带到语境中，结合前后文去理解。比如说“好好儿”，第一个意思是“完整的”，第二个意思是“努力地，尽力地”，我觉得第二个明显比第一个好很多，而且一下子就帮我理通了这篇文章的脉络，就是说母亲让“我”要努力地活。
师：哦，你看，懂得这一个词一下子就懂得了整个文本。非常好！
我们今天时间有限，无法让每一个同学都说。同学们下课后，可以在这张单子下边的空白部分写下你的心得体会。
我们今天的课就上到这里。谢谢同学们！
生：（全体）老师，再见！