初中历史人教部编版七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第十课 秦末农民大起义教案

这是一份初中历史人教部编版七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第十课 秦末农民大起义教案，共6页。教案主要包含了时空观念，唯物史观，史料实证，历史解释，家国情怀，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《秦末农民大起义》说课稿各位老师好，我本次说课的题目是部编版七年级上册的第10课《秦末农民大起义》，我将从以下五个方面来进行我的说课。一、说教材宏观上（历史上的地位）：秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝，秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。但是强大的秦王朝却昙花一现，在农民起义的打击下很快就走向了灭亡。秦末农民起义是我国历史上第一次大规模的农民起义，是秦朝封建专制残暴统治的结果，所以它的爆发具有必然性。秦朝短命而亡的教训，成为后世历代王朝的历史借鉴。秦亡后，项羽、刘邦又进行了历时4年的楚汉之争，最终建立了我国历史上又一个统一的封建王朝——西汉。本课生动再现了秦亡汉立的历史过程，条理清晰，因果分明，在整个古代史上占有重要地位。中观上（单元中的地位）：本课是部编版七年级上册第三单元中的第二课，这一课的内容在本单元中起着承前启后的过渡作用，上承第9课的秦统一中国，对于秦朝的统治措施有所补充。秦朝建立后，实行了各项巩固统一的措施，但它的统治具有急于求成和暴虐的特点，最终短命而亡。秦朝被推翻后，刘邦在楚汉之争中打败了项羽，建立了统一的西汉王朝。因此，本课也为第11课学习西汉建立和“文景之治”奠定了基础。微观上（子目内容及联系）：本课共有三个子目，分别是秦的暴政；陈胜、吴广起义和楚汉之争。其中，前两个子目之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜、吴广起义的根本原因。秦朝的残暴统治给广大人民带来了无穷的灾难，激化了社会矛盾，尤其是秦二世统治期间，残暴程度甚至超过了秦始皇，使社会更加黑暗，最终导致了秦末农民大起义。第三子目的内容有承上启下的作用，秦亡后，刘邦和项羽展开了楚汉之争，最后以刘邦胜利并建立西汉宣告结束。教学重难点：（1）重点：秦的暴政；陈胜、吴广起义。（2）难点：秦朝灭亡的原因。依据：①秦的暴政是秦末农民起义的根本原因，这一内容是理解后面两个子目的基础。陈胜、吴广起义，是中国历史上第一次农民起义，它加速了秦朝的灭亡，具有首创精神，影响深远，因此将其列为本课重点。②秦朝灭亡的原因，教材上没有直接提到，特别是学生在理解根本原因时有一定难度，需要老师通过设问等方式引导学生进行分析，因此列为本课难点。二、说学情：已知能知：通过学习前课秦朝的统一，学生对于秦朝和秦始皇的相关内容有初步的知识积累，为顺利完成本课的教学任务打下了基础。同时，学生可能在平时的生活中接触过一些关于秦朝历史的影视剧等，对秦二世、项羽、刘邦等历史人物及其故事有所了解。思维能力（未知）：从心理特征来看，初一的学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于直观想象的事物易于接受，而对抽象的问题却较难理解，比如陈胜吴广起义爆发的根本原因。另外，从学习能力来看，他们还没有掌握成熟的学习历史的方法，分析历史问题的能力有所欠缺。学习兴趣（想知）：初一的学生好奇心和求知欲较强，对未知领域的知识有一定的兴趣。同时也具有较高的自我表现欲，爱发表见解，在课堂中有一定的积极性，有利于教学任务的展开，如楚汉之争的问题容易引起学生的关注和求知兴趣。策略：针对学生的已知和未知，本节课将通过展示历史图片、成语故事等，激发学生的学习兴趣，参与课堂教学，体现学生的主体地位。并通过研读材料、探究问题等引导学生积极思考，培养学生的历史思维能力和历史学科素养。三、说教学：（一）课标要求：知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。（二）教学目标：知识与能力：①了解和掌握秦的暴政的主要表现，陈胜、吴广起义的时间、原因和历史意义，并了解楚汉之争的简单概况。【时空观念】②认识到秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因。【唯物史观】【史料实证】③知道秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生分析比较历史问题的能力。【历史解释】过程与方法：①通过史料研读和分析，感受秦朝的暴政，探究秦末农民大起义的原因。【史料实证】【唯物史观】②通过教师对本课历史故事和成语的讲述，如“破釜沉舟”“四面楚歌”等，学生能提高学习兴趣和开拓知识面。通过《秦末农民起义形势图》历史地图的展示，知道陈胜吴广起义的过程。【时空观念】情感态度与价值观：①通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，理解得民心者得天下的道理。【家国情怀】②认识到陈胜、吴广的首创精神，在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉，为后来的农民反抗残暴的统治树立了榜样。四、说过程：环节一：导入组织学生对比分析李白的诗句和秦朝童谣，指出秦始皇作为历史上第一个皇帝，他希望自己的统治能千秋万代，但秦朝却是一个短命的王朝，进而提出设问：为什么秦朝只是昙花一现，迅速走向了灭亡呢？随后为学生模拟一个虚构的人物形象，对他的身份进行简单的介绍，让学生带着问题进入情境，进而导入新课教学。【设计意图】组织学生对比分析李白的诗句和秦朝童谣，用设问的方式引起学生的求知欲和思考。利用虚拟的人物形象将本课内容串联起来，同时也容易激发学生的学习兴趣。环节二：讲授新课一、天下苦秦久矣：秦的暴政教师简单解释张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中这句话的意思，并提问：秦顺应民心统一天下，结束了几百年的战争，百姓怎么还会苦呢？课件展示数据和文字材料，学生结合教材进行分析概括并回答问题。【设计意图】学生根据材料进行分析，概括出秦始皇暴政的表现，感受秦朝百姓在暴政之下所受的苦难，为后面探究秦朝灭亡的原因打下基础。学生阅读教材内容，在教师的引导下归纳出秦朝暴政的其他表现。【设计意图】学生阅读教材，对秦始皇暴政的具体表现进行补充，分析得出秦始皇的统治特点：急于求成和暴虐。以此锻炼其阅读分析材料并提取信息的能力。学生活动——合作探究一：有人说秦始皇是千古一帝，也有人说他是一个暴君。我们应该如何评价秦始皇呢？学生在教师的方法指导下进行探讨。【设计意图】教师先讲解评价历史人物的方法，进行方法指导，再以学生为主体进行探究活动，让学生从不同的角度来认识和评价秦始皇，提高学生从不同角度思考问题的能力和历史思维能力。教师提问：施行暴政的秦始皇死后，秦朝百姓水深火热的生活结束了吗？学生通过阅读教材，找到答案进行回答。教师补充指鹿为马的典故。【设计意图】学生阅读教材，得出结论：秦二世的统治更加残暴，进而感受到这一时期秦朝百姓与统治者之间的紧张局势。过渡：秦朝的残暴统治，使人民陷入无法生活的境地（穿插介绍虚拟人物在秦朝暴政之下的经历）。面对秦朝的诸多暴政，当时的百姓是怎样选择的呢？是沉默还是爆发？【设计意图】通过一个人物将本课的主线秦亡汉立串联起来，同时通过讲述此人的经历设问，过渡到第二子目的内容，形式生动，易于调动学生的积极性。二、天下云集响应（一）陈胜吴广起义课件展示陈胜吴广起义的表格标题，学生阅读教材内容完成表格填写。教师在学生回答的基础上进行讲解。【设计意图】制作表格是学习历史的有效方法之一，学生阅读教材，找出相应的内容完成表格，培养其复述历史事件，用图表叙述历史进程的能力。讲到原因部分时，教师提问：如果没有遇见大雨，秦末农民起义还会爆发吗？引导学生进行回答。【设计意图】通过设问的方式，引导学生得出结论：秦末农民起义的根本原因是秦朝的暴政。在归纳起义经过时，教师结合《秦末农民起义形势图》进行讲解，以培养学生的时空观念。学生根据教材第52页第二子目的内容，思考并归纳陈胜吴广起义的意义。【设计意图】学生利用教材的相关内容，找出问题的答案。这个问题思考活动锻炼了学生归纳材料的自主学习能力。（二）项羽、刘邦起义由陈胜吴广起义的意义过渡到刘邦项羽的反秦战争。教师结合《秦末农民战争形势图》，讲解刘邦和项羽各自的起义路线，并介绍破釜沉舟的成语典故。【设计意图】结合教材，利用历史地图帮助学生建立时空观念，让学生明确秦朝灭亡的时间及过程。过渡：秦朝灭亡后，刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎？，怎么办呢？于是，项羽、刘邦在秦亡后又进行了四年的楚汉之争。同时简单介绍虚构人物这一时期的经历：同陈胜吴广一起被征发去戍守长城——响应起义——起义失败后辗转投入项羽麾下，并解释他起初的选择是因为项羽势力强大，为后来他转投刘邦埋下伏笔。【设计意图】通过设问引发学生的思考和探索欲，利用问题和虚拟人物的经历过渡到第三子目的内容。三、楚汉之争课件展示对比项羽和刘邦的表格标题，学生阅读教材内容完成表格填写。教师在学生回答的基础上进行讲解。将秦亡前后的巨鹿之战和楚汉之争进行对比，教师引导学生从两场战争的目的、身份的变化等方面加以分析，认识到战争性质的变化。【设计意图】通过对比分析，引导学生理解战争目的对战争性质的影响，认识到秦亡前后，刘邦、项羽领导战争性质的变化，并培养学生比较分析的能力。学生活动——合作探究二：项羽死前叹道：“天亡我也，非战之罪也。”你认同他的说法吗？为什么？学生结合教材和教师补充的材料进行探讨，教师在学生回答的基础上对刘邦战胜项羽的原因进行归纳，而后以虚拟人物转投刘邦为例，加深学生的理解。【设计意图】学生阅读材料提取相应的信息，培养其分析史料、归纳结论的能力，提高学生史料实证的素养，并使学生在情感上认识到“得民心者得天下”的含义。小结：教师结合时间轴，带领学生对秦朝建立到灭亡以及楚汉之争的历史进行回顾，并提出问题：强盛一时的秦朝为什么短短十几年就灭亡了？我们从中得到什么启示？教师在学生回答的基础之上进行总结：得民心者得天下；人民群众是历史的创造者，杰出人物推动历史的发展。【设计意图】升华情感和主题，深刻理解得民心者得天下，人民群众是历史的创造者这一道理。        作业设计：①基础训练：完成本课的笔记整理，制作思维导图。②高阶训练：假如世上真的有时光隧道，你可以穿越到刘邦刚建立西汉的时候，你看到的社会将是什么样子的呢？你会对刘邦提出什么统治建议呢？        板书设计：